新結(jié)構(gòu)教學評框架范式：提升學生核心素養(yǎng)的實踐路徑

摘 要：新結(jié)構(gòu)教學評框架從知識、能力、情境、水平四個維度來構(gòu)建學習結(jié)果質(zhì)量體系，根據(jù)每個維度的逐層進階，構(gòu)建“四維四層一體”的新結(jié)構(gòu)教學評范式?；谠摾碚?，分析通過提煉學科大概念，開展大單元教學，統(tǒng)籌教學目標，進行議題牽引和情境創(chuàng)設(shè)，培育學生核心素養(yǎng)的實踐路徑，提升課堂教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新結(jié)構(gòu)教學評框架；大概念；大單元；議題；情境

作者簡介：蘇萬永（1977—），男，廣東省廣州市第六十五中學。

孔美婧（2000—），女，廣州大學。

新結(jié)構(gòu)教學評框架是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指向，綜合考量學習情境、大概念（知識）、學習進階能力與學習過程水平等學習目標要素［1］，構(gòu)建的指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的“四維四層一體”框架（圖1）。

從知識、能力、情境、水平四個維度來構(gòu)建學習結(jié)果質(zhì)量體系，每個維度逐層進階，形成四層框架，使學生的核心素養(yǎng)水平獲得進階性發(fā)展。本文以高中思想政治必修2第二單元第三課“我國經(jīng)濟發(fā)展”為例，以大概念大單元教學為方法，系統(tǒng)闡釋“四維四層一體”的新結(jié)構(gòu)教學評實踐路徑，以進一步提高課堂教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)。

一、確定大單元，提煉大概念

大概念即反映某種思維方式的具有生活價值、可遷移的、聯(lián)結(jié)的概念、觀念或論題［2］，思想政治學科大概念是指以系統(tǒng)邏輯方式呈現(xiàn)出來的具有遷移性、結(jié)構(gòu)性的指向思想政治學科核心素養(yǎng)培育的概念或知識點。而大單元是旨在通過重組教材內(nèi)容，形成的一個以知識塊為輻射原點的理論邏輯、思維邏輯統(tǒng)一的學習單元。大單元與大概念聯(lián)系緊密，兩者有機結(jié)合使學科知識系統(tǒng)化問題得到了有效解決。

首先，確定大單元內(nèi)容和范圍。高中思想政治必修2共兩個單元，第一單元主要講述生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制，第二單元的兩課分別講述經(jīng)濟發(fā)展的行動指南以及我國基本經(jīng)濟制度中的收入部分，依據(jù)大單元教學的知識邏輯，可以將第四課“我國的個人收入分配與社會保障”歸結(jié)為第一單元中的基本經(jīng)濟制度的部分，剩下的第三課“我國的經(jīng)濟發(fā)展”獨自成為一個大單元。

其次，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識鏈。第三課“我國的經(jīng)濟發(fā)展”分為兩框內(nèi)容：第一框“貫徹新發(fā)展理念 ”圍繞“經(jīng)濟發(fā)展的根本立場”這一中心，揭示我國經(jīng)濟的發(fā)展理念；第二框“推動高質(zhì)量發(fā)展”，圍繞“新階段經(jīng)濟發(fā)展的時代命題”這一中心，闡明如何以新發(fā)展理念為指導，構(gòu)建新發(fā)展格局，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。兩框知識點是理論與實踐的關(guān)系，以人民為中心的發(fā)展思想和新發(fā)展理念是推動高質(zhì)量發(fā)展、強化發(fā)展優(yōu)勢的行動指導思想，構(gòu)建新發(fā)展格局推動高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家各項目標任務(wù)是貫徹新發(fā)展理念的目標與任務(wù)，二者相互聯(lián)系，相輔相成。

最后，提煉大概念。通過確定大單元內(nèi)容和范圍，分析結(jié)構(gòu)化知識鏈，我們可以提煉出三個課時大概念：以人民為中心的發(fā)展思想、貫徹新發(fā)展理念、推動高質(zhì)量發(fā)展。而本單元的大概念為：貫徹以人民為中心的新發(fā)展理念助力經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。高中思想政治必修2第二單元第三課“我國經(jīng)濟發(fā)展”大概念、知識鏈、框題（見圖2）。

二、依托單元大概念，統(tǒng)籌教學目標

大概念能夠為學生提升學習的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度提供有力工具［3］，同時幫助教師統(tǒng)籌教學目標，而教學目標是單元整體教學設(shè)計的核心要素［4］，能反映學生完成這一單元學習后的預期變化，是教學的導向。教學目標設(shè)計可以從宏觀與微觀兩種思維入手。

在基于宏觀思維的同時，教學目標還需要微觀思維的參與，“向下”思考單元目標的落地問題，大概念的理解是目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，知識與能力的掌握是目標落實的基礎(chǔ)。廣州市新結(jié)構(gòu)教學評學標研制組依據(jù)新結(jié)構(gòu)教學評框架理論，研制了高中思想政治學業(yè)質(zhì)量評價標準（以下簡稱“學標3.0”），使高中思想政治教學學有目標、教有依據(jù)和評有標準，有助于實現(xiàn)教學評的統(tǒng)一。學標3.0中，第二單元第三課的學業(yè)質(zhì)量評價標準見表1。

三、引議題創(chuàng)情境，提升學生的核心素養(yǎng)

從表1的學業(yè)質(zhì)量評價標準中可以看出，學習進階、學習過程明確了學生的能力層級要求，表現(xiàn)標準、學習任務(wù)明晰了學生的知識層級要求，學業(yè)水平明確了學生的水平層級要求，對應新結(jié)構(gòu)教學評框架四個要素，其中情境要素未在學業(yè)質(zhì)量評價標準表中呈現(xiàn)出來。基于此，下一步應采用議題式教學引入生活化議題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，鍛煉學生的思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）以大概念為基礎(chǔ)，引入教學議題

結(jié)合本單元的學習主題“科學發(fā)展”，以廣州市科學城中學教師陳曉璇的一堂示范課為例分析本單元新結(jié)構(gòu)教學評大單元議題教學設(shè)計，見表2。

（二）以學標為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

通過議題牽引與情境創(chuàng)設(shè)，以及每一層級的教學評要素的完整呈現(xiàn)，構(gòu)建新結(jié)構(gòu)“四維四層一體”的教學評設(shè)計（見表3）。第一層級中采用參觀方式，從廣東非凡十年經(jīng)濟發(fā)展中理解以人民為中心的發(fā)展思想、新發(fā)展理念與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，學生充分參與課堂，側(cè)重培育政治認同素養(yǎng)；第二層級中賦予學生規(guī)劃師身份，學生通過查閱相關(guān)政策、法律文件，分析加快推進高質(zhì)量發(fā)展的問題與解決辦法，提高了社會治理意識、法治意識和公共參與素養(yǎng)；第三與第四層級中學生分析廣東經(jīng)濟發(fā)展的措施，理解我國的經(jīng)濟發(fā)展階段，正確認識當前經(jīng)濟形勢，支持我國經(jīng)濟發(fā)展，著重培育政治認同和科學精神素養(yǎng)。層級之間知識、能力、情境與水平要素互相聯(lián)動、層層遞進，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。

結(jié)語

綜上，本文通過“提煉大概念—明確教學目標—議題牽引—情境創(chuàng)設(shè)”的“四維四層一體”指向核心素養(yǎng)培育的新結(jié)構(gòu)教學評范式，引導學生堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現(xiàn)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)的培育。

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