用好調(diào)查數(shù)據(jù) 讓閱讀成就孩子美好人生

宗蕾

2023年12月28日，《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)研報(bào)告》）新聞發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。該報(bào)告由北京師范大學(xué)“中國(guó)兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究”項(xiàng)目組研制。項(xiàng)目組從2022年9月起，歷時(shí)9個(gè)月，在我國(guó)東、中、西部地區(qū)各抽取2個(gè)省份開展調(diào)研，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的各類調(diào)研問題266個(gè)，共采集36萬余份有效數(shù)據(jù)。報(bào)告展示出當(dāng)下少年兒童閱讀的概貌，既有令人欣喜的閱讀數(shù)據(jù)，也反映了存在的一些問題，為少年兒童閱讀工作的深入開展及相關(guān)政策的出臺(tái)提供了科學(xué)依據(jù)。本刊就如何從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等問題采訪了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授邊玉芳，她希望少年兒童閱讀中存在的問題能引發(fā)全社會(huì)的廣泛關(guān)注與探討，為少年兒童養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣發(fā)揮各自積極作用。

摸清少年兒童閱讀現(xiàn)狀，找出需解決的問題

新閱讀：邊教授，您好，作為《調(diào)研報(bào)告》的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)您談一下這項(xiàng)工作的目的和意義。

邊玉芳：閱讀是個(gè)體獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，也是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)展和文明傳承的重要途徑。因此我們這份調(diào)研報(bào)告的意義可以從三個(gè)方面來談。一是黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視“全民閱讀”，2014年至今，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)十年被寫入政府工作報(bào)告。2023年教育部等八部門印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，確立了未來3—5年的工作目標(biāo)是使青少年學(xué)生讀書行動(dòng)廣泛深入開展，青少年學(xué)生閱讀激勵(lì)機(jī)制建立健全，校內(nèi)外閱讀氛圍更加濃厚，廣大青少年學(xué)生閱讀量明顯增長(zhǎng)，閱讀興趣、閱讀能力持續(xù)提升。由此可見，青少年閱讀是全民閱讀最重要的組成部分，關(guān)注青少年閱讀狀況、推動(dòng)青少年從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

二是為了更好地推進(jìn)國(guó)家有關(guān)政策文件的實(shí)施，讓更多少年兒童愛讀書、讀好書、善讀書，全面了解我國(guó)兒童青少年的閱讀特點(diǎn)及其需求、了解兒童青少年不同閱讀群體差異及我國(guó)不同地區(qū)差異等現(xiàn)狀，是系統(tǒng)推進(jìn)全民閱讀工作的重要一環(huán)，全民閱讀的科研工作必須為政策的先行提供有力支撐。

三是在新時(shí)期有針對(duì)性地推動(dòng)兒童青少年形成閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀興趣、提高閱讀能力，需要一個(gè)強(qiáng)大合力，需要一個(gè)良好環(huán)境才能達(dá)成。因此，這次調(diào)研內(nèi)容涵蓋了兒童青少年閱讀現(xiàn)狀、家庭閱讀情況、學(xué)校閱讀情況、中文分級(jí)閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關(guān)的各類問題，希望通過調(diào)研了解我國(guó)3—15歲兒童青少年，尤其是處于不同發(fā)展階段的兒童青少年的閱讀整體現(xiàn)狀、存在的問題，了解家長(zhǎng)、教師等不同群體在閱讀指導(dǎo)和教育方面的困難與需求，為家長(zhǎng)、學(xué)校及相關(guān)部門提升兒童青少年閱讀水平、改善閱讀現(xiàn)狀、探索閱讀指導(dǎo)策略、提高兒童青少年閱讀整體質(zhì)量等提供科學(xué)依據(jù)和數(shù)據(jù)參考。

新閱讀：通過這次閱讀調(diào)查，您看到了哪些令人欣喜的數(shù)據(jù)結(jié)果？

邊玉芳：在這次調(diào)查中，我們主要在兒童青少年閱讀中發(fā)現(xiàn)了四方面可喜的情況。一是兒童早期閱讀越來越受到重視和普及。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近七成孩子在6歲前開始閱讀，近三成孩子在3歲前開始閱讀。特別要指出的是，當(dāng)前幼兒園孩子普遍開始閱讀，3歲前開始閱讀的達(dá)六成。

