指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場域的開發(fā)策略

摘 要：探討指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場域的開發(fā)策略，闡述了“積極語用”與習(xí)作教學(xué)生活場域的概念，并針對小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的常見問題，如注重接受型學(xué)習(xí)、格式型模板和內(nèi)容型要求而忽視表達式輸出、個性化表達和情感性思考，提出了設(shè)計開放性的生活主題、趣味性的經(jīng)歷分享活動、真實性的新聞辯論活動和校園內(nèi)的觀察活動等策略，鼓勵學(xué)生自主選擇習(xí)作方向，找到語言表達的樂趣，寫出內(nèi)心真實情感，發(fā)現(xiàn)身邊的點滴小事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；積極語用；生活場域

作者簡介：李青青（1995—），女，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué)。

一、“積極語用”與習(xí)作教學(xué)生活場域的概念

“積極語用”指的是表達主體基于獨立人格和自由思維，以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征，針對實際需求作出富有表達力和思想力的自覺完整的語言表達。其中，“表達力”和“思想力”是一種啟思動情、感人至深的漸強表達效應(yīng)。

習(xí)作教學(xué)生活場域是指在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生提供寫作機會和指導(dǎo)的教育空間或情境。該場域的目的是鼓勵學(xué)生發(fā)展寫作技能、表達能力和創(chuàng)造力，通過教師的指導(dǎo)和互動來提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的語言和思維能力發(fā)展，使學(xué)生能有效表達自己的想法和觀點。因此，習(xí)作教學(xué)生活場域關(guān)注積極、互動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寫作中不斷成長和進步［1］。

將這兩者相結(jié)合，教師可以有效借助“積極語用”理念激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練興趣，構(gòu)建出匹配習(xí)作主題的生活情境，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的生活經(jīng)驗，進而使學(xué)生寫出更具生活氣息的習(xí)作。

二、小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的常見問題

（一）注重接受型學(xué)習(xí)，忽視表達式輸出

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重學(xué)生對文本內(nèi)容的被動接受，而忽視了培養(yǎng)他們的主動表達能力。這種偏重接受型學(xué)習(xí)的做法使得學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中缺乏思辨和創(chuàng)造的機會，他們僅僅是被動地接受教師所傳授的知識和觀點，而無法真正理解和吸收。隨著學(xué)生進入寫作環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練方式也會影響他們的表達能力。由于缺乏主動的思考和表達機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得機械化，寫作時也只是照搬教師所教授的內(nèi)容，而缺乏自己獨特的思想和觀點。這種情況下，學(xué)生的習(xí)作往往缺乏活力和個性，無法真正展現(xiàn)出他們的文學(xué)才華和表達能力。此外，過分注重接受型學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和動力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)只是被動地接受和消化知識時，會覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏吸引力。

（二）注重格式型模板，忽視個性化表達

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重習(xí)作的格式要求，而忽視了學(xué)生的個性化表達。這種偏重格式型模板的做法使得學(xué)生在寫作過程中被束縛在固定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，無法展現(xiàn)出自己獨特的思維和表達風(fēng)格。例如，部分教師會要求學(xué)生按照特定的段落結(jié)構(gòu)來組織文章，如“開頭、中間、結(jié)尾”或“提出觀點、論證、總結(jié)”等，而忽視了學(xué)生個人的創(chuàng)作能力和表達需求。這樣一來，學(xué)生在寫作時往往只是機械地填充模板要求的內(nèi)容，而缺乏對自己觀點和情感的真實表達。這種過度依賴模板的寫作方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還使他們對寫作失去了興趣，導(dǎo)致他們的寫作質(zhì)量下降。此外，過分注重格式型模板也會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力［2］。在面對嚴(yán)格的格式要求時，學(xué)生會感到束縛和不自在，因為他們擔(dān)心自己的習(xí)作不符合規(guī)范，沒有達到教師的要求。這種焦慮和壓力會影響學(xué)生的創(chuàng)作情緒和表達信心，使他們在寫作過程中感到困惑和不安。同時，由于過分注重格式型模板，導(dǎo)致學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解和把握不足，他們會在追求形式的完美上花費過多的時間和精力，而忽視了對內(nèi)容的深度思考和精益求精。

