數(shù)字化時代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

胡 蝶

（杭州電子科技大學信息工程學院,浙江 杭州 311305）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足高校工商領(lǐng)域?qū)W生的現(xiàn)實需求。數(shù)字化時代下，師生互動模式的創(chuàng)新應(yīng)用變得尤為重要。師生互動模式在工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性表現(xiàn)在提高學習效果與實踐能力、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和動力以及推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化和實踐。然而，數(shù)字化時代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生互動面臨諸多困境，如缺乏主動互動、數(shù)字化工具使用不足、師生互動模式創(chuàng)新觀念制約、師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力待提升和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境限制等。因此，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生互動模式是當前迫切需要解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在數(shù)字化時代下的新需求分析

1.1 數(shù)字化技能的培訓需求

隨著數(shù)字化時代的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學生對數(shù)字化技能的培訓需求。數(shù)字化技能包括但不限于數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)營銷、人工智能應(yīng)用等方面。首先，學生需要掌握數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)知識和技巧，能夠從大量數(shù)據(jù)中提取有效信息，并用于創(chuàng)新和決策。其次，學生需要了解網(wǎng)絡(luò)營銷的策略與實踐方法，包括社交媒體營銷、搜索引擎優(yōu)化、電子商務(wù)等，以推動創(chuàng)業(yè)項目的市場拓展和品牌建設(shè)。同時，學生還需要學習人工智能相關(guān)知識，如機器學習、自然語言處理等，以應(yīng)對數(shù)字化時代的智能化趨勢，并探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學生的數(shù)字化技能，通過實踐項目提升學生的實際運用能力，幫助學生更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在數(shù)字化時代下面臨著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是指學生在數(shù)字化時代需要具備的思維、能力和知識水平。首先，學生需要培養(yǎng)信息搜索、篩選和評估的能力，能夠有效地從海量信息中獲取有價值的創(chuàng)新資源。其次，學生需要具備數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新思維，能夠通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，發(fā)掘潛在創(chuàng)業(yè)機會，并基于數(shù)據(jù)進行決策和判斷。此外，學生還需要培養(yǎng)數(shù)字化團隊合作和溝通的能力，能夠與各界人士合作，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供專業(yè)的課程和實踐機會，引導學生掌握數(shù)字化時代所需的創(chuàng)新方法、工具和知識，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中具備競爭力。

1.3 跨學科協(xié)同創(chuàng)新的需求

在數(shù)字化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學生跨學科協(xié)同創(chuàng)新的需求?？鐚W科協(xié)同創(chuàng)新是指不同學科領(lǐng)域的人員合作，共同應(yīng)對復雜、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時代，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都涉及多個領(lǐng)域，需要團隊成員具備多學科的專業(yè)知識和技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)鼓勵學生主動開展跨學科學習和合作，并為其提供相應(yīng)的培訓和機會。這種跨學科協(xié)同創(chuàng)新的需求體現(xiàn)在學生對不同學科的基本了解和深入學習的需求上，同時也體現(xiàn)在學生對跨學科團隊合作能力的培養(yǎng)需求上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提供跨學科的課程設(shè)置和項目實踐，以促進學生的跨學科協(xié)同創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接需求

在數(shù)字化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接是指為學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供相應(yīng)的資源和支持，包括資金、技術(shù)、人才等。數(shù)字化時代下創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和快速變化，使得學生難以獨立快速獲取所需資源，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要提供優(yōu)質(zhì)的資源對接平臺和服務(wù)。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對接的需求體現(xiàn)在學生對資源獲取渠道和機會的需求上，同時也體現(xiàn)在學生對資源整合和利用能力的培養(yǎng)需求上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以與產(chǎn)業(yè)界、投資機構(gòu)等建立合作關(guān)系，提供創(chuàng)業(yè)項目的資源支持和對接服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。

2 數(shù)字化時代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動的困境分析

2.1 缺乏有效的互動平臺，互動條件受限

缺乏有效的互動平臺和受限的互動條件，限制了教師和學生之間的溝通和合作，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和學生的學習體驗。首先，在高校工商領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏適用于師生互動的完善技術(shù)平臺。現(xiàn)有的在線學習平臺或教學管理系統(tǒng)大多仍然局限于傳統(tǒng)課堂教學模式，無法提供創(chuàng)新的互動工具和功能，如在線討論、團隊協(xié)作平臺以及實時反饋系統(tǒng)等，使得教師和學生難以進行高質(zhì)量的互動和交流。其次，網(wǎng)絡(luò)連接條件不穩(wěn)定。師生互動的有效性很大程度上依賴于穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，然而一些地區(qū)存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、帶寬不足等問題，導致在線互動的質(zhì)量較低，學生和教師可能無法順利進行視頻會議、實時互動或資源共享，制約了師生互動的廣度和深度。

