“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐

摘" 要：在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，能優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。教師要在教學(xué)設(shè)計與實施過程中遵循一致性、整體性和互動性要求，以提升單元整體教學(xué)的有效性。淺談基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義、要求和策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：司紹琴（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣新治街小學(xué)。

“教—學(xué)—評”一體化旨在將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程緊密結(jié)合，形成一個相互促進、協(xié)同發(fā)展的整體。在此教學(xué)模式中，教學(xué)不是教師單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是教師和學(xué)生共同參與、互動的過程［1］。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐中，應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式具有提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂氛圍等作用。因此，教師需要充分理解“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和要求，以實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機結(jié)合與協(xié)同發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)意義

（一）有助于更新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

實施“教—學(xué)—評”一體化單元整體教學(xué)，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行更新與優(yōu)化。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，單元整體教學(xué)設(shè)計不僅注重知識點的傳授，還注重學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)過程。教師依托先進的教學(xué)模式，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認知特點，能設(shè)計出符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。同時，教師借助“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，能關(guān)注教學(xué)評價和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）有助于創(chuàng)造實踐機會，促進學(xué)生英語能力發(fā)展

應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，對于學(xué)生英語能力的發(fā)展具有重要的價值與意義。基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能通過有效的策略和手段，為學(xué)生組織實踐活動，創(chuàng)造實踐機會，全面提升學(xué)生的英語能力。在教學(xué)過程中，教師能依托單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，使學(xué)生能夠在實際生活中靈活運用英語知識。

（三）有助于凸顯評價的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識

在基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，評價的作用得以充分凸顯。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的反饋。通過及時評價，學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并進行自我反思與調(diào)整。這樣，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)自我反思意識與能力，為未來的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)要求

（一）一致性要求

“一致性”指在整個單元的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動和評價方式均需要保持高度一致性，使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容同步、教學(xué)內(nèi)容與方法適配、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動相輔相成。遵循一致性要求，意味著教師需要根據(jù)單元整體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計每個環(huán)節(jié)，確保各個環(huán)節(jié)都能夠服務(wù)于總目標(biāo)的實現(xiàn)［2］。同時，教師在選擇教學(xué)方法、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和明確評價方式時，也需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致性。這種一致性有助于提升教學(xué)過程的連貫性和有效性，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、評價方式與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的情況。

（二）整體性要求

“整體性”強調(diào)單元整體教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)形成一個有機整體，讓單元的各個部分相互關(guān)聯(lián)、相互促進。這意味著教師需要將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程視為一個整體，確保各要素之間的銜接和協(xié)調(diào)。同時，教師還需要將各個教學(xué)環(huán)節(jié)視為一個整體，確保多元教學(xué)要素之間的邏輯關(guān)系和順序的合理性。教師遵循整體性要求，能實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機結(jié)合與協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）互動性要求

“互動性”強調(diào)在單元整體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要積極參與、互動交流。在此過程中，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)表個性化觀點和看法。同時，教師還需要注重與學(xué)生的互動交流，及時回應(yīng)學(xué)生的問題和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題?；有砸笥兄跔I造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)策略

（一）依托主題研讀語篇，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀教學(xué)作為單元整體教學(xué)的核心組成部分，其重要性在小學(xué)英語教學(xué)體系中尤為明顯。在“教—學(xué)—評”一體化教育理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施聚焦于對語篇的深入剖析與利用，這一過程緊密結(jié)合教材中的語篇實例及其所營造的語境，旨在構(gòu)建一套全面而系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。教師不僅要深入剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉單元主題，還要基于對學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求的深入理解，設(shè)計出既具體又具有可行性與針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。此框架的構(gòu)建，超越了單一語言知識與技能的傳授范疇，強調(diào)多維度、綜合性的學(xué)習(xí)成效。其要求教師在設(shè)定目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的語言能力發(fā)展（如讓學(xué)生掌握與課文緊密相關(guān)的詞匯與句型，在真實語境中展開有效交流），還要重視學(xué)習(xí)策略的傳授（如鼓勵學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機），以及學(xué)生文化意識、情感態(tài)度與價值觀的塑造（拓寬學(xué)生的國際視野，增進學(xué)生對文化多樣性的理解與尊重）。更為重要的是，這些目標(biāo)的設(shè)計需體現(xiàn)出層次性與漸進性，以適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進。

以人教版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 1 School Subjects為例，教師應(yīng)通過細致研讀教材語篇，敏銳捕捉“School subjects”這一核心主題，并以此為基點，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要聚焦于提升學(xué)生的語言運用能力（如熟練運用特定句型表達個人喜好），還應(yīng)強調(diào)交際策略的應(yīng)用（運用所學(xué)知識進行有意義的對話，闡述個人見解），以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)（主動合作與反思，深化學(xué)習(xí)體驗）。同時，教師還應(yīng)通過引入跨文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與文化敏感性，為其成為具有國際競爭力與人文關(guān)懷的公民奠定堅實的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供清晰的導(dǎo)航，還能促進學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力、文化品格及情感態(tài)度的發(fā)展。

（二）依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，組織單元整體教學(xué)活動

在深入探討單元整體教學(xué)策略時，教師應(yīng)依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，組織單元整體教學(xué)活動。實施這一策略的核心在于，教育者需要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及認知水平等多元學(xué)情要素，并以此為基石，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的教學(xué)情境。此類情境旨在營造一種生動、鮮活且富有趣味性的語言環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

