指向角色體驗的小學高年段微寫作能力提升的實踐研究

摘 要：指向角色體驗的小學高年段微寫作，是一種將學生置身于不同情境或角色中，引導其從多維度視角共寫同一個主題的寫作模式，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有極大幫助。探討指向角色體驗的微寫作在小學高年段的應用與價值，提出在同一“主題”“片段”“作者”下開展角色創(chuàng)作體驗的實踐策略，旨在通過多樣化的教學手段，引導學生在多元化、多角度的角色體驗中體悟文字創(chuàng)作的魅力與樂趣，從而提升其微寫作能力。

關鍵詞：小學語文；角色體驗；微寫作能力

作者簡介：李定霞（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學。

指向角色體驗的微寫作是指寫作者從特定角色的視角出發(fā)，去聆聽、觀察、感受、領悟生活中的人、事、物、景等，是一種角色入境的學習方式。該寫作模式是針對當前學生作文假、大、空，套話連篇，讀寫嚴重分離，寫作一度陷入困境的一劑良方。因此，教師應充分發(fā)揮該寫作模式的育人價值，并借助多樣化的教學手段，引導學生以人格化或物化角色為落腳點，培養(yǎng)學生思維的新奇性、構思的巧妙性及行文的曲折性等，促使學生在多元化、多角度的角色體驗中體悟文字創(chuàng)作的魅力與樂趣。

一、指向角色體驗的微寫作的內(nèi)涵

在探究指向角色體驗的微寫作的內(nèi)涵時，我們不僅要關注文字表面所呈現(xiàn)的情節(jié)、人物與環(huán)境，更要深入挖掘其背后所蘊含的情感、思想與價值。指向角色體驗，即以第一人稱視角，通過主體與客體的融合，使讀者能身臨其境地感受到角色的情感，體驗其心境，走進其內(nèi)心世界。首先，真實感與共情性。通過以第一人稱的視角敘述，讀者能更直接地感受到角色的內(nèi)心世界，與其產(chǎn)生情感共鳴。作品中的矛盾與掙扎等情感不再是抽象的概念，而是具體而真實的存在。這種真實感讓讀者能深入地理解角色，與其產(chǎn)生共鳴，體驗文字背后所傳達的情感價值［1］。其次，豐富的想象力和創(chuàng)造力。作者塑造角色的思想、情感與行為的過程，不是在敘述一個故事，而是在創(chuàng)造一個獨特的世界。這個世界可能與現(xiàn)實不盡相同，但卻能觸及讀者心靈深處的某種共鳴。在此過程中，作者需要借助豐富的想象力，將角色的內(nèi)心世界真實地展現(xiàn)出來，使讀者仿佛能親身體驗到角色所經(jīng)歷的一切。最后，深刻的思考與表達。在體驗角色的過程中，作者往往能借用他們的獨特視角來探討生活的意義、人生的價值、情感的本質(zhì)等深刻話題。這種通過角色視角來表達作者自身思考的方式，既能讓讀者在閱讀的過程中得到啟發(fā)，又能使其得到一種情感上的滿足。

二、角色體驗視域下培養(yǎng)學生微寫作能力的意義

（一）激活學生想象力與創(chuàng)造力

通過角色體驗，學生能被引導進入到一個新的情境世界中，在這一情境中，學生能盡情發(fā)揮自己的想象力，他們可以成為任何人，經(jīng)歷任何事，探索無限可能。這種無拘無束的創(chuàng)作環(huán)境，能激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造力，使其不受現(xiàn)實的束縛，大膽地探索、創(chuàng)新。角色體驗也是一種情感投射與體驗。學生在寫作過程中需要深入角色的內(nèi)心世界，體驗其情感、思想等。這種情感的投射不僅能幫助學生更好地理解人性與情感，還能培養(yǎng)其同理心，讓其能捕捉到較為細膩的情感變化，提升情感表達能力［2］。此外，在創(chuàng)作過程中，學生還需要扮演不同的角色，體驗不同的生活、文化與環(huán)境，實現(xiàn)跨越現(xiàn)實界限的思維訓練，這能培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，使學生能更好地理解復雜的社會現(xiàn)象與人文問題，拓寬學生的認知視野與思維空間。

（二）增強教學交互性

教與學的統(tǒng)一是體現(xiàn)語文學科育人有效性的關鍵因素。倘若教師想要切實發(fā)揮指向角色體驗的微寫作的價值，就必須賦予學生更多的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但由于傳統(tǒng)的語文寫作教學形式過于呆板，部分教師往往只針對教材中的內(nèi)容按部就班地進行教學，缺乏交互性，因而學生只能被動接受各類知識信息，久而久之，學生便逐漸喪失對寫作的興趣，這會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展指向角色體驗的微寫作教學時，要善于運用多樣化的教學手段，讓教學變得更鮮活、生動，通過設計一些充滿生活色彩的體驗式活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強教學交互性。同時，教師還應以學生的個性化學習需求及身心發(fā)展規(guī)律為著手點，有機融入多元化體驗式元素，使教學變得更具開放性和趣味性，讓學生在寫作中始終保持積極性與主動性，實現(xiàn)師生互動、共同成長的理想教學狀態(tài)。

