小學(xué)班級管理的有效方法

摘 要：班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)生成長的搖籃。行之有效的班級管理方法不僅是教師的教育法寶，還是助力學(xué)生成長與發(fā)展的基石。教師要善于了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生，激勵學(xué)生成長；要傾盡全力建立互相滋養(yǎng)的師生關(guān)系，與學(xué)生相伴成長；要在互信共情中建立和諧共生的家校關(guān)系，呵護(hù)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：班級管理；師生關(guān)系；家校關(guān)系

作者簡介：龔雪霜（1982—），女，紅嶺中學(xué)（集團(tuán)）深康學(xué)校。

小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的奠基時期。行之有效的班級管理方法，可以營造良好的班級氛圍，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要意義。正如盧梭所說：“你必須好好地了解了你的學(xué)生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現(xiàn)出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細(xì)細(xì)地觀察它?！保?］97了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生是做好班級管理的第一步。

一、善于發(fā)現(xiàn)，激勵成長

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

一個班級的學(xué)生各不相同：有活潑伶俐的孩子，也有沉默寡言的孩子；有調(diào)皮好動的孩子，也有安靜沉穩(wěn)的孩子……無論哪一種，都需要教師去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們滿懷希望、悅納自我。

在新接手一個班級時，教師不妨對學(xué)生這樣說：“我沒有向其他老師打聽你們過去的表現(xiàn)，因為我覺得這并不重要，從今天開始，讓我慢慢認(rèn)識你們吧。”這句話會讓學(xué)生驚訝又欣喜，讓他們覺得此刻的自己是全新的自己，滿懷希望。曾有一個學(xué)生因為從小缺乏父母的照顧，沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會收拾書包，也不會系紅領(lǐng)巾和鞋帶，他的爸爸反映班里很多學(xué)生都不喜歡他。但他熱愛閱讀，知識面廣，在課堂上，只要教師提問，他都會積極回答，有時還會語出驚人，可見其思維敏捷。后來，教師捕捉到了他的閃光點，一次次實事求是地贊賞他，讓其他學(xué)生看到了不一樣的他，漸漸地，他在班級之中得到了認(rèn)可，找到了自己成長的方向。

小學(xué)生對萬事萬物充滿好奇心，他們的身上總有閃光點等著教師去發(fā)現(xiàn)。所以，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，點燃這星星之火，激勵他們勇敢前行。

（二）激發(fā)學(xué)生的才能

班干部的選拔問題是班級管理中的一個重要問題。有的教師讓學(xué)生輪流做班長，有的設(shè)置各種崗位。這些做法也許是想讓“人人都有事干，事事有人干”，但不恰當(dāng)?shù)陌嗉壜殑?wù)反而會影響學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)生的個性與能力不同，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排合適的崗位，否則會適得其反。比如，對于自律又大膽的學(xué)生，教師可以請其做班長，使其在課前和課間管理班級；對于文靜細(xì)心的學(xué)生，教師可以請其管理班級圖書。教師要按照每一個學(xué)生的才能和興趣，為其提供鍛煉自己的機(jī)會和展示自我的舞臺。

例如，一年級剛?cè)雽W(xué)的新生中有這樣一個學(xué)生：他每天在教室內(nèi)外追逐打鬧，十分調(diào)皮，同時喜歡歷史，對古今戰(zhàn)爭故事頗有涉獵。在選拔班干部時，教師讓他做隊長。教師的這一舉動看似不合常理，事實上，這一職位對該生來說卻如量身打造一般，極大激發(fā)了他的才能。當(dāng)一個學(xué)生的才能被發(fā)現(xiàn)并得到展現(xiàn)的時候，其他學(xué)生就能看到他的特別之處，而這名學(xué)生也會更加愿意聽從教師的教導(dǎo)，慢慢學(xué)會控制自己的行為。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特才能，給予學(xué)生合適的展示舞臺，肯定學(xué)生的能力，可以激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生得到成長，班級也會因為一個個學(xué)生的努力成長而變得越來越好。

（三）探測學(xué)生的內(nèi)心

“一個能干的老師正好開始發(fā)揮學(xué)者和哲學(xué)家的真正作用，用巧妙的辦法探測他的學(xué)生的心，從而去進(jìn)行培養(yǎng)……我們每拿一件東西給他，就可以從他的態(tài)度、目光和姿勢上看出他對那一樣?xùn)|西的印象，在他的面孔上可以看出他的心靈的活動，能看出這種活動，就可以進(jìn)一步預(yù)測這種活動，而最后就可以指導(dǎo)這種活動?！保?］312教師要善于從學(xué)生的眼神中、一舉一動中探測他的內(nèi)心，這樣才能真正體諒學(xué)生的心情，理解學(xué)生的做法，進(jìn)而給予細(xì)心和善意的幫助。比如，有一個學(xué)生從小受爺爺奶奶溺愛，養(yǎng)成了任意妄為的個性，脾氣不好，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾，班里的其他學(xué)生都很怕他。但他內(nèi)心深處十分愛媽媽，愿意和媽媽溝通交流?；诖?，教師經(jīng)常與該生的媽媽溝通，達(dá)成家校共育的共識，共同引導(dǎo)該生。如此一點點激發(fā)該生內(nèi)心的暖意，使他成為一個懂事明理的男孩。