2.2 師生之間信息不對稱，互動難以同頻

在數(shù)字化時代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動面臨師生之間信息不對稱，師生難以同頻的困境。一方面，教師的專業(yè)知識與學生的實踐經(jīng)驗不平衡。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師通常擁有豐富的專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗，而學生可能缺乏實踐經(jīng)驗，這種不平衡會導致師生之間的信息不對稱，使得學生在互動中難以與教師同頻。教師的理論知識與學生的實踐經(jīng)驗之間的距離可能導致雙方的交流和互動受到限制。另一方面，一些學生對技術(shù)應(yīng)用和在線互動不夠自信，缺乏積極參與的意愿，他們擔心自己的意見和觀點不夠成熟或不被認可，導致在互動中表現(xiàn)被動或保持沉默，這種學生自信心的不足會導致師生交流和互動的困難。

2.3 缺乏個性化的指導，互動效果不佳

在數(shù)字化時代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動面臨缺乏個性化的指導和互動效果不佳的困境。一方面，缺乏個性化的教學資源。在數(shù)字化時代，教師和學生可以通過在線平臺獲取大量的教學資源，但這些資源往往是通用的、批量化的，缺乏針對不同學生的個性化指導。學生面臨的具體問題和需求因人而異，但現(xiàn)有資源無法滿足這種需求多樣性，導致師生互動效果不佳。另一方面，互動平臺限制了個性化交流。某些在線互動平臺限制了個性化交流的效果，例如，在大規(guī)模的在線討論中，學生可能難以得到足夠的關(guān)注和指導，無法深入探討自己的問題和想法，一些在線平臺缺乏即時反饋和互動工具，使得學生與教師之間的互動變得有限，無法及時調(diào)整教學方法以滿足學生的個性化需求。

2.4 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，互動低效

在數(shù)字化時代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動面臨缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和互動低效的困境。第一，缺乏真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在傳統(tǒng)教育模式下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會有限，往往局限于模擬項目或者紙上談兵，這種情況在數(shù)字化時代仍然存在。學生缺乏真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，導致互動缺乏實際場景和案例，使得師生之間的互動難以深入，學生無法真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和問題。第二，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作機會。在數(shù)字化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要跨學科、跨領(lǐng)域的合作。然而，高校工商領(lǐng)域的教育往往存在學科隔離和組織限制，導致學生難以獲得與其他學科、領(lǐng)域的合作機會。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作機會限制了師生之間的互動效果，無法從不同角度和不同專業(yè)背景的學生中獲得碰撞和創(chuàng)意的激發(fā)。

3 數(shù)字化時代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動的優(yōu)化策略

3.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制

3.1.1 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃應(yīng)基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入分析和評估，明確目標，確定發(fā)展重點，制定實施策略。在制定規(guī)劃過程中，應(yīng)廣泛征求教師和學生的意見，使規(guī)劃更加貼近實際需求和參與主體的期望，規(guī)劃中應(yīng)包括如下重要內(nèi)容：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愿景和使命、確定發(fā)展的階段目標和時間節(jié)點、制定培養(yǎng)目標和核心能力、推進教師隊伍建設(shè)和教學改革、完善評估和監(jiān)測體系等[2]。制定整體發(fā)展規(guī)劃有利于在數(shù)字化時代下統(tǒng)籌高校師生互動的方向與目標，為實現(xiàn)更加有效的師生互動提供指導和保障。

3.1.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與協(xié)調(diào)

在加強組織與協(xié)調(diào)方面，可以采取以下策略：首先，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)或部門，負責統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項工作。該機構(gòu)或部門應(yīng)具備工商領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和經(jīng)驗，能夠為教師和學生提供發(fā)展所需的支持和指導，通過建立師生交流平臺，促進信息的共享和互動，以便更好地組織師生之間的交流與合作。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提供師生互動的在線工具和資源，有助于教師和學生的交流互動、經(jīng)驗分享和合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這樣的平臺可以促進師生之間的實時互動，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更廣泛的資源和機會。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.2.1 合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維為核心目標，結(jié)合學生需求和行業(yè)趨勢，設(shè)計多元化且有針對性的課程。課程設(shè)置可包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。這些課程應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學生在實踐項目中運用所學知識和技能去解決各種問題[3]。此外，應(yīng)設(shè)置選修課程，以滿足不同學生群體的差異化需求，如針對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、融資策略選擇等相關(guān)課程，而對于更偏重創(chuàng)新的學生，可以開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)課程，確保課程設(shè)置多樣化和個性化，尊重學生個體發(fā)展和興趣選擇。

