高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究

摘 要：高中英語(yǔ)既要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深度理解。扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，是學(xué)生準(zhǔn)確解析復(fù)雜的長(zhǎng)難句、深入理解文本含義的關(guān)鍵，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。探討科學(xué)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李江梅（1989—），女，江蘇省南通市海門第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨復(fù)雜的教學(xué)情境，需要采用多元化的教學(xué)方法。這要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、呈現(xiàn)經(jīng)典例句，了解語(yǔ)法整體框架

在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。教師可以先呈現(xiàn)一些具有代表性的例句，使學(xué)生形成基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建整體框架，逐步樹(shù)立語(yǔ)法學(xué)習(xí)的整體觀念［1］。

以《牛津高中英語(yǔ)》模塊九Unit 1的“Grammar and usage”板塊為例，教師可以抓住定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞這一重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。定語(yǔ)從句分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句，教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)需要呈現(xiàn)以上兩類例句，如限制性定語(yǔ)從句“Beautiful scenery is just one of the treasures （that）Canada has to offer.”，非限制性定語(yǔ)從句“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower， which is often called the CN tower for short.”。呈現(xiàn)例句后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，比較限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的不同。比如，教師可以指出限制性定語(yǔ)從句中關(guān)系詞“that”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句作為主句“Beautiful scenery is just one of the treasures”的補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)“one of the treasures”進(jìn)行了限定修飾；通過(guò)對(duì)比“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower， which is often called the CN tower for short.”和簡(jiǎn)化后的句子“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower.”，學(xué)生可以感受到非限制性定語(yǔ)從句添加了關(guān)于多倫多市中心的加拿大國(guó)家塔的具體信息。這樣的對(duì)比分析能使學(xué)生對(duì)于兩種定語(yǔ)從句有基本的辨識(shí)能力。

分析完句子結(jié)構(gòu)后，教師可以引出“關(guān)系代詞應(yīng)如何選擇”這一要點(diǎn)。比如，圍繞“For those who love natural recreation， it is possible to walk.”和“Jen said she could finish the project within two weeks， which I doubt very much.”，討論“who”和“which”在不同語(yǔ)境中的適用性。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞不完全相同，從而在關(guān)系代詞的選擇上形成個(gè)人判斷，理解關(guān)系代詞的選擇與運(yùn)用。在學(xué)生理解了定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和意義后，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，如填空題：“I have a friend ___ often helps me with my English.”。

這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生有效建立起對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰、有條理［2］。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，深入語(yǔ)法組合過(guò)程

情境教學(xué)法能夠觸動(dòng)學(xué)生的感官世界，引發(fā)學(xué)生深層次的共鳴。為了讓學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)法的構(gòu)成和應(yīng)用，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)一系列具體而生動(dòng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)法的奧秘。通過(guò)在模擬情境中進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)生不僅可以直觀地理解語(yǔ)法的組合過(guò)程，還能在輕松愉快的氛圍中潛移默化地提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力［3］。

以《牛津高中英語(yǔ)》模塊九Unit 2的“Reading”板塊為例，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生課堂參與度的活動(dòng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，基于教材第18頁(yè)對(duì)于雅典衛(wèi)城的介紹，安排學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，雙方進(jìn)行問(wèn)答式交流，在交流過(guò)程中運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句。

游客：What does the Acropolis look like？

導(dǎo)游：The Acropolis was very beautiful， which was made of marble.

這種問(wèn)答式的交流不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要避免互動(dòng)形式的單一化，除了角色扮演，還可以拓展其他的情境創(chuàng)設(shè)方式。以環(huán)保主題為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保項(xiàng)目的情景，學(xué)生分組討論環(huán)保議題，并使用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，如“The measures that can reduce pollution are worth considering.”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起回顧討論內(nèi)容。教師提供反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句在表達(dá)中的作用。教師還可以模擬新聞編輯室，讓學(xué)生扮演不同的角色，如記者、編輯和評(píng)論員，使用定語(yǔ)從句來(lái)撰寫(xiě)或評(píng)論新聞。例如，一個(gè)扮演記者的學(xué)生說(shuō)道：“The city that recently implemented a new traffic law has seen a decrease in accidents.”。通過(guò)多元化的情境活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在具體語(yǔ)境中使用定語(yǔ)從句，還能夠深入理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在傳遞信息時(shí)的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供個(gè)性化的反饋和建議。為了提升例句的多樣性，促使學(xué)生深入探討定語(yǔ)從句的意義，教師可以引入不同文體的文本，如文學(xué)作品、書(shū)信、通知等，讓學(xué)生分析定語(yǔ)從句在不同文體中的作用和效果。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵在于能夠熟練應(yīng)用語(yǔ)法。為了使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、建構(gòu)思維導(dǎo)圖，明晰語(yǔ)法內(nèi)在邏輯

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合零散的語(yǔ)法點(diǎn)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以輕松完成概念梳理和知識(shí)總結(jié)，更好地記憶和理解各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，深刻把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握語(yǔ)法間的邏輯關(guān)系［4］。