具體而言，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時需要遵循真實性、趣味性與教育性相統(tǒng)一的原則，確保學(xué)生能夠自然融入模擬或真實的情境中，有效運用語言進行交流與表達［3］。這不僅有助于加深學(xué)生對語言知識的理解與記憶，還能促進其語言技能的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還需要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，實施差異化的教學(xué)策略，設(shè)計多層次的教學(xué)活動。通過調(diào)整任務(wù)的復(fù)雜度、深度及要求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度層級上獲得進步，從而滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

以人教版小學(xué)《英語》四年級下冊Unit 1 My Neighbourhood為例，教師可巧妙地構(gòu)思“Neighborhood Exchange Meeting”這一情境教學(xué)活動。在此情境中，學(xué)生要通過角色扮演的方式生動地介紹自己的住所特色及周邊環(huán)境。這一過程不僅是對住所相關(guān)詞匯與句型的實際應(yīng)用，更是對學(xué)生口語表達、思維邏輯及社交能力的綜合鍛煉。同時，教師要根據(jù)學(xué)情反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略：對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，設(shè)計基礎(chǔ)問答環(huán)節(jié)，讓其通過簡單的對話練習(xí)鞏固基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵他們參與更為復(fù)雜的小組討論或展開深入交流，以此提升其語言運用能力。

依托學(xué)情設(shè)計單元整體教學(xué)情境與活動，不僅能為教學(xué)提供豐富的實踐載體，還能為學(xué)生搭建從知識學(xué)習(xí)到能力提升的堅固階梯。這一過程不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也促進了教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，為實現(xiàn)高效的單元整體教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此類策略的實施能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）依托活動強化指導(dǎo)，提升單元整體教學(xué)成效

單元整體教學(xué)的生命力在于其實踐性與互動性，而精心設(shè)計的教學(xué)活動正是這一生命力的源泉與載體［4］。通過巧妙嵌入活動與強化指導(dǎo)，教師能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)成效的顯著提升，依賴于教學(xué)活動對教學(xué)內(nèi)容的深度整合與高效轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師需要充分利用學(xué)情反饋這一手段，提供具有明確導(dǎo)向性的教學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅著眼于學(xué)生知識的鞏固與拓展，更致力于學(xué)生語言運用能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過活動的多樣性與層次性設(shè)計，教師能夠構(gòu)建一個包容性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏與難度中獲得成長。

以人教版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 1 Keeping Healthy為例，本單元聚焦于健康生活方式的培養(yǎng)，為教師提供了實施綜合性教學(xué)活動的廣闊舞臺。通過策劃“Healthy Living Week”這一主題活動，教師可巧妙地將健康意識、飲食習(xí)慣、體育鍛煉及充足休息等要素融入教學(xué)實踐之中。在該活動框架下，設(shè)計“Healthy Eating Day”“Sports Fitness Day”和“Good Rest Day”等子活動，提升學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。

在“Healthy Eating Day”活動中，教師不僅可以傳授學(xué)生健康飲食的基本知識，還可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，通過制訂個人健康飲食計劃，鍛煉書面表達能力與邏輯思維能力。這一過程不僅加深了學(xué)生對營養(yǎng)均衡的重要性的理解，還激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣。教師在這一過程中從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進者，通過適時的反饋與調(diào)整，確保每位學(xué)生都能在活動中獲得實質(zhì)性的成長與進步。

（四）依托反饋調(diào)整策略，完善單元整體教學(xué)評價體系

單元整體教學(xué)評價體系的完善是提升教學(xué)質(zhì)量與促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程高度依賴系統(tǒng)化的反饋機制，旨在通過精細分析教學(xué)過程中生成的多維度評價信息，實現(xiàn)教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，進而達成教學(xué)、學(xué)習(xí)成效評估與反饋改進的良性循環(huán)。

單元整體教學(xué)評價體系倡導(dǎo)的是一種全面的、交互式的評價方式，涵蓋了學(xué)生自我評價、同伴互相評價以及教師專業(yè)性評價等多個維度。這些評價方式相互補充，共同構(gòu)建了一個立體、動態(tài)的評價網(wǎng)絡(luò)，使教師能夠深入洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識過程中的認知發(fā)展、能力變化及情感態(tài)度，為個性化教學(xué)方案的制訂提供參考。

以人教版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 1 Visiting Canada為例，教師可以通過策劃“Journey of Canadian culture”綜合實踐項目，為學(xué)生搭建一個沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在評價環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計一系列富有創(chuàng)造性的任務(wù)，如制作加拿大文化海報、撰寫加拿大旅行指南、開展加拿大文化主題演講等，這些任務(wù)不僅能考查學(xué)生的知識掌握程度與語言運用能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達能力［5］。

單元整體教學(xué)評價體系強調(diào)反饋的即時性與有效性。教師可通過綜合學(xué)生自評、同伴互評及教師評價等，迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與困惑，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略，如增加情境模擬、強化弱項練習(xí)等，以確保教學(xué)活動的針對性和實效性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，學(xué)會利用反饋進行自我診斷與調(diào)整，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與元認知能力。

結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐強調(diào)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程的有機結(jié)合與協(xié)同發(fā)展，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師需要充分理解這種教學(xué)理念的內(nèi)涵和要求，制訂單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織單元整體教學(xué)活動，提升單元整體教學(xué)成效，完善單元整體教學(xué)評價體系。多元教學(xué)策略的實施能有效提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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