聚焦繪本教有方，研討探索共成長

摘 要：繪本畫面形象生動，語言簡短實用，深受小學生的喜愛。因此，實施繪本閱讀教學成為提高學生英語水平的重要途徑，對小學英語閱讀現(xiàn)狀和英語繪本的作用進行了分析，并提出小學英語繪本閱讀教學的實施策略，以期對新課標下小學英語閱讀教學質量的提高和學生英語核心素養(yǎng)的提升起到積極的參考作用。

關鍵詞：新課程標準；繪本；小學英語；閱讀策略

作者簡介：羅裕（1985—），女，江蘇省常熟市琴湖小學。

英語閱讀能力是英語學習最基本的技能，它不僅能增強學生的英語語感，幫助學生積累大量的單詞、短語和常用句型，有助于學生英語學習成績的提高，還能促進學生文化意識的發(fā)展，提高學生的英語素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀：小學英語閱讀教學問題剖析

隨著新課程改革的深入，多數(shù)教師已意識到英語閱讀在小學生英語學習中的重要性，但英語閱讀教學中還存在教學目標難以實現(xiàn)、教學內容不夠豐富、教學形式單一等問題，嚴重阻礙了閱讀教學效果的最大化。

在日常的英語教學過程中，部分教師往往只關注知識與技能目標的完成程度，而忽視了其他目標的實現(xiàn)，導致了教學只停留在英語知識講授的層面，學生在課堂上沒有充分發(fā)揮主觀能動性，影響了學生英語素養(yǎng)的整體提高。語言的學習需要語言背后文化的支撐，學生現(xiàn)有的學習內容顯然是不夠的。

二、價值：英語繪本閱讀對小學英語核心素養(yǎng)的提升作用

英語繪本能以生動形象的畫面，簡單、地道的英語語言表達，具有教育意義的情節(jié)，激發(fā)小學生的閱讀興趣，對小學生的英語學習及英語核心素養(yǎng)的提升都起著不可替代的作用。

（一）豐富小學生的生活體驗

6—12歲的兒童正處于“閱讀饑餓期”，這個年齡段的學生對身邊的事物充滿了好奇。閱讀，作為開啟知識寶庫的鑰匙，發(fā)揮著至關重要的作用。生活環(huán)境與經驗的局限性使得學生的生活相對單一，而繪本則為他們展示了一個個五彩斑斕的世界。學生能在閱讀中體驗主人公的喜怒哀樂，從而豐富生活閱歷，拓寬視野。這些寶貴的經歷有助于激發(fā)他們對英語學習的熱情，進而提升英語學習的效果。

（二）發(fā)展小學生的語言能力

繪本中的詞匯、短語和句型都融入了具體的環(huán)境，有助于避免學生死記硬背，從而提升學生學習效果。此外，繪本中生動、有趣的語言能讓學生在跟隨情節(jié)發(fā)展的過程中感受到英語的魅力，潛移默化地積累英語知識，提升英語學習能力。通過閱讀繪本，學生可以接觸不同場景下的英語表達，提高口語交流能力。學生可以通過聽、說、跟讀等多種方式進行學習，提高各項英語技能。此外，繪本中還包含了豐富的文化元素，這不僅有助于培養(yǎng)學生跨文化交際的意識及英語素養(yǎng)，還能提高學生閱讀理解能力和寫作能力。大量的閱讀使得學生在面對各種英語應用問題時能游刃有余地解決，提升他們的英語應用能力。

（三）激發(fā)小學生的積極情感

小學階段是智商和情商的快速發(fā)展期。“雙減”政策減輕了學生課業(yè)負擔和減少校外培訓班次，目的是讓學生有更多的時間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)、成長。在這樣的背景下，如何更好地激發(fā)小學生的積極情感，成了教育工作者們關注的重點。英語繪本豐富的畫面、生動的故事和優(yōu)美的文字，深受小學生們的喜愛。借助這些讀物，學生可以擴大閱讀范圍，在閱讀中感受到世界的美好和多彩。同時，繪本中的故事情節(jié)和人物形象，也能引發(fā)學生們共鳴，讓他們在閱讀過程中體會到成長和進步的快樂。

三、策略：借助英語繪本提升小學生英語核心素養(yǎng)