在教學(xué)定語(yǔ)從句的過(guò)程中，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生更加深入地理解定語(yǔ)從句與先行詞的關(guān)系，掌握不同關(guān)系詞的正確使用方法。以圖形化的方式直觀展現(xiàn)復(fù)雜的概念和語(yǔ)法規(guī)則，有利于學(xué)生的知識(shí)記憶和應(yīng)用。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟。第一，確定中心主題。比如以“定語(yǔ)從句”作為中心主題，將其放置在思維導(dǎo)圖的正中央，這樣做有助于明確重點(diǎn)。第二，確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，從中心主題向外延伸出各個(gè)分支，每個(gè)分支代表一個(gè)關(guān)鍵詞。第三，選擇與中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。比如，與定語(yǔ)從句相關(guān)的概念包括“關(guān)系代詞”“先行詞”“限制性定語(yǔ)從句”“非限制性定語(yǔ)從句”等，將這些關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的主要分支，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。在每個(gè)主要分支下，教師可以進(jìn)一步細(xì)化子分支，比如“關(guān)系代詞”分支可以細(xì)分為“who”“which”“that”等具體的關(guān)系代詞，并在分支上解釋這些代詞的用法和適用場(chǎng)景。教師還可以利用不同的顏色和圖形來(lái)區(qū)分不同類型的信息，比如用不同顏色的線條連接不同的分支，或者用不同的圖形來(lái)表示不同的概念，這樣能夠增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的可讀性，提高其吸引力。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清語(yǔ)法間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠形成整體性的語(yǔ)法觀念。此外，學(xué)生需要持續(xù)回顧和修訂自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以鞏固和深化對(duì)語(yǔ)法的理解，還能確保思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性。在持續(xù)的回顧和修訂中，學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)語(yǔ)法內(nèi)在邏輯的深刻認(rèn)識(shí)，更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法。

四、剖析易錯(cuò)題型，糾正語(yǔ)法使用誤區(qū)

要想真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，習(xí)題練習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生在練習(xí)中會(huì)遇到不同的誤區(qū)和挑戰(zhàn)，教師要深入分析和歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，以便進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)和糾正，幫助學(xué)生識(shí)別并走出語(yǔ)法應(yīng)用的誤區(qū)，避免常規(guī)性錯(cuò)誤。

以定語(yǔ)從句為例，學(xué)生在使用定語(yǔ)從句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種類型的錯(cuò)誤。比如關(guān)系代詞誤用，學(xué)生可能會(huì)在指代人時(shí)錯(cuò)誤地以“which”代替“who”；或者是省略不當(dāng)，在寫(xiě)作中錯(cuò)誤地省略關(guān)系代詞，如將“The book that I borrowed from the library”省略成“The book I borrowed from the library”，導(dǎo)致句子表意不明?；煜拗菩院头窍拗菩远ㄕZ(yǔ)從句也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作中可能會(huì)錯(cuò)誤地將限制性定語(yǔ)從句用在非限制性定語(yǔ)從句的場(chǎng)合，或反之。學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的錯(cuò)誤，在使用定語(yǔ)從句時(shí)忽略從句與主句的時(shí)態(tài)一致性，如將“Who was playing football”作為“The boy has finished his homework”的從句。此外，中文語(yǔ)法也可能影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)從句的理解，使他們出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”表達(dá)。

為了幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)講解和示例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句規(guī)則的理解。教師可以設(shè)計(jì)各種練習(xí)，如填空、改錯(cuò)、句子轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。例如設(shè)置填空題：“The scientist ___ discovered DNA is famous.”（答案：who）。同時(shí)，教師要及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以糾正。教師還可以在教學(xué)中提供豐富的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用，比如構(gòu)建不同的對(duì)話練習(xí)場(chǎng)景讓學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句；采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生相互檢查作業(yè)，通過(guò)討論和解釋來(lái)深化對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。此外，教師應(yīng)定期進(jìn)行常見(jiàn)問(wèn)題分析，幫助學(xué)生了解語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和模式。比如，在每個(gè)單元結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用上的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并提供針對(duì)性講解。

教師要采取一系列糾錯(cuò)策略，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解易錯(cuò)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將自發(fā)意識(shí)到自己在語(yǔ)法應(yīng)用中的問(wèn)題。通過(guò)這種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與修正，學(xué)生能夠更為深刻地記住相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。這樣的教學(xué)方法有助于降低學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的頻率，逐步鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

五、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的語(yǔ)法規(guī)則是必須要掌握的知識(shí)，例如名詞的單復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、句子的主謂賓結(jié)構(gòu)等。這些語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成了語(yǔ)言的基礎(chǔ)框架，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，圍繞具體的語(yǔ)法內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，整合語(yǔ)法知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)法的理解。

以定語(yǔ)從句為例，定語(yǔ)從句教學(xué)的重點(diǎn)在于理解概念和掌握用法，難點(diǎn)則主要集中在定語(yǔ)從句的用法上，尤其是連接詞的正確使用。對(duì)于這些重難點(diǎn)，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂的中心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取一系列有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生梳理和探究重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的思考過(guò)程和結(jié)果。例如，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)先行詞的指代對(duì)象和關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所充當(dāng)?shù)某煞郑ㄈ缰髡Z(yǔ)、賓語(yǔ)）來(lái)選擇正確的關(guān)系代詞。如用“who”來(lái)指代人，“The man who is standing over there is our teacher.”。同時(shí)，學(xué)生需要理解如何用定語(yǔ)從句修飾先行詞，以確保句子的流暢性和邏輯性。在幫助學(xué)生探究這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能掌握定語(yǔ)從句的用法，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。教師要專注于語(yǔ)法教學(xué)的核心部分，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)法運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)旨在讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用語(yǔ)法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)法框架、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、建構(gòu)思維導(dǎo)圖、剖析易錯(cuò)題型、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)等方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

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