計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中微信的應(yīng)用研究

［摘 要］信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，時空距離與地域阻隔對人類進行信息交換的阻礙變得微乎其微，人們獲取知識的途徑也變得多種多樣。微信作為一款操作簡單、普及性強、覆蓋面廣的移動社交軟件，能夠很好地與移動學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。本文借助微信的平臺優(yōu)勢以及移動學(xué)習(xí)的特點，通過功能強大的微信平臺以及移動智能終端來促進計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］微信；智能手機；計算機教學(xué)

0? ? ?引 言

本文以移動學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和模式為指導(dǎo)，通過微信完善的通信功能和便利的信息傳播模式，以及在商業(yè)推廣領(lǐng)域的成功和良好的發(fā)展前景，探索出一個技術(shù)門檻低、物資投入少、便于推廣應(yīng)用、方便教師操作與學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)新方法。通過教學(xué)案例實踐，演示其具體的應(yīng)用步驟，證明微信輔助教學(xué)的眾多優(yōu)點與可行性，力求解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，為廣大教師將微信應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)提供參考。

1? ? ?相關(guān)概念的界定

1.1? ?移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是隨著無線通信技術(shù)的發(fā)展和移動智能終端的普及所興起的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者通過通信軟件從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源，并與教師和同學(xué)進行多樣化的溝通和互動。依據(jù)移動學(xué)習(xí)的環(huán)境以及教學(xué)模式，其具有移動性、虛擬性、及時性、普及性、個性化等幾大特點。

在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生若遇到相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點，能夠隨時在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己需要的材料，或者直接利用移動終端即時與老師和同學(xué)進行溝通。老師能利用移動終端設(shè)備對學(xué)生進行遠程的指導(dǎo)，使得問題能得到快速的解決。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己對內(nèi)容的接收程度、自己的時間安排，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，通過選擇自己感興趣的內(nèi)容培養(yǎng)自己的興趣愛好，依據(jù)移動終端與教師的交流溝通對重難點知識進行強化鞏固，實現(xiàn)學(xué)生個性化、全面化的成長。

1.2? ?微 信

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通信服務(wù)的應(yīng)用程序。微信支持語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務(wù)插件。

微信公眾平臺屬于微信內(nèi)部的一個功能模塊，任何企業(yè)和個人都能夠在微信公眾平臺官方網(wǎng)站上進行注冊使用。平臺管理者可以通過電腦在網(wǎng)頁端編輯文字、聲音、圖片、視頻等類別的內(nèi)容［1］。能夠與關(guān)注該公眾賬號的人群進行一對多或者一對一的交流互動，同時還能將賬號與第三方開發(fā)平臺進行對接，從而加入更強大的互動功能。本文的研究主要集中在基于微信公共平臺的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用。

2? ? ?微信應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的特點

2.1? ?模塊化特點

傳統(tǒng)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)通常根據(jù)教科書內(nèi)容按章節(jié)進行講解，教科書中的章節(jié)設(shè)置有其科學(xué)依據(jù)同時也存在著不足之處。應(yīng)用微信進行教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理，分割成為小專題或者相對獨立的知識點。每個知識點的學(xué)習(xí)只需要3～5分鐘，對學(xué)生集中注意力的需求降低，同時可以靈活運用不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生將所學(xué)知識搭建成為完整的知識體系。

2.2? ?開放性特點

運用微信進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉模式。學(xué)生必須要緊跟老師的教學(xué)安排，一旦錯過了某個知識點或者某節(jié)課，很難進行彌補，甚至?xí)捎谥R的連貫性影響今后的學(xué)習(xí)。利用微信進行教學(xué)，教學(xué)形式不再局限于老師講授，可以結(jié)合多種形式進行，教學(xué)資料和教學(xué)過程會通過網(wǎng)絡(luò)存儲在學(xué)生的客戶端中，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)打破課堂限制，滿足學(xué)生多樣化的需求［2］。

2.3? ?探究性特點

應(yīng)用微信進行教學(xué)，方便教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。學(xué)生在提出或接收到教師的問題之后，從資料中提取出規(guī)律形成科學(xué)假說，發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點與認知特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

2.4? ?協(xié)作性特點

應(yīng)用微信進行教學(xué)，可以通過微信建立學(xué)習(xí)小組，通過微信的即時通信功能，方便學(xué)生在課前與課后就問題進行討論，形成學(xué)生合作互助的關(guān)系，克服個人能力的不足。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，對于學(xué)生團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。許多資料表明，協(xié)作學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)更能使學(xué)生獲得成就感、滿足感等積極的心理感受，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3? ? ?微信在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

微信公眾平臺需教師申請注冊一個微信公眾賬號，并在 PC 端將教學(xué)所用的素材進行處理，通過文字、圖片、聲音、視頻等形式進行推送。學(xué)生需要事先通過自己注冊的微信賬號掃描平臺二維碼或者通過搜索公眾平臺賬號進行關(guān)注。每個學(xué)生都能在自己的移動智能終端上獲取教學(xué)信息，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點。（參見圖1）

3.1? ?微信教學(xué)應(yīng)用流程圖

從圖1中可以看出，在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中微信應(yīng)用在教師備課、預(yù)習(xí)安排、預(yù)習(xí)反饋、作業(yè)布置、作業(yè)反饋以及答疑解惑等幾個步驟當(dāng)中。