（一）重體驗，提高學習力

在英語閱讀教學中，部分教師將培養(yǎng)學生英語語言能力作為教學的重點，將繪本閱讀教學重點放在單詞、固定搭配、基本句型上，忽視了學生對繪本故事本身的思考。五年級的學生已經掌握了基本英語知識，可以自主地進行英語文章的閱讀，并且也能結合自己的生活和學習經驗對閱讀的文章提出見解和主張。以Eric's Birthday繪本為例。

該繪本講的是6月21日是Eric的12歲生日，這天他起得很早，期待著收到親友的祝福。但是令他失落的是，整整一天，沒有一個人對他說聲“生日快樂”，似乎所有人都忘記了他的生日。當Eric發(fā)現(xiàn)他的媽媽為了他的生日準備了一個大驚喜時，他明白了原來他的親人和朋友們并沒有忘記他的生日，他們只是以不同的方式表達祝福。

在這個故事中，Eric的心情變化成了故事的核心線索。他從期待到失望，再到最后的領悟，這個過程不僅是一次情感的洗禮，也是一次成長。教師引導學生深入思考Eric的心情變化，可讓學生理解到人們在成長過程中可能會遇到的困難和挫折，以及面對這些困難時應有的態(tài)度和行動，在面對困難和挫折時，不能只看到眼前，而是要看到困難背后的機會和可能。如此，學生會明白要有信心和勇氣去面對困難，去克服困難，這樣才能真正地成長和進步［1］。

這樣的繪本閱讀，不僅提高了學生的英語語言能力，也提高了他們的情感素養(yǎng)和人生智慧。這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)出更多有思想、有情感、有智慧的學生。

（二）循規(guī)律，培養(yǎng)表達力

有意義學習理論強調了創(chuàng)設問題情境對激發(fā)學生學習興趣的重要性。該理論強調重視學生產生認識的需求，激發(fā)學生產生學習的動機，才能引發(fā)學生的內在驅動力。讓學生有目的地進行繪本閱讀，有助于達到培養(yǎng)學生在特定情境下進行相關主題閱讀理解和表達能力的目的。以A long wait繪本為例。

該繪本通過對四季變換的描寫，鶴的自然遷徙，讓學生感受到四季的變化更迭；由奶奶與小女孩共同生活的時光，讓學生感受到一份濃濃的祖孫情。在閱讀教學活動中，教師應特別注意這一點。

首先，教師可為學生們設計一個“四季探秘”的導入活動。讓學生們閉上眼睛，通過聽覺來感受四季的變化；播放不同季節(jié)的風聲、雨聲、鳥鳴聲等自然聲音，讓學生猜測這是哪個季節(jié)的聲音。這樣的設計旨在喚醒學生對四季變化的感知，為后續(xù)的繪本閱讀教學做好鋪墊。其次，教師可引導學生一起探討鶴的自然遷徙現(xiàn)象。利用圖片和視頻資料，向學生展示鶴在不同季節(jié)的棲息地和生活習性。讓學生思考：為什么鶴要在不同的季節(jié)遷徙？它們是如何找到新的棲息地的？這樣的討論不僅能讓學生對鶴的遷徙有更深入的了解，也能激發(fā)他們對自然世界的好奇心和探究欲望。再次，在學生閱讀繪本A long wait的過程中，教師可鼓勵學生用心感受奶奶與小女孩之間的祖孫情深，讓學生回憶自己與奶奶共度的美好時光，并分享他們的感受和體驗。最后，在學生結束閱讀后，教師可組織“情境表達”的活動，讓學生據(jù)繪本中的情境，選擇一個自己最喜歡的季節(jié)或場景，用自己的語言來描述它。

繪本中包含大量貼近生活的詞匯和句型，這些地道的語言表達方式能夠幫助學生積累語言素材，豐富他們的口語表達庫，為他們日后的英語學習打下堅實的基礎。通過反復閱讀和模仿，學生可以在不知不覺中掌握這些表達方式，并在實際交流中靈活運用。在閱讀和討論繪本的過程中，學生可以分享彼此的感受和見解，這有助于培養(yǎng)他們的情感交流能力和社交技能。通過這樣的教學設計，引導學生進行有目的性的繪本閱讀，可以讓學生在閱讀過程中感受四季的變化更迭和祖孫之間的濃濃情誼，培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達能力，使其對他們的未來學習和生活產生積極的影響。

（三）探融合，增強文化力

繪本故事的選擇除了滿足學生的興趣和符合學生的生活經驗，還應與教材的內容具有一定的關聯(lián)性，這樣才能幫助學生鞏固課堂所學的英語知識。教師要立足教學內容，突出教學重點，在滿足學生閱讀要求的基礎上，不增加額外的課業(yè)負擔。

