體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，旨在通過創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、參與歷史事件。這種教學(xué)方法能夠在豐富學(xué)生體驗(yàn)和感受的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)更為立體、系統(tǒng)的歷史知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在實(shí)踐與反思中感受歷史的真實(shí)性和厚重感，并讓學(xué)生在近距離感知?dú)v史、領(lǐng)會歷史深層意義的同時(shí)，不斷豐富個(gè)人的歷史情感體驗(yàn)，提升歷史思維能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，對于體驗(yàn)式教學(xué)視域下初中歷史教學(xué)策略的研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡介：沈蓓蕾（1991—），女，江蘇省如皋初級中學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，具有普遍的指導(dǎo)意義和可操作性強(qiáng)的特性。體驗(yàn)式教學(xué)的開展主要基于“體驗(yàn)”和“情境”這兩個(gè)核心理念，內(nèi)含“情境創(chuàng)設(shè)”以及“體驗(yàn)實(shí)踐”這兩大主要學(xué)習(xí)層次，構(gòu)成具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、創(chuàng)新應(yīng)用這四大基本階段的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。其能通過實(shí)地考察、史料研析、角色扮演、小組辯論、游戲模擬、戲劇編排等多種活動形式，幫助學(xué)生感受歷史事件和人物的生動性與真實(shí)性。體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化歷史教學(xué)過程、豐富歷史教學(xué)目標(biāo)、深化歷史德育意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提高。

一、開展課堂辯論，發(fā)散思維

初中歷史課堂辯論是指在課堂上組織學(xué)生就特定歷史事件、人物或問題展開辯論活動。以“辯論”形式為主的體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提出觀點(diǎn)，尋求論據(jù)，在加深學(xué)生對歷史知識的理解的同時(shí)，提升學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)能力。

例如，在初中《歷史》七年級上冊第7課“百家爭鳴”的教學(xué)中，教師可以嘗試采用課堂辯論的形式，舉辦一場小型的“百家爭鳴——評評誰有理”課堂辯論會。在開展辯論會之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括明確辯論的主題、規(guī)則等。教師可以將“春秋戰(zhàn)國時(shí)期是社會的大動蕩時(shí)期，也是學(xué)術(shù)思想非?；钴S的時(shí)期，各種學(xué)說蓬勃發(fā)展。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域有哪些主要的代表人物？出現(xiàn)了怎樣的文化現(xiàn)象？”作為辯論會的開場白，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”的文化繁榮現(xiàn)象。然后，教師可以圍繞“儒家思想在現(xiàn)代社會的應(yīng)用”或“法家思想對現(xiàn)代法治建設(shè)的啟示”等主題，引導(dǎo)學(xué)生思考春秋戰(zhàn)國時(shí)期各學(xué)派的核心思想及其在現(xiàn)代社會的價(jià)值。在辯論開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組代表一個(gè)學(xué)派，如儒家、道家、墨家、法家等。接著，教師要引領(lǐng)每個(gè)小組深入研究自己所代表學(xué)派的核心思想和主張，并準(zhǔn)備相應(yīng)的論據(jù)和辯詞。在辯論過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，讓他們在辯論中保持理性和客觀的歷史態(tài)度，形成正確的歷史觀。教師組織主題辯論會，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以幫助他們深入了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期各家學(xué)派的思想精髓和歷史價(jià)值，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

總之，課堂辯論這一體驗(yàn)式教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在辯論過程中深入了解歷史事件、人物和背景，并清晰地陳述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c討論，這不僅能提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及參與度，還能夠讓學(xué)生更好地把握歷史脈絡(luò)，發(fā)散思維。

二、創(chuàng)編教育戲劇，激活情感體驗(yàn)

教師可以通過組織和開展戲劇創(chuàng)作、表演和觀賞等體驗(yàn)性活動，促進(jìn)學(xué)生在歷史認(rèn)知、情感表達(dá)、素養(yǎng)提升等方面的發(fā)展。學(xué)生通過角色扮演、情境再現(xiàn)和即興表演等多種方式，能更好地理解歷史知識，體悟歷史情感。