3.2? ?課程資源準備

教師備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是對教學(xué)的策劃工作，是教師將潛在教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)能力的過程［2］。教師根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情運用信息化手段對課程所需要的教學(xué)素材進行收集整理。通過微信公眾平臺進行編輯，對于學(xué)生可能會提出的問題提前設(shè)置好關(guān)鍵詞回復(fù)。第二天上課前通過公眾平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料以及相關(guān)的課外知識，并注明預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)效果的檢查方式。

3.3? ?學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生使用智能移動終端接收到教師通過微信公眾平臺推送的信息之后進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以發(fā)送到教師或者同學(xué)的微信，進行一對一的交流，或者是班級微信群中進行多人討論。自學(xué)完畢之后，完成教師設(shè)計的自學(xué)結(jié)果檢查測試題，將試題答案直接發(fā)送到教師微信或者微信公眾號后臺。教師對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于學(xué)生自學(xué)測試中錯誤較多的問題進行重點標(biāo)注，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整授課安排。

3.4? ?課堂授課

課堂授課過程中，教師針對學(xué)生的自學(xué)情況進行有針對性的講解；對于測試結(jié)果中錯誤較多，或者學(xué)生疑問較多的知識進行重點講解；調(diào)動學(xué)生積極性，積極參與課堂討論，營造良好的課堂氛圍；在講授重難點時，對于預(yù)習(xí)時把握不好的同學(xué)進行提問，了解其對知識的掌握情況。

3.5? ?教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)評價

課后教師通過微信公眾平臺進行知識點歸納梳理，作業(yè)布置，以及下堂課的課程安排。學(xué)生收到信息之后，完成該節(jié)課的課后測試以及下節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，在完成作業(yè)及預(yù)習(xí)時所遇到的問題，依舊可以通過微信與教師和同學(xué)進行交流。教師根據(jù)學(xué)生的課后測試情況，通過微信對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行一對一的重點輔導(dǎo)，最后完成教學(xué)評價。

4? ? ?微信在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實踐分析

4.1? ?實踐設(shè)計

4.1.1? ?實踐內(nèi)容與設(shè)計思路

本次實踐內(nèi)容選取中央廣播電視大學(xué)出版社出版，胡新生主編《計算機文化基礎(chǔ)》第二版第一章第二節(jié)“計算機系統(tǒng)構(gòu)成”。應(yīng)用微信進行教學(xué)，可以將計算機系統(tǒng)的軟硬件構(gòu)成較為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增進學(xué)生對于計算機系統(tǒng)的認識。

4.1.2? ?實踐的前期準備

教師指導(dǎo)學(xué)生進行微信的注冊與登錄；使用微信通訊錄功能添加教師與同學(xué)為好友并建立微信群；指導(dǎo)學(xué)生通過掃描群二維碼進行關(guān)注。

4.2? ?實踐結(jié)果

教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)所需素材，并在微信公眾號網(wǎng)頁端進行編輯；教師通過素材管理功能，進行圖文消息的編輯與發(fā)送；教師對教學(xué)內(nèi)容進行編輯之后，通過群發(fā)功能推送到每個學(xué)生的微信中，并通知學(xué)生進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)檢測。教師對學(xué)生可能遇到的高頻問題預(yù)先設(shè)置好關(guān)鍵詞回復(fù)，學(xué)生回復(fù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞，即可獲取問題的相關(guān)資料，學(xué)生在收到消息之后，點擊各條圖文進行學(xué)習(xí)。學(xué)生有疑問的地方可以通過回復(fù)關(guān)鍵詞，或者與教師和同學(xué)進行實時溝通互動，完成教師所布置的預(yù)習(xí)測試。

為了了解學(xué)生對于微信教學(xué)的看法，設(shè)計了一份簡易的調(diào)查問卷，回收 65 人填寫的問卷獲取的數(shù)據(jù)參見表1。

從表中的數(shù)據(jù)可以得出，這種教學(xué)方式獲得了大部分學(xué)生的認可。他們認為，使用微信進行教學(xué)，能夠很好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時方便自己根據(jù)自身需要，自主安排時間學(xué)習(xí)微信上的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。通過與老師和同學(xué)的交流，拉近了師生之間的距離。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式也使得學(xué)生更有參與感和成就感。

5? ? ?總 結(jié)

微信應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，是一種教學(xué)方法的嘗試。筆者希望能夠進行更大規(guī)模的樣本實驗，更嚴格地控制實驗條件，以及通過更科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來進一步認證微信應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)的有效性與可行性。同時，能夠根據(jù)實驗的反饋信息，不斷地改進和完善微信應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)方法。隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，軟硬件設(shè)施的不斷完善，教師的個人能力不斷提高，基于移動通信技術(shù)的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)必然會進入高速發(fā)展的新時期。

主要參考文獻

［1］徐楠. M-Learning在現(xiàn)代遠程開放教育中的應(yīng)用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2006.

［2］鄧宗勇.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育［M］.北京：北京教育出版社，2019.

［收稿日期］2023-06-10

［作者簡介］ 孟艷濤（1974— ），女，吉林延吉人，碩士，副教授，主要研究方向：教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)。