（三）注重內(nèi)容型要求，忽視情感性思考

在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，部分教師過分注重習(xí)作的內(nèi)容要求，而忽視了學(xué)生的情感性思考。這種偏重內(nèi)容型要求的做法使得學(xué)生在寫作過程中只關(guān)注事件經(jīng)過或知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，而忽視了自己內(nèi)心深處的情感和情緒。部分教師會要求學(xué)生在習(xí)作中涉及特定的主題或事件，然后要求他們按照一定的邏輯順序進行描述和敘述，而不去關(guān)注學(xué)生對這些事件的個人感受和情感體驗。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作往往只是在表面上講述事實，而缺乏情感的表達和共鳴。此外，過分注重內(nèi)容型要求也使學(xué)生的習(xí)作缺乏真實性和情感性。當(dāng)學(xué)生被要求在習(xí)作中涉及特定的主題或事件時，他們會感到被限制和束縛，因為他們不得不按照規(guī)定的要求進行寫作，而不能自由地表達自己的情感和思想。這種情況下，學(xué)生會感到寫作變得枯燥乏味。

三、指向“積極語用”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活場域的開發(fā)策略

（一）設(shè)計開放性的生活主題，鼓勵學(xué)生自主選擇習(xí)作方向

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性的生活主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷自主選擇習(xí)作方向。這樣的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們在寫作時能更自由地表達自己的思想和情感，提高他們的寫作動機和參與度，激發(fā)他們的寫作積極性和主動性［3］。

例如，教師在設(shè)計習(xí)作題目時，要多采取半命題的方式，且選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的主題，如“我最喜歡的……”。這樣的題目設(shè)計既有一定的指導(dǎo)性，又給予了學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷進行寫作，從而更好地表達自己的思想和情感。比如，教師可以設(shè)計一個習(xí)作題目——我最喜歡的季節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和經(jīng)歷，選擇春、夏、秋、冬中的任何一個季節(jié)作為寫作對象，或選擇非傳統(tǒng)的季節(jié)，如雨季或旱季。學(xué)生選擇春天作為寫作對象的原因可能是春天萬物復(fù)蘇，花開滿園，充滿了生機和活力；或選擇夏天作為寫作對象，因為夏天可以游泳、野餐、玩耍，是放松身心的好時機。不同的學(xué)生會有不同的見解和感受，而這些都可以通過自由選擇習(xí)作方向來得到表達。

這樣的開放性主題設(shè)計，能讓學(xué)生更主動地參與到寫作中，體驗到寫作的樂趣和成就感。他們可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷選擇適合自己的寫作方向，從而更好地表達自己的思想和情感。同時，這樣的設(shè)計也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作能力和表達能力，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計趣味性的經(jīng)歷分享活動，鼓勵學(xué)生找到語言表達的樂趣

除了開放性的生活主題，教師還可以設(shè)計一些趣味性的經(jīng)歷分享活動，讓學(xué)生通過分享自己的生活經(jīng)歷來進行寫作。這樣的設(shè)計能使學(xué)生在寫作中找到語言表達的樂趣，激發(fā)他們對寫作的興趣和熱情。

例如，教師可以設(shè)計主題為“我和好朋友的一次冒險”的分享活動。在活動中，教師先讓學(xué)生自由組成小組，每個小組成員輪流分享自己和好朋友一起經(jīng)歷的有趣、難忘的冒險故事。學(xué)生可以分享他們和朋友一起去郊游、露營等活動的經(jīng)歷，描述他們在活動中遇到的困難、克服的挑戰(zhàn)，以及獲得的成就。在分享過程中，學(xué)生可以通過討論、交流和互動來豐富和完善彼此的寫作素材。通過這樣的分享活動，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此故事中的有趣細節(jié)和精彩片段，從而豐富自己的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。此外，通過學(xué)生的“刨根問底”，教師可以了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容和他們關(guān)注的重點，從而更好地指導(dǎo)他們進行寫作。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，針對性地進行寫作指導(dǎo)，幫助他們挖掘故事中的細節(jié)和情感，從而讓習(xí)作更生動、有趣。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，使他們在寫作中找到語言表達的樂趣。

通過設(shè)計趣味性的經(jīng)歷分享活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進行寫作，體驗到語言表達的樂趣，獲得成就感。他們可以通過分享自己的生活經(jīng)歷來豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平，同時也能增強自己的表達積極性。

（三）設(shè)計真實性的新聞辯論活動，鼓勵學(xué)生寫出內(nèi)心真實情感

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了發(fā)揮“積極語用”的價值，教師還可以設(shè)計一些真實性的新聞辯論活動，如“校園里發(fā)生的一件事”“社會上的一個熱點話題”等，讓學(xué)生通過辯論的方式來進行寫作。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生更深入地了解社會生活，增強寫作思維。

