新課標(biāo)下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)有效開展路徑探究

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有研判學(xué)情、反饋成果、精準(zhǔn)指導(dǎo)等作用，能提升課堂教學(xué)的效果。高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，相關(guān)教師應(yīng)立足新課標(biāo)，提高現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，以深化物理教學(xué)改革，充分發(fā)揮高中物理課程育人功能。主要分析了新課標(biāo)下有效開展高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，探討了新課標(biāo)下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“探索高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式”（課題編號(hào)：2022ZJY703）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃家英（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)。

新課標(biāo)是我國(guó)教育快速發(fā)展的重要標(biāo)志，是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科實(shí)施教學(xué)改革的行動(dòng)指南。新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的突破，它以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。在此背景下，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段落后的評(píng)價(jià)模式，逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求與新時(shí)期教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，彰顯高中物理教學(xué)的育人價(jià)值。高中物理教師應(yīng)具備破舊與立新意識(shí)，以新課標(biāo)為依托，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)情，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的積極作用。

一、新課標(biāo)下有效開展高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）能夠助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每位學(xué)生的身心發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高中物理教師在新課標(biāo)的指引下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的束縛，不再運(yùn)用固化的、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而是更加關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的原則，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。這樣的評(píng)價(jià)充分考慮了每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣等多種因素，與每位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，不僅能夠滿足每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量學(xué)生進(jìn)步或退步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在新課標(biāo)背景下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)。在新課標(biāo)的指引下，高中物理教師會(huì)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、物理知識(shí)積累情況、實(shí)驗(yàn)方法掌握情況、解決實(shí)際問題的能力等，加深對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這樣及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，不將最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量自己學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)自信心，還能根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，反思與總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與自我完善。

（三）能夠滿足新時(shí)代的人才需求

新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、敢于堅(jiān)守、勇于創(chuàng)新、樂于奮斗的新青年［2］。新課標(biāo)不僅要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力、思考能力等。在新課標(biāo)背景下，優(yōu)化當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)物理課堂中出現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不科學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性等問題，還能夠在幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培育學(xué)生積極健康的情感態(tài)度與向美向善的價(jià)值理念，提高學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這有利于滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求，為社會(huì)發(fā)展輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才資源。

二、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，開展過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)要求教師評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)情況，具有及時(shí)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)有效調(diào)整、精準(zhǔn)導(dǎo)向的積極作用，助力教學(xué)評(píng)一體化課堂的創(chuàng)建。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，增加過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的比重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，助力學(xué)生轉(zhuǎn)變不良的物理學(xué)習(xí)思維方式，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

以高中物理“質(zhì)點(diǎn)”一課的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解質(zhì)點(diǎn)的基本含義，知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，并讓學(xué)生理解將物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件，能夠準(zhǔn)確判斷某物體能否被看作質(zhì)點(diǎn)。在明確本課的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以在課堂中利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放鳥兒在天空中飛翔的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確描述鳥兒各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)情況。在思考的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)鳥兒在飛行時(shí)，身體是向前運(yùn)動(dòng)的，翅膀在向前運(yùn)動(dòng)的過程中也在進(jìn)行向上或向下的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而判斷出使用常規(guī)的研究方法難以精準(zhǔn)地描述鳥兒飛行時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)觀察與及時(shí)記錄班級(jí)學(xué)生的思考情況，了解學(xué)生是否能集中注意力，是否能將學(xué)過的物理知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，是否能展開較為深入的思考，并依據(jù)自己記錄的信息，為那些沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)、沒有進(jìn)行深度思考的學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助這部分學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師可以引出質(zhì)點(diǎn)的概念，并對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行延伸，提出“我們?nèi)绻芯啃▲B從自己家移動(dòng)到隔壁家的運(yùn)動(dòng)情況，還需要了解它各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)情況嗎？”“如何更加簡(jiǎn)單地描述小鳥的運(yùn)動(dòng)，能否將它看成一個(gè)點(diǎn)來分析？”等問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式展開討論，讓學(xué)生更加深刻地理解質(zhì)點(diǎn)的內(nèi)涵。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)技能、知識(shí)內(nèi)容掌握情況、交流與表達(dá)能力等多個(gè)方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，在合作探究的過程中快速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，更加高效地進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生差異，開展個(gè)性化評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由于成長(zhǎng)環(huán)境等不同，每位學(xué)生之間都存在差異，具有不同的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展需求。新課標(biāo)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能夠彰顯自己的個(gè)性。高中物理教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異化教學(xué)原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的身心發(fā)展情況與實(shí)際學(xué)情等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以高中物理“時(shí)間與位移”一課的教學(xué)為例，本課主要闡述時(shí)間與位移的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生了解時(shí)間與位移的基本關(guān)系，理解時(shí)間與位移概念在物理學(xué)中的重要意義。在本課的教學(xué)中，教師可運(yùn)用示范教學(xué)法、探究教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生講授關(guān)于時(shí)間與位移這兩個(gè)重要概念的課程知識(shí)。在本課的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及物理學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。

