基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角的小學(xué)勞動(dòng)教育探索

摘 要：在“五育并舉”的思想指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，保障學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中存在勞動(dòng)教育缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)能力不足，無(wú)法獲得全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下開展勞動(dòng)教育，主要是通過(guò)將二者融合的方式，為勞動(dòng)教育的開展搭建平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)精神的形成，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。基于此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施要點(diǎn)以及實(shí)施策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)視域下勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QN2021038）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：施菊香（1983—），女，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅需要教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，還要注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與生存技能，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞五大素質(zhì)全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中掌握勞動(dòng)的基本方法，樹立正確的勞動(dòng)觀念，并獲得深刻的勞動(dòng)感悟，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的真諦，樹立勞動(dòng)意識(shí)，自覺(jué)地參與到校園勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)以及社會(huì)勞動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施要點(diǎn)

（一）發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能

勞動(dòng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，有著不可替代的作用，只有讓勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，才能有效保障小學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的視角下開展勞動(dòng)教育，需要教師抓住重點(diǎn)，真正發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，認(rèn)真地尋找勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的切入點(diǎn)，做到有序地融合勞動(dòng)教育內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升。

（二）豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，教育觀念固化，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)場(chǎng)地只有課堂，這樣的教育觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合的背景下，教師需要豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)地。比如，除課堂之外，教師還可以將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活中，為學(xué)生提供更加廣闊的勞動(dòng)平臺(tái)［1］。同時(shí)，教師可以引入具有地方特色的勞動(dòng)內(nèi)容。比如，在江蘇省蘇繡是當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)特色，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生了解蘇繡，嘗試完成簡(jiǎn)單的圖案繡制。又如，江蘇省有很多的特色美食，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一道家鄉(xiāng)的特色菜，讓學(xué)生在勞動(dòng)中加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解。

（三）注重勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的合理性

小學(xué)生渴望被關(guān)注和認(rèn)可，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成果得到關(guān)注，甚至是夸贊的時(shí)候，他們就會(huì)獲得心理上的滿足，這種滿足感會(huì)轉(zhuǎn)化為其繼續(xù)努力的動(dòng)力，促使其學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)中。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育結(jié)合的背景下，教師需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用，以合理的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，遵循多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，豐富評(píng)價(jià)主體，避免出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)、無(wú)序評(píng)價(jià)等問(wèn)題［2］。

二、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)情制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)

勞動(dòng)學(xué)科將勞動(dòng)作為重要的教學(xué)形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的勞動(dòng)思想，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。新課改要求教師結(jié)合各個(gè)年齡階段學(xué)生的勞動(dòng)能力開展豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)［3］。分析各階段學(xué)生的成長(zhǎng)情況，教師可了解到低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)外界的認(rèn)知階段。對(duì)此，在制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，教師可以從認(rèn)知層面入手，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義與價(jià)值。比如，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)糧食，了解生活中常見的糧食種類，如大米、小米、黑米、黃豆、綠豆等，從身邊熟悉的糧食種類入手，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到食物的來(lái)之不易，樹立珍惜食物的意識(shí)，明白勞動(dòng)的意義。中年級(jí)學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)此，教師可以將“掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能”作為教學(xué)目標(biāo)，借助植樹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹的基本步驟、關(guān)鍵要點(diǎn)，教授他們?nèi)绾问褂酶鞣N勞動(dòng)工具，讓他們?cè)趨⑴c植物種植的過(guò)程中提升勞動(dòng)技能，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。而高年級(jí)學(xué)生則處于價(jià)值觀形成的重要階段，在制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)層面的發(fā)展，比如通過(guò)“做家務(wù)”等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，擁有敢于挑戰(zhàn)以及克服困難的勇氣，形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及健全的人格。

（二）搭建良好的勞動(dòng)教育平臺(tái)

搭建良好的勞動(dòng)教育平臺(tái)可以讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中自覺(jué)地勞動(dòng)，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)教育提供支持。建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)的有效措施之一，在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)校環(huán)境的特點(diǎn)，遵循安全性和實(shí)用性的原則，采取如下實(shí)施步驟：（1）選取適宜進(jìn)行勞動(dòng)教育的安全區(qū)域，如校園內(nèi)學(xué)生熟知的環(huán)境或校外種植基地；（2）根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐基地的具體情況，篩選適宜的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，確保活動(dòng)的可操作性；（3）預(yù)測(cè)勞動(dòng)過(guò)程中容易發(fā)生的意外情況，制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案和處理措施，保障勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立值日區(qū)域，將勞動(dòng)工具放置在值日區(qū)域內(nèi)，并安排好每天的值日生，明確地劃分值日的范圍，將班級(jí)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)落實(shí)到每一名學(xué)生的身上，促使學(xué)生形成勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)完成之后，教師可以組織學(xué)生相互分享自己的勞動(dòng)成果、在勞動(dòng)中遇到的困難、解決困難的方法等，以此豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。教師組織勞動(dòng)成果分享活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確地處理面對(duì)困難時(shí)出現(xiàn)的負(fù)面情緒，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度、人生態(tài)度。在搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，避免學(xué)生因?yàn)槟吧沫h(huán)境而手足無(wú)措。除了在校園內(nèi)搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，學(xué)校還可以向當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)尋求合作，比如，建設(shè)“茶文化園”，讓學(xué)生經(jīng)歷茶葉制作的全過(guò)程，從勞動(dòng)中了解茶文化，增強(qiáng)勞動(dòng)能力。