例如，在某次習(xí)作課堂上，筆者引出了“地鐵上的讓座風(fēng)波”這一新聞，讓學(xué)生從“老人”和“年輕人”兩個視角去探討“該不該讓座”，進而引出“你自己是否有過讓座的經(jīng)歷”以及“你讓座的原因是什么”等話題。通過小組內(nèi)部討論和辯論，學(xué)生從多個角度去思考和分析讓座的義務(wù)與責(zé)任，以及不同年齡段的人群在此事件中的立場。接著，學(xué)生開始寫作，他們根據(jù)自己所代表的立場，撰寫辯論性的文章或故事，表達自己的觀點和情感。比如，支持讓座的學(xué)生寫出了自己理解和支持讓座行為的原因，以及自己的讓座經(jīng)歷；反對讓座的學(xué)生表達出了對讓座行為背后原因的質(zhì)疑和反思。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了寫作技巧，還鍛煉了辯論能力，提高了邏輯思維。他們學(xué)會了如何用文字有力地表達自己的觀點，同時又能理解和尊重其他立場的觀點。這種真實的辯論活動可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的情感和情緒，使他們的習(xí)作更生動和有力。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，可以關(guān)注學(xué)生的表達方式和邏輯思維，幫助他們提升寫作質(zhì)量和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)個性化的寫作風(fēng)格和觀點。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能提高語言表達能力，還能培養(yǎng)對社會生活的深入理解和關(guān)注，從而成長為具有積極語用價值觀的文學(xué)創(chuàng)作者。

（四）設(shè)計校園內(nèi)的觀察活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的點滴小事

素材積累是小學(xué)生習(xí)作練習(xí)的難點，也是習(xí)作教學(xué)的難點。為了突破這一難點，教師可以在生活場域的創(chuàng)設(shè)中進一步將空間拓展到校園，讓學(xué)生在校園內(nèi)開展觀察活動，發(fā)現(xiàn)自己身邊的點滴小事。這給學(xué)生提供了在真實的校園生活中找到素材積累的機會，讓學(xué)生在其中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和記錄。例如，教師可以結(jié)合季節(jié)和校園的特點，讓學(xué)生通過觀察季節(jié)變化和校園生態(tài)來積累素材。比如，在春天，可以組織學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)觀察春天的跡象。他們會注意到樹木發(fā)芽、花朵綻放、鳥兒筑巢等現(xiàn)象；在秋天，可以讓學(xué)生觀察葉子的顏色變化、果實的成熟情況等。這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能讓他們學(xué)會關(guān)注和欣賞自然界的美好。此外，在活動中，教師還可以結(jié)合校園內(nèi)的具體環(huán)境和資源，設(shè)計更具體的觀察任務(wù)。比如，在校園中設(shè)立一塊小花園或觀鳥區(qū)，讓學(xué)生每周去觀察并記錄花草的生長情況或鳥類的活動。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以積累素材，還能培養(yǎng)對自然的熱愛和保護意識。又如，利用校園內(nèi)的建筑、雕塑等人造景物，讓學(xué)生觀察并記錄其特點。比如，可以讓學(xué)生選擇一個具體的建筑物或雕塑，觀察它的顏色、形狀、材質(zhì)等，并記錄下來。這樣的活動不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力和表達能力，還可以讓他們更深入地了解學(xué)校的文化和歷史。需要注意的是，教師在設(shè)計觀察活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識，讓學(xué)生通過觀察來學(xué)習(xí)科學(xué)、地理、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識。比如，在觀察花草時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長過程和生態(tài)環(huán)境；在觀察建筑物時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑物的結(jié)構(gòu)和設(shè)計原理。這樣一來，觀察活動不僅可以提高學(xué)生的寫作素材積累能力，還可以促進學(xué)生進行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

在校園內(nèi)開展觀察活動，可以為學(xué)生提供豐富的素材積累機會，培養(yǎng)其觀察力、表達能力和跨學(xué)科綜合能力，從而更好地促進其語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

以“積極語用”理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的日常生活經(jīng)歷和感受融入寫作中，可以激發(fā)他們的情感表達和思維創(chuàng)新，使他們的習(xí)作更貼近生活，更真實而生動。這種以生活為基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰陀^察力，發(fā)展他們綜合運用語言的能力，還有助于學(xué)生的情感溝通與情感認知，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

［參考文獻］

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[3]張珍珍.積極語用：指向生命表達的語文教學(xué)［J］.語文世界（教師之窗），2023（5）：56-57.