（三）提升學生核心素養(yǎng)

新課標要求教師以核心素養(yǎng)發(fā)展需求為育人導向，創(chuàng)新及優(yōu)化教學形式，為學生創(chuàng)設真實且富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性和適宜性等特點。基于此，在指向角色體驗的微寫作教學過程中，教師應立足新課標要求，為學生創(chuàng)設多樣化的體驗情境，使學生在體驗和寫作中，不斷發(fā)現(xiàn)語文學習、社會生活和自身經(jīng)驗之間的關聯(lián)，幫助學生在寫作中探尋生活中語言文字的運用需求及魅力，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，增強學生的寫作體驗，切實達成“身臨其境，寫出本真”的育人目標，促進學生核心素養(yǎng)的有序發(fā)展［3］。

三、指向角色體驗的小學高年段微寫作能力提升的實踐策略

（一）在同一“主題”下，開展角色創(chuàng)作體驗

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作時，明顯缺乏一定的創(chuàng)造力。例如，在描寫小草的文章中，部分學生傾向于與此類似的描寫：小草頑強地從土壤中鉆出來，展示著生命的力量和拼搏精神，它是大自然中生命的色彩……該種寫作方式可以說與當下流行的作文參考書中的寫法如出一轍，讓人不由得想到，學生的靈感往往源于不同的作文參考書，而非真實的體驗［4］。倘若不及時轉(zhuǎn)變學生的寫作習慣，長此以往，學生的寫作靈感將很難再被激發(fā)出來。而文章主題的創(chuàng)設在寫作中扮演著至關重要的角色，它是寫作的靈感源泉。在不同的文體中，主題可能有著不同的名稱，如說明文的核心內(nèi)容、記敘文的主要情節(jié)、議論文的中心論點等。圍繞主題展開寫作，會為不同的角色帶來不同的“化學效應”。引入多角色寫作的目的，就在于讓學生能身臨其境地感受這種神奇的“化學效應”，幫助其深刻體會到在同一個主題下多角色創(chuàng)作的樂趣與意義［5］。

以《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的教學為例，該篇文章記敘了邱少云從隱蔽潛伏到烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全和戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。文章先交代了這次戰(zhàn)斗的目的和采取的方式，再講“我們連”潛伏的環(huán)境、要求及情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶?；诖?，教師便可以“心目中的英雄”為主題，讓學生從“我”（邱少云）與“旁觀者”兩個角色的視角出發(fā)，開展多角色微寫作活動，深刻體悟紅色文化精髓。

【旁觀者視角】在朝鮮戰(zhàn)場上，我曾目睹過一位普通戰(zhàn)士的不凡風采——邱少云。他的身影常常出現(xiàn)在戰(zhàn)場的最前線，不畏艱險，不懼敵人。每當戰(zhàn)斗陷入激烈狀況，他總是挺身而出，寧愿犧牲自己也要保護戰(zhàn)友，保家衛(wèi)國。他的背影在硝煙彌漫中顯得格外高大，仿佛一個不可動搖的鋼鐵戰(zhàn)士。那一刻，我深刻感受到了邱少云的偉大與崇高。他的勇氣和精神，激勵著我前行。在當今社會，或許我們無法成為邱少云那樣的英雄，但我們可以在自己的崗位上努力奮斗，為國家、為人民貢獻自己的力量。

【“我”的視角】在戰(zhàn)場上，我感受到了生命的厚重和責任的重量。每一次戰(zhàn)斗，都是對生死的挑戰(zhàn)，但我從未退縮過。只因我是一名共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，有著不凡的信念。作為一名戰(zhàn)士，我有責任守護國家的每一寸土地，保衛(wèi)每一個人。我的戰(zhàn)友們，我的家人，他們的笑容和期待，是我前行的動力。我會永遠保持戰(zhàn)斗的姿態(tài)，守護著我們偉大的祖國……

在本次活動中，學生分別站在了旁觀者的視角和“我”（邱少云）的視角展開了陳述，并提出了自己的想法和觀點。學生的想法與情感表達或許會較為稚嫩，但是他們在字里行間表現(xiàn)出的愛國主義情感和情緒卻令人動容。教師在點評過程中，要給予學生最大的鼓勵和贊賞，樹立學生寫作自信心，促進學生寫作水平提升。