例如，譯林版小學英語五年級上冊unit 1 Goldilocks and the three bears是一篇童話故事，故事以“Help！ Help！”結尾，制造了懸念，讓學生意猶未盡。繪本Goldilocks and just the one bear是這篇故事Story time部分的續(xù)寫，內容是這樣的：幾年以后，小女孩和狗熊都長大了，有一天，狗熊不小心進入一戶人家，他發(fā)現(xiàn)屋子里有三個碗、三把椅子、三張床，原來這里的女主人就是幾年前闖入森林小屋的小女孩［2］。將兩篇故事放到一起開展教學非常有意思，特別是在學生發(fā)現(xiàn)觀賞魚都被吃掉了、南瓜坐墊也被搞爛、家里被破壞得一團糟之后，教師可先讓學生想象“What Will Goldilocks do/say？ Will she be cross？”，繪本中的故事情節(jié)往往富有想象力，能夠激發(fā)小學生的好奇心和探究欲。在閱讀過程中，小學生需要運用自己的想象力去構建故事場景、預測情節(jié)發(fā)展，這有助于培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和邏輯思維能力。這個故事使學生們明白了善良足以溫暖他人。教材與繪本的有機融合，使得教材的內容得以延伸。

（四）借表演，提升思維力

將繪本以表演的形式融入課堂教學，讓學生進行角色扮演，可以激發(fā)學生學習積極性，這既能促進課堂教學效果提升，又能提高學生英語核心素養(yǎng)。

繪本Don't Forget Your Homework通過講述男孩Sam在愚人節(jié)的有趣經歷，呈現(xiàn)西方節(jié)日愚人節(jié)的文化背景，同時突出了“人與社會——傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。

教師可引導學生通過表演的方式深入理解繪本的內容，讓他們置身于Sam的情境中，體驗愚人節(jié)帶來的歡樂與意外。繪本中的語言通常簡潔明了，富有韻律感，適合小學生模仿和學習。通過表演繪本故事，小學生可以逐漸感受到英語的語音、語調和節(jié)奏，從而增強語感，提高口語表達能力。許多英語繪本都融入了不同國家和地區(qū)的文化元素，通過閱讀這些繪本，小學生可以了解到世界各地的風俗習慣、節(jié)日慶典等，從而拓寬視野，增進對多元文化的理解和尊重，這對于培養(yǎng)小學生的跨文化交流能力具有重要意義。因此，在表演過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的英語口語和表達能力，還能夠加深對西方節(jié)日文化的了解，從而提升自己的跨文化交流能力。

通過角色扮演，學生可以模擬真實場景進行口語練習，提高實際交流能力，還能夠學習到Sam在面對困境時的應對策略，以及他在與朋友、家人交往中的溝通技巧。這些都有助于學生在現(xiàn)實生活中更好地處理人際關系，提高他們的社會適應能力。

此外，教師還應鼓勵學生在表演中發(fā)揮創(chuàng)造力，對繪本內容進行適當?shù)母木幒屯卣?。這不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和合作精神。在這樣的課堂氛圍中，學生會更加愿意積極參與學習活動，從而提升英語核心素養(yǎng)［3］。隨著閱讀能力的提高和詞匯量的增加，小學生在英語學習上會逐漸取得進步，這種進步會讓他們感受到成功的喜悅，從而增強自信心，自信心的提升又會進一步激發(fā)他們學習英語的熱情和動力。

將繪本表演融入課堂教學是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠促進他們的思維力、口語表達能力、跨文化交流能力以及社會適應能力的提升。因此，教師在今后的教學中可以嘗試運用這一策略，以取得更好的教學效果。

結語

教師應認識到影響閱讀教學效果的主要因素，發(fā)揮繪本閱讀在閱讀教學中的積極作用，大膽探究教學方法，優(yōu)化教學設計，提升小學生的英語核心素養(yǎng)，促進個人全面發(fā)展。

［參考文獻］

[1]黃雯潔.小學英語繪本閱讀：發(fā)展小學生創(chuàng)造性思維［J］.小學生（下旬刊），2021（3）：51.

[2]姚瑾.巧用繪本閱讀" 構建英語出彩課堂：淺析新課改下的小學英語繪本教學策略［J］.小學生（下旬刊），2021（3）：110.

[3]鄧增艷.“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用［J］.知識文庫，2021（4）：34-35.