3.2.2 整合跨學科資源，打破學科壁壘

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，需要整合跨學科的資源，打破學科壁壘?？梢酝ㄟ^開設(shè)跨學科課程或開展合作項目，引入多個學科領(lǐng)域的知識和理論，促進不同學科之間的交流與融合。例如，可以組織跨學科的教師團隊，聯(lián)合開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討課程，讓學生從不同學科的教師中受益，并在團隊合作中培養(yǎng)綜合能力。此外，為了彌補學科之間的差距，可以建立學科間的合作機制，例如，邀請其他領(lǐng)域的教師來講授專業(yè)知識，或者引入不同領(lǐng)域?qū)＜覔螌煟瑸閷W生提供更廣泛的學習資源和指導。通過整合跨學科資源，學生可以獲得更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)跨界合作能力和解決復雜問題的能力，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

3.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

3.3.1 提供數(shù)字化時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓

為了適應(yīng)數(shù)字化時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，高校應(yīng)提供專業(yè)培訓來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。培訓內(nèi)容可以涵蓋數(shù)字化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢、數(shù)字化工具和技術(shù)，教師可以學習如何利用數(shù)字化工具和技術(shù)來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和評估，培訓還可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研討、教學設(shè)計和評估方法等，以提升教師的教學準備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量[4]。通過專業(yè)培訓，教師能夠不斷更新自己的知識和技能，更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

3.3.2 鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和項目管理

為了增加教師的實踐經(jīng)驗，促進教師的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)鼓勵他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和項目管理。教師可以共同創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項目，與學生一同參與項目的規(guī)劃、實施和評估，通過與學生的實際合作，教師可以更好地理解學生的需求，并將這些經(jīng)驗融入自己的教學中。教師還可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理和指導，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地發(fā)展。教師的實踐參與不僅能夠提高師生互動的質(zhì)量，還能夠促進教師的教學創(chuàng)新和實踐能力的提升。

3.4 營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

3.4.1 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和項目孵化支持

為了支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，高校應(yīng)提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和項目孵化支持。高校可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源中心，收集和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息和資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、導師指導、創(chuàng)業(yè)培訓等支持[5]。此外，高校還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并提供項目孵化和商業(yè)化推廣等支持，使學生可以更好地轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。

3.4.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動平臺

為了營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，高校應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動平臺，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇和比賽等活動，邀請成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家分享經(jīng)驗和故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和俱樂部，為學生提供交流和合作的平臺，促進學生之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作和相互學習[6]。通過打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動平臺，可以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，鼓勵他們敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作能力。

4 數(shù)字化時代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動模式構(gòu)建

4.1 教師主導式師生互動模式

在數(shù)字化時代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師主導式師生互動模式可以起到重要的作用。這種模式下，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家和引領(lǐng)者，通過示范、引領(lǐng)、個性化指導以及團隊合作的方式，與學生進行互動，促進師生之間的合作與交流。

4.1.1 示范與引領(lǐng)

教師可以通過示范和引領(lǐng)的方式，在教學過程中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和方法。教師可以分享自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗和故事，引發(fā)學生的興趣和認同，激勵他們踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，教師還可以介紹成功創(chuàng)業(yè)者的案例和故事，幫助學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際挑戰(zhàn)和機遇。通過示范和引領(lǐng)，教師可以為學生樹立榜樣，引導他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展自己的能力和潛力。

4.1.2 個性化指導

針對每個學生的不同需求和能力，教師可以提供個性化的指導和支持。教師可以與學生進行一對一的討論，了解他們的興趣、目標和挑戰(zhàn)，并根據(jù)學生的需求提供相應(yīng)的指導和建議。例如，教師可以幫助學生制訂個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展計劃，提供相關(guān)的資源和建議，引導他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個人目標。通過個性化的指導，教師可以更好地滿足學生的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1.3 團隊合作