（二）在同一“片段”下，開展角色創(chuàng)作體驗

在閱讀文本的過程中，教師經(jīng)常會看到這樣一種情形：學生圍繞文本中的某個情節(jié)進行討論時，各持己見，互不相讓。例如，閱讀《草船借箭》時，有的學生可能會疑惑地詢問：“曹軍射到草船上的箭真的有十萬支那么多嗎？”抑或閱讀《田忌賽馬》時，有的學生會問：“田忌怎么確保每匹馬不會出現(xiàn)意外情況呢？”生生之間的觀點存在差異，會導致課堂陷入激烈的爭論中，該種情況下，教師是否應打斷學生的討論呢？當然不能，反之，教師要鼓勵學生積極討論，引導其從不同視角及維度去思考問題。這不僅有助于激發(fā)學生的想象力，促使其深入理解彼此的觀點和想法，更有助于學生在指向角色體驗的微寫作中積累經(jīng)驗，提升智慧［6］。

例如，為激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，教師可為學生重新創(chuàng)編之前學過的《井底之蛙》故事片段，激活其想象力，鼓勵學生圍繞該片段展開角色微寫作訓練。

【創(chuàng)編片段】有一天，青蛙突然從井底跳了出來，它會對小鳥說些什么呢？小鳥又會對青蛙說些什么呢？

【假如我是青蛙】“哇，這一切是如此的美妙壯麗，讓我豁然開朗?？?，那絢麗的晚霞染紅了天空，微風拂過草原，輕輕搖曳著周邊樹木，一切都在金色的陽光下閃閃發(fā)光?！鼻嗤芗拥卣f道，眼中充滿了驚嘆和感激，“感謝你，小鳥，是你讓我認識到了外面的世界是如此的美好……”

【假如我是小鳥】欣慰地笑：“不用謝我，這是我應做的。世界如此美好，希望你能懂得珍惜，勇敢地去探索，去發(fā)現(xiàn)更多美好的事物。我相信，每一次的探索都會讓你變得越來越強大，愿你在這廣闊的世界中找到屬于自己的價值……”

在這段創(chuàng)編片段中，學生充分調(diào)動想象力，創(chuàng)寫青蛙與小鳥之間的對話，并從“青蛙”和“小鳥”兩個視角出發(fā)，再次深化原故事的核心思想。其中，學生給出的觀點是“若想變得更強大，就要不斷開拓自身視野及認知，不要只做‘井底之蛙’，打破桎梏，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的世界”。這一點恰恰與新時代人才的培養(yǎng)有著異曲同工之妙。

（三）在同一“作者”下，開展角色創(chuàng)作體驗

換位思考，是一種人生智慧，是小學生應具備的品質(zhì)之一。在微寫作教學中，角色體驗有助于學生逐漸養(yǎng)成站在他人角度看待問題的品質(zhì)。教師可引導學生嘗試從同一作者的不同視角進行創(chuàng)作，增強微寫作的趣味性及挑戰(zhàn)性，改變學生對世界的認知方式，助力學生“成人成事”［7］。

以《北京的春節(jié)》這篇文章的教學為例，該篇文章以春節(jié)為線索，刻畫了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化之美。教師應鼓勵學生站在作者的視角，對春節(jié)展開描述，如讓學生思考“假如你是老舍先生，你會怎樣去描寫其他地方的春節(jié)”。這樣能給學生帶來全新的體驗，點燃學生的智慧。教師可將學生劃分為多個小組，每個小組自行探究自己感興趣的地方春節(jié)文化并進行描寫。

【福建的春節(jié)】春節(jié)是我國一個古老且最重要的節(jié)日，也是一個親人團聚的日子。每個地方都有自己獨特的過年習俗，如福建就沒有過年吃餃子的傳統(tǒng)，而是吃年糕。因為年糕諧音“年高”，春節(jié)吃年糕，寓意萬事如意年年高。年糕的式樣有方塊狀的黃、白年糕，象征著黃金、白銀，寄寓新年發(fā)財?shù)囊馑肌３酝昴旮?，大人們“攻?zhàn)四方城”，小孩們嬉笑玩耍，好不熱鬧。大家都等著辭舊迎新的時刻……

【昆明的春節(jié)】昆明人過年有一個重要的習俗，就是吃長菜。長菜是指沒有切過的青白苦菜、蒜苗、芹菜等時令蔬菜，寓意常吃常有，長長久久。長菜要一根根完整地煮，通常有蒜苗、青菜……

該種體驗方式既能拓寬學生的認知視野，又能提升其讀、思、辯、悟的能力，可以說是一舉多得。

結(jié)語

總而言之，指向角色體驗的小學高年段微寫作教學活動的開展，與新課標的育人要求相輔相成。教師應充分發(fā)揮其育人效能，不斷拓展學生的寫作深度及廣度，點燃學生的寫作熱情和興趣，為學生帶來不一樣的寫作體驗，從而夯實學生的寫作基礎，促使其核心素養(yǎng)有序發(fā)展。

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