在職業(yè)生涯中，教師會遇見各種類型的學(xué)生，但無論遇見什么樣的學(xué)生，都應(yīng)將學(xué)生內(nèi)心深處的善良、智慧等美好的因素激發(fā)出來，并加以培育。

二、良師益友，相伴成長

（一）制訂規(guī)則，共同遵守

小學(xué)階段，明確的規(guī)則在班級管理中占有重要的地位。班級常規(guī)是班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，常見的有班級公約、圖書借閱規(guī)則等。對于課前準(zhǔn)備、課間休息、衛(wèi)生值日等，班主任都要制訂明確、詳細(xì)、具有可行性的規(guī)則，讓學(xué)生一目了然，內(nèi)化于心外化于行，使良好班級風(fēng)貌得以形成。

（二）言行一致，文明得體

教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，能潛移默化影響學(xué)生，甚至能使班級形成與帶教教師相似的精神氣質(zhì)和風(fēng)貌。比如，教師熱愛閱讀，出口成章，學(xué)生受到感染也會喜愛閱讀，善于分享；教師喜歡整潔、重視收納，學(xué)生受到感染也會講衛(wèi)生；教師積極向上、樂觀豁達(dá)，學(xué)生受其感染也會積極進(jìn)取。

對待學(xué)生，教師不能漫不經(jīng)心，更不能侮辱謾罵。那么，對于屢教不改的學(xué)生該怎么辦？其實學(xué)生屢教不改背后有多種原因，教師要嘗試做到以下三點：首先，要冷靜，平復(fù)情緒，了解事情的緣由；其次，永不言棄，無論如何不能放棄學(xué)生，要盡量尋找合適的機(jī)會及時肯定學(xué)生；最后，保持耐心，給予學(xué)生充分的時間。“屢教”不在于“教”的次數(shù)多，而在于“教”的方法要因時、因地、因人、因事而異。

（三）公平公正，心悅誠服

小學(xué)生雖然年齡小，但十分在意教師對自己的態(tài)度，也能發(fā)現(xiàn)教師對待自己和其他同學(xué)的不同之處。豐子愷在《兒女》中寫道：“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見到。”如果一個學(xué)生認(rèn)為自己在班級中遭受不公正的待遇，就會影響其在學(xué)校的心情，進(jìn)而影響其心理健康。以班級中常見的編排座位來說，有的家長和學(xué)生對教師的座位安排感到不滿。對此，一個簡單的方法是：首先，按照身高高矮順序來排座位，畢竟身高是一個客觀因素；其次，定期進(jìn)行輪換，輪換方式遵循客觀、多樣化的原則；最后，其他個別特殊問題視情況而定。當(dāng)教師做到公平公正，就能讓家長和學(xué)生心悅誠服，減少一些不必要的糾紛。

（四）堅持學(xué)習(xí)，成為榜樣

教師堅持學(xué)習(xí)，不僅是為了成為學(xué)生的榜樣，還是為了遇見更好的自己。我們生活在日新月異的時代，隨著教齡的增長，教師遇到的學(xué)生和家長在觀念、行為等方面也會有所不同?？梢?，教師這一份職業(yè)具有特殊性。一方面，教師唯有學(xué)習(xí)反思，才能讓自己與時俱進(jìn)，才能有與家長和學(xué)生溝通交流的思想基礎(chǔ)和方法策略；另一方面，教師的自我成長對學(xué)生來說也是一種教育。

（五）勤于交流，增進(jìn)情感

小學(xué)生喜歡親近教師，特別是對于低年段的學(xué)生來說，教師的情感態(tài)度尤為重要。在課間，學(xué)生尋找教師，也許就是為了能與教師說上一句話，或分享一個好消息。教師課間多停留于教室，多與學(xué)生交談，不僅能增進(jìn)師生之間的情感，還能在不經(jīng)意之間增進(jìn)對學(xué)生的了解。當(dāng)然，教師也可以有意識地創(chuàng)造條件來增進(jìn)師生間的情感，如開展班級漂流日志活動，這不僅能增強(qiáng)班級凝聚力，也有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行情感交流。