例如，在初中《歷史》九年級下冊第三單元第9課“列寧與十月革命”的教學(xué)中，在體驗(yàn)式教學(xué)視域下，教師可以嘗試通過創(chuàng)編教育戲劇來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育戲劇與歷史教學(xué)的深度融合［1］。教師可以先為學(xué)生設(shè)定戲劇的起始點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握十月革命的歷史背景和核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解俄國1917年革命后臨時(shí)政府統(tǒng)治下社會的基本狀況，初步掌握工人階級的苦難和列寧領(lǐng)導(dǎo)布爾什維克黨進(jìn)行革命斗爭的決心。在確保創(chuàng)編的戲劇內(nèi)容準(zhǔn)確、生動且符合歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮角色的塑造以及對應(yīng)情節(jié)的設(shè)計(jì)，通過塑造列寧、布爾什維克黨員以及不同社會階層的人物形象，讓學(xué)生在扮演和觀察中深入了解不同角色的立場和情感，進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生情感共鳴。在教育戲劇緊湊而富有張力的情節(jié)設(shè)計(jì)中，沖突和矛盾逐步展現(xiàn)，學(xué)生在探究、重現(xiàn)十月革命這一歷史事件的過程中，能夠更好地理解“十月革命是人類歷史上第一次勝利的社會主義革命”。戲劇表演結(jié)束后，教師可以有目的地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或撰寫戲劇觀后感，讓他們分享自己的感受和收獲，同時(shí)引導(dǎo)他們從歷史的角度理解、審視歷史事件，從而增強(qiáng)歷史意識和歷史責(zé)任感。在小組合作思考、解決問題的過程中，學(xué)生能夠更好地理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力與問題解決能力，朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生在戲劇編排、演繹中借助“親歷者”的身份，能深刻地感受到為了理想而努力奮斗的精神，進(jìn)而激發(fā)自身的愛國情感和民族自豪感。

總之，教育戲劇所帶來的情感體驗(yàn)?zāi)苤鸩睫D(zhuǎn)化為學(xué)生對歷史事件的深刻認(rèn)識，突出戲劇的育人功能。通過戲劇表演，學(xué)生可以更直觀地感受歷史事件和人物的生動性。與此同時(shí)，教育戲劇的編排體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入體會對應(yīng)社會語境下的歷史發(fā)展必然性，增強(qiáng)歷史感知力，激活情感體驗(yàn)。

三、基于學(xué)科融合，豐富情境體驗(yàn)

各個(gè)學(xué)科的交叉融合，能夠在豐富初中歷史課堂情境體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的交叉點(diǎn)出發(fā)，對歷史事件產(chǎn)生更為綜合、系統(tǒng)的認(rèn)知。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解歷史事件背后的復(fù)雜因素，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的跨學(xué)科研究能力和歷史思辨意識［2］。

例如，在初中《歷史》七年級下冊第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的教學(xué)中，教師可以將歷史和語文兩門學(xué)科進(jìn)行融合，豐富學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情境體驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生更好地了解唐朝衰亡這一史實(shí)，教師可以借助唐朝詩人杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”讓學(xué)生探討唐玄宗的做法給唐朝帶來了什么。學(xué)生在品讀詩歌的過程中能夠推斷出，唐朝衰亡的一個(gè)主要原因在于統(tǒng)治者的昏庸無能。杜甫是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的見證者，他見證了安史之亂所帶來的國破家亡，因此，他的詩歌是我們了解“安史之亂”的媒介。以杜甫的《春望》為例，教師可以先讓學(xué)生誦讀這首詩，并引導(dǎo)他們分析“烽火連三月，家書抵萬金”的意象和情感，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會動蕩與人民疾苦。教師還可以引入杜甫的《憶昔》《垂老別》等詩歌，并提出“詩歌描寫的是唐朝哪個(gè)皇帝在位時(shí)期怎樣的景象？可以從中概括出安史之亂的影響有哪些？”“在安史之亂這樣的歷史背景下，杜甫為什么會寫出這樣的詩句？”“安史之亂爆發(fā)的根本原因是什么？影響有哪些？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行簡單的回答。如筆者班上有的學(xué)生說：“《憶昔》主要描寫唐玄宗開元盛世時(shí)期的繁榮景象?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充說：“‘小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)’等詩句是杜甫對往昔的盛世景象的回憶。”還有學(xué)生指出：“《垂老別》描繪的是唐肅宗在位時(shí)期，特別是安史之亂時(shí)期的社會景象。該詩深刻反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難，以及人民在戰(zhàn)爭面前的堅(jiān)韌與悲壯。通過描寫與老妻惜別的悲戚場景，生動地展現(xiàn)了這一時(shí)代的動亂與人民的無奈。”在詩歌情境中，學(xué)生能夠更為直觀地感受到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的變化，獲得豐富的情境體驗(yàn)，進(jìn)而提升歷史素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，教師要看到歷史學(xué)科與其他學(xué)科的密切關(guān)系，充分發(fā)揮歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)思維。