（三）大力挖掘勞動(dòng)教育資源

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)視角的勞動(dòng)教育需要教師從多個(gè)方面入手挖掘教育資源，借助豐富的教育資源組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣，在實(shí)踐中發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)［4］。首先，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，使學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)點(diǎn)滴勞動(dòng)樹立勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以布置洗襪子、疊被子、整理書包、疊放衣物等任務(wù)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，在完成家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)在一旁指導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)孩子，讓其感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣；針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師可以布置一些有一定難度的家務(wù)勞動(dòng)，比如，要求學(xué)生完成一道菜肴的制作，要求學(xué)生清理廚房、拖地板、洗衣服等，以此增強(qiáng)學(xué)生在家庭勞動(dòng)中的參與感，促使學(xué)生體會(huì)到父母平日的辛勞。其次，教師可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日組織勞動(dòng)教育活動(dòng)。節(jié)日文化是優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源，可以促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受到民族文化，提升文化自信，增強(qiáng)文化傳承的責(zé)任感。例如，教師可在中秋節(jié)前準(zhǔn)備好做月餅需要的模具和材料，讓學(xué)生在課堂上與同伴一起制作美味的月餅。最后，教師可以立足社會(huì)實(shí)際挖掘勞動(dòng)教育資源。陶行知先生指出，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，其核心教育思想在于讓教師鏈接生活、邁向社會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)中的一員，社會(huì)的發(fā)展與每個(gè)人息息相關(guān)。比如，為了讓學(xué)生樹立“垃圾分類，人人有責(zé)”“垃圾分類，從我做起”的意識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活中，體驗(yàn)清潔工的工作日常，這樣一方面有助于學(xué)生掌握垃圾分類的知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)到清潔工的不易，進(jìn)而做到隨手將垃圾扔到對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)的垃圾桶中?？傊?，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展與家庭、校園、社會(huì)息息相關(guān)，應(yīng)構(gòu)建家校社三位一體的勞動(dòng)教育機(jī)制。

（四）發(fā)揮多元化課程作用

勞動(dòng)教育的核心是“勞”與“育”并行，教師要認(rèn)識(shí)到“勞”與“育”二者具有相輔相成的關(guān)系，無(wú)論是勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)還是勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，都需要通過(guò)教育才能實(shí)現(xiàn)，而教育絕不是只憑借某一個(gè)學(xué)科就可以實(shí)現(xiàn)的，這也是為什么我國(guó)的教育體系要設(shè)立多個(gè)學(xué)科。在以往的教育教學(xué)中，不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間的聯(lián)系，缺乏學(xué)科之間的融合。新課改提出“打破學(xué)科壁壘”“實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合”的教育主張，因此，教師要探索勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)的融合之路，在以“實(shí)踐”為核心，以“勞動(dòng)”為主要載體的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能。例如，在學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作的方式記錄勞動(dòng)的過(guò)程。比如，學(xué)生可以記錄在自己勞動(dòng)之前教室的環(huán)境是什么樣子的，自己在此次勞動(dòng)中使用了哪些工具，和誰(shuí)一起完成哪些勞動(dòng)內(nèi)容，勞動(dòng)之后教室環(huán)境發(fā)生了哪些變化，并寫出自己在勞動(dòng)前后的心理變化。記錄勞動(dòng)過(guò)程、書寫勞動(dòng)感悟，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與寫作訓(xùn)練的融合，有助于小學(xué)生在寫作中進(jìn)一步升華勞動(dòng)情感，形成良好的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)品質(zhì)。

（五）優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中同樣需要評(píng)價(jià)。教師在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中需要注意遵循勞動(dòng)教育課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，將勞動(dòng)知識(shí)掌握、勞動(dòng)技能發(fā)展、勞動(dòng)情感樹立、勞動(dòng)觀念形成等，納入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，注重豐富勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)理性、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)教育成效的提升［5］。在以往的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)成果的好壞，缺乏對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)表現(xiàn)的關(guān)注，因此未能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)態(tài)度做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的勞動(dòng)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很容易打擊學(xué)生的勞動(dòng)熱情，阻礙學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師要重構(gòu)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、合作能力等納入評(píng)價(jià)體系中，并進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如，學(xué)生在勞動(dòng)中的態(tài)度是否積極、能否體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值、在勞動(dòng)中是否具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力、當(dāng)無(wú)法獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)是否會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助、在合作完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)是否能夠做到團(tuán)結(jié)互助、是否能夠自覺(jué)地完成自己的勞動(dòng)任務(wù)、對(duì)勞動(dòng)工具的使用是否正確等等。對(duì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，一方面可以促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育并不僅僅是勞動(dòng)技能的傳授，還要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的發(fā)展；另一方面可以促使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中注意到勞動(dòng)知識(shí)與技能之外的其他方面的成長(zhǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀念。另外，教師還要采用多元主體評(píng)價(jià)方法。在以往的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是教師。由教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，會(huì)讓學(xué)生置于一種緊張、焦慮的氛圍中，同時(shí)教師在評(píng)價(jià)中容易帶有主觀的色彩，對(duì)此，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生審視自我，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，比如在以小組為單位的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)小組成員相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)；組織小組之間進(jìn)行勞動(dòng)成果比拼，讓學(xué)生在組間評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)與借鑒，以此促使全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育符合新課改的要求，能夠進(jìn)一步開拓勞動(dòng)教育的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)勞動(dòng)教育整體質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)積極地探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的融合路徑，掌握二者融合的要點(diǎn)，通過(guò)制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)、搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)、挖掘勞動(dòng)教育資源、發(fā)揮多元化課程的作用以及優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式等，讓小學(xué)勞動(dòng)教育變得更加規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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