（六）尊重差異，因材施教

教育人性化地承認(rèn)正義原則是為了適應(yīng)個別差異的個體發(fā)展目的，培養(yǎng)學(xué)生完整人格和維護(hù)學(xué)生的平等與尊嚴(yán)［2］。承認(rèn)差異、尊重差異正是維護(hù)學(xué)生人格平等與尊嚴(yán)的前提。葉圣陶在《如果我當(dāng)教師》中說道：“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將投到學(xué)校里來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙、惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选∨笥训某砷L和進(jìn)步是我的歡快；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮……對朋友的忠誠，本該如此；不然，我就夠不上做他們的朋友，我只好辭職?！笨梢?，作為一個個鮮活的生命，學(xué)生千差萬別，教師只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能真正做到因材施教。同時，教師也要有一顆仁愛之心，要海納百川，接納每一個學(xué)生?？傊?，良好的師生關(guān)系值得所有教師為此傾盡全力。唯有如此，教師和學(xué)生才能愉快地互相滋養(yǎng)，相伴成長。

三、互信共情，呵護(hù)成長

（一）互信

教師、學(xué)生、家長三位一體，是一個不可分離的共同體。班級管理和班級建設(shè)離不開家長的支持和配合，同時，和諧共生的家校關(guān)系還能讓教師獲得成就感。

家長和教師之間形成互相信任的關(guān)系是需要基礎(chǔ)的。當(dāng)教師接手一個新班級，學(xué)生家長會從各個方面了解班級任課教師的情況。當(dāng)教師通過學(xué)生的行為了解其家庭時，家長也會通過各種方式來觀察教師，而最直接的方式就是通過孩子回家后的言談或行為改變來判斷教師的專業(yè)素養(yǎng)與人格品行。因此，教師要關(guān)愛每一個學(xué)生，做好自己的每一項工作，因為教育智慧的核心在于教育的責(zé)任感，在于對學(xué)生的責(zé)任與關(guān)愛。學(xué)生是最有說服力的“發(fā)聲筒”，是班級和學(xué)校最真實的代言人。學(xué)生開心，取得進(jìn)步，家長就會放心。那么，教師是不是要一直唱“贊歌”呢？顯然不是，面對存在問題的學(xué)生，教師既要引導(dǎo)學(xué)生正確面對問題，又要與家長真誠溝通，給予可行的建議，讓家長感受到教師誠摯的關(guān)愛和良好的專業(yè)素養(yǎng)。

班級發(fā)展離不開發(fā)揮橋梁作用的家委會。教師要找到熱情積極、善于溝通的家長組成家委會。家委會可以幫助教師處理一些事情，比如信息統(tǒng)計等，也可以帶領(lǐng)家長支持和配合教師的工作，共同為班級發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生的成長盡心盡力。

（二）共情

作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個孩子》中寫道：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這也是千千萬萬家長的心聲。因此，教師一定要有共情能力，站在家長的角度，理解家長的擔(dān)憂和期望，這樣才能與不同性格的家長有效溝通。小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的初始階段，一個班級里難免會出現(xiàn)一些較為特殊的學(xué)生，占據(jù)教師大部分的時間和精力，因此，教師想方設(shè)法把這類學(xué)生的父母變成支持自己的力量尤為重要。一方面，教師要理解家長的處境和困惑，在情感上給予支持和回應(yīng)；另一方面，教師要表示愿意與家長站在一起，共同幫助孩子。

當(dāng)接到家長的投訴時，教師該如何處理？當(dāng)一位家長以投訴的方式來反映問題，說明他在心里已經(jīng)產(chǎn)生了不好的情緒。對此，教師最重要的是要做一個傾聽者，耐心等家長把話說完以后，平和地說：“我很理解你的心情，你是擔(dān)心自己的孩子……”如此，家長會稍微冷靜下來。之后，教師可以給家長一顆“定心丸”：“請你放心，這件事我一定會盡快了解清楚，怎么處理都會第一時間給你回復(fù)。”接下來，教師要在最短的時間里，了解事情的原委，給出妥善的處理方案。如果教師能及時妥善處理家長反映的問題，家長會在心里感受到教師對孩子的重視，從而積極主動配合班級工作。

此外，教師可以在班級群中營造正能量的氛圍，如與家長分享班級活動與學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分享學(xué)生的成長瞬間，這樣既能讓家長了解孩子在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)情況，又能讓家長感受到教師對孩子的關(guān)愛與呵護(hù)?？傊處熡眯慕?jīng)營良好的家校關(guān)系，在班級中營造尊重與理解的氛圍，有助于促進(jìn)教育合力的形成。

班級是學(xué)生成長的大本營，教育者應(yīng)以最大的耐心，給予學(xué)生期待和等待，為他們留下發(fā)展的時間和機(jī)遇。同時，教育者應(yīng)與時俱進(jìn)，堅持學(xué)習(xí)與成長，在教育實踐中不斷探索行之有效的班級管理方法，做學(xué)生成長的引路人。

［參考文獻(xiàn)］

[1]盧梭.愛彌兒論教育［M］.李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，2011.

[2]肖紹明，扈中平.教育人性化的承認(rèn)正義原則［J］.教育理論與實踐，2014，34（1）：14-17.