四、依托動手實(shí)踐，強(qiáng)化探索體驗(yàn)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法對初中生來說較為枯燥單調(diào)，因此，組織不同類型、不同形式的動手實(shí)踐活動是非常有必要的。在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生能親身體驗(yàn)歷史，系統(tǒng)把握歷史知識，逐步強(qiáng)化個(gè)人的探索體驗(yàn)。

例如，在初中《歷史》八年級上冊第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)中，教師可以嘗試借助一系列實(shí)踐活動幫助學(xué)生強(qiáng)化探索體驗(yàn)［3］。比如，教師可以組織繪制長征路線、制作簡易道具等實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的探索體驗(yàn)。教師可將班級學(xué)生分成多個(gè)小組，并給每個(gè)小組分發(fā)一張紅軍長征的簡略地圖，讓學(xué)生在查閱歷史資料、相互討論之后，在地圖上標(biāo)出紅軍長征的主要路線和關(guān)鍵地點(diǎn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的材料制作紅軍長征使用的草鞋、軍帽等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉動手能力以及合作、溝通能力。為了更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的沉浸式課堂，教師可以借助信息技術(shù)搜集并展示遵義會議會址、夾金山、瀘定橋等圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟紅軍長征的艱險(xiǎn)和不易。在展示圖片的過程中，教師還可以簡單地舉辦一場“紅色故事分享會”，讓學(xué)生思考“如果你是演講者，你將收集哪些資料？”“在收集有關(guān)長征的資料的過程中，你會突出哪些重大事件？請說明理由”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向其他同學(xué)分享紅軍長征過程中發(fā)生的感人故事，感悟偉大的長征精神。故事會的尾聲，教師還可以繼續(xù)提問：“紅軍在長征途中遇到了哪些困難？長征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神遺產(chǎn)？”讓學(xué)生對長征精神進(jìn)行詮釋。通過這樣的體驗(yàn)式教學(xué)活動，學(xué)生不僅能了解紅軍長征的歷史背景和過程，還能在動手實(shí)踐中深刻體會長征的艱辛與偉大。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和探究精神。親自探索有助于學(xué)生在了解、掌握歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、影響等的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對歷史知識要素的理解與思考，提高對歷史的探究興趣與熱情。

總之，在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課堂活動，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的探索體驗(yàn)，是日常教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、測試的常用方法之一。在實(shí)踐活動中，學(xué)生的求知欲望和探究潛能會被激發(fā)出來，進(jìn)而以更加積極主動的態(tài)度參與歷史學(xué)習(xí)，最終推動有效歷史課堂的生成。

結(jié)語

總而言之，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地了解、思辨歷史事件，感悟歷史變遷。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到歷史教學(xué)活動中，打造沉浸式、立體化、多樣化的體驗(yàn)式歷史課堂，在豐富而又精彩的歷史教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。

［參考文獻(xiàn)］

[1]雷婷.喚醒課堂“失語者”：體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（8）：4-6.

[2]周柯汝.跨學(xué)科研究下的歷史體驗(yàn)式教學(xué)：以“家國情懷”培養(yǎng)為例［C］//中國文化信息協(xié)會，中國文化信息協(xié)會文教成果交流專業(yè)委員會.2024年文化信息發(fā)展論壇論文集.北京：中國文化信息協(xié)會，2024：567-570.

[3]趙慧美.體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（8）：90-92.