教師主導式的師生互動模式還可以促進團隊合作。教師可以組織學生參與團隊項目和實踐活動，通過團隊合作來培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。教師可以為團隊設(shè)定任務(wù)和目標，幫助學生制訂合理的團隊合作計劃和分工，提供團隊管理和協(xié)作的指導。通過團隊合作開展項目，學生可以相互學習和支持，共同解決實際問題，培養(yǎng)團隊合作精神和提升實踐能力。

4.2 學生主導式師生互動模式

在數(shù)字化時代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生主導式的師生互動模式可以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。這種模式下，學生主動參與并主導學習過程，教師則扮演著指導者和支持者的角色，學生通過自主學習、反思與分享、反饋與評價的方式，進行互動和合作。

4.2.1 自主學習與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在學生主導式師生互動模式中，學生可以通過自主學習來培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，教師則為學生提供豐富的學習資源和學習任務(wù)，鼓勵他們進行獨立思考和研究。學生可以通過自主學習探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識和實踐，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新思維的能力，教師則可以提供指導和支持，幫助學生制訂學習計劃和確立目標，并引導學生在學習過程中不斷反思和調(diào)整。通過自主學習，學生能夠主動參與學習，發(fā)掘個人的潛能和興趣，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.2 反思與分享

學生主導式的師生互動模式強調(diào)反思與分享的重要性。學生可以通過反思自己的學習和創(chuàng)新過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并找到改進的方向，教師則引導學生進行反思，提出問題和思考方向，幫助學生深入理解和運用所學知識。學生之間還可以相互分享自己的學習成果和創(chuàng)新想法，促進思想的碰撞和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2.3 反饋與評價

學生主導式師生互動模式中，反饋與評價十分重要。首先，學生通過自我評價來反思自己的學習過程和成果，指出自身的亮點和改進之處，同時，同伴評價促進學生之間的互動和學習交流，激發(fā)合作學習和共同成長。其次，利用數(shù)字化工具，如在線問卷、學習管理系統(tǒng)等，學生自主進行自我評估和討論，并獲得實時的反饋。此外，教師應(yīng)積極傾聽學生的意見和建議，鼓勵他們提供反饋，并及時回應(yīng)和解決學生的問題和困惑。教師應(yīng)定期組織反饋和評價的討論會，與學生進行面對面的交流，促進更深入的反思和學習成果的分享。

4.3 教師與學生共建的師生互動模式

在數(shù)字化時代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師與學生共建的師生互動模式可以促進師生之間的合作和互相學習。這種模式下，教師和學生共同參與課程設(shè)計和實踐活動，通過共同規(guī)劃課程內(nèi)容、互相借鑒和學習，以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生學習社區(qū)等方式，實現(xiàn)深入的師生互動。

4.3.1 共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

教師和學生可以共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與學生的需求和興趣相匹配。教師可以征求學生的意見和建議，了解他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期望和需求，并根據(jù)學生的反饋進行課程調(diào)整和改進。學生也可以積極參與課程設(shè)計，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的想法和建議，師生共同探討和決定課程的內(nèi)容和實踐活動。通過師生共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，可以提高學生的參與度和學習積極性，促進教師與學生之間的合作和互動。

4.3.2 教師與學生互相借鑒和學習

教師與學生應(yīng)互相借鑒和學習，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳實踐方法。教師可以向?qū)W生學習他們獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和觀點，并從學生的經(jīng)驗中汲取靈感和啟示。教師也可以與學生分享自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和支持。這種互相借鑒和學習的模式可以打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進教師與學生之間的平等合作和互動，激發(fā)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)意。

4.3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生學習社區(qū)

為了促進教師與學生之間的互動和合作，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生學習社區(qū)。學生學習社區(qū)可以是一個在線平臺或?qū)嶓w空間，提供學生交流和合作的空間。在學生學習社區(qū)中，學生可以分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目、資源和經(jīng)驗，互相討論和解決問題，教師則可以作為社區(qū)的一員，與學生共同參與討論和互動，提供指導和支持。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生學習社區(qū)，可以促進教師與學生之間的交流和合作，建立緊密的師生關(guān)系，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

5 結(jié)語

本研究重點關(guān)注數(shù)字化時代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生互動模式，通過對現(xiàn)有困境的分析，提出針對性的優(yōu)化策略，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進和創(chuàng)新提供思路和指導。師生互動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要作用，教師主導式、學生主導式和教師與學生共建的師生互動模式可以為師生互動模式的優(yōu)化提供不同的參考。在數(shù)字化時代下，高校應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新師生互動模式，從而提升工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和實踐性。