針對(duì)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、物理學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)其是否對(duì)時(shí)間與位移的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、是否有效地掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)等。教師可以在評(píng)價(jià)這部分學(xué)生的過程中，對(duì)比分析這部分學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成果與本課的學(xué)習(xí)成果，以此讓這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，提升物理學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)物理基礎(chǔ)較好、綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)立更加嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)這部分學(xué)生是否能夠在充分理解時(shí)間與位移概念的基礎(chǔ)上，提出、分析并自主解決新的關(guān)于時(shí)間與位移知識(shí)的實(shí)際問題，以此鍛煉這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

針對(duì)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其及時(shí)優(yōu)化自身低效的學(xué)習(xí)模式，逐步形成良好的物理思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)情，開展多元化評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的以筆試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)逐漸被淘汰［3］，多元化評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向，能夠充分激發(fā)評(píng)價(jià)體系的活力，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的多種評(píng)價(jià)方式展開教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更加全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以更好地達(dá)成以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

以高中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”一章的教學(xué)為例，本章主要包括質(zhì)點(diǎn)和參考系、時(shí)間和位移、速度和加速度等知識(shí)點(diǎn)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。在明確本章的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)與“描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立研究或合作探索的形式逐步推進(jìn)項(xiàng)目，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、問題分析與解決能力。教師可以組織學(xué)生探究自行車下坡、火車出站、飛機(jī)飛行時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生搜集并記錄自行車、火車、飛機(jī)的初始速度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及末速度等數(shù)據(jù)［4］，并利用本章所學(xué)的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出自己對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的想法。在學(xué)生完成該項(xiàng)目后，教師可以結(jié)合本章的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的項(xiàng)目完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以此彰顯教學(xué)評(píng)一致性的優(yōu)勢(shì)。

除了利用以上項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生，教師還可以利用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等不同評(píng)價(jià)方式［5］，以此提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在小組評(píng)價(jià)中，各個(gè)小組的成員能夠依據(jù)自己對(duì)其他組員的了解，如某組員在小組中的發(fā)言情況、任務(wù)完成情況等，對(duì)該組員的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，幫助該組員更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅可以依據(jù)教材內(nèi)容判斷自己在學(xué)習(xí)中是否掌握相關(guān)的重要概念知識(shí)，還能夠在自我評(píng)價(jià)與自我反思中，回顧自己以往的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，提高自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，改革與優(yōu)化現(xiàn)階段高中物理學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有重要意義，不僅能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，還能夠提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，助力物理教學(xué)有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在新時(shí)代背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)具備改革的勇氣與決心，緊緊圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為重要目標(biāo)，不斷優(yōu)化高中物理課堂評(píng)價(jià)體系，靈活應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)形式與手段，不斷提高物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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