二是孩子比家長(zhǎng)認(rèn)為的更喜歡閱讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四分之三的孩子報(bào)告自己比較喜歡和很喜歡閱讀，這一比例比家長(zhǎng)認(rèn)為的高12.2個(gè)百分點(diǎn)。在對(duì)孩子閱讀的主要原因進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，4—6年級(jí)的孩子和7—9年級(jí)的孩子選擇“自己喜歡”是主要原因的比例也分別比家長(zhǎng)報(bào)告的高9.3、12.5個(gè)百分點(diǎn)。

三是紙質(zhì)書仍然是孩子最喜歡的閱讀方式，聽有聲書和用手機(jī)閱讀等數(shù)字化閱讀方式也在逐漸融入學(xué)生生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論在哪個(gè)年齡段，看紙質(zhì)書都是學(xué)生最喜歡的閱讀方式，其次，聽有聲書和用手機(jī)閱讀分別是從幼兒園到小學(xué)階段的孩子和初中生第二喜歡的閱讀方式。

四是家庭和學(xué)校都在為孩子積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子平時(shí)閱讀最主要的場(chǎng)所是在家里，其次是在學(xué)校。九成以上的家長(zhǎng)會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，包括提供書桌、書架和閱讀的房間等；七至八成的教師報(bào)告學(xué)校（園）有班級(jí)圖書角/區(qū)，并基于孩子不同的學(xué)段開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)。

新閱讀：這次閱讀調(diào)查，您發(fā)現(xiàn)有哪些需重點(diǎn)關(guān)注的問題？又有哪些思考？

邊玉芳：在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。一是孩子的年閱讀量整體偏低，“沒有興趣”是孩子很少進(jìn)行課外閱讀的最主要原因，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，“沒有時(shí)間”也逐漸成為阻礙更多孩子進(jìn)行課外閱讀的原因。這說明孩子的閱讀量仍有很大的提升空間，想要提高孩子的閱讀量，需要從提高孩子的閱讀興趣入手，同時(shí)高年級(jí)孩子如何在課業(yè)和閱讀之間進(jìn)行時(shí)間分配，也需要重點(diǎn)關(guān)注。

二是父母是對(duì)孩子閱讀影響最大的人，但家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在兒童閱讀培養(yǎng)上，“功利化閱讀”現(xiàn)象仍普遍存在。家長(zhǎng)自身缺少榜樣示范作用，且對(duì)閱讀目的過度功利化，都會(huì)導(dǎo)致孩子從主動(dòng)閱讀變?yōu)楸粍?dòng)閱讀，容易影響學(xué)生的閱讀熱情和求知欲。亟須讓家長(zhǎng)了解這種“功利化”的閱讀不僅不會(huì)達(dá)到家長(zhǎng)想要的效果，甚至?xí)m得其反。

三是教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面普遍存在困難，教師的閱讀指導(dǎo)能力仍有待提升，且專業(yè)的提升渠道有待加強(qiáng)。教師作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的專業(yè)人員，提升教師的閱讀指導(dǎo)能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升有重要意義。在推進(jìn)學(xué)校閱讀教育的進(jìn)程中，提升教師隊(duì)伍的閱讀指導(dǎo)能力和閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性是重要的前提和保障。

四是兒童青少年在公共閱讀場(chǎng)所進(jìn)行閱讀的比例較低。公共閱讀場(chǎng)所是對(duì)家庭閱讀和學(xué)校閱讀的重要補(bǔ)充，如果孩子的家庭條件一般，那么通過公共圖書館的建設(shè)、公共文化資源的建設(shè)來豐富孩子的閱讀生活就更為重要。因此，有必要加大對(duì)公共閱讀場(chǎng)所的建設(shè)及宣傳，提高對(duì)公共閱讀場(chǎng)所的使用率。

五是我國(guó)兒童閱讀發(fā)展存在著明顯的區(qū)域發(fā)展不充分、不均衡的現(xiàn)象，農(nóng)村和中西部地區(qū)是閱讀的“薄弱地區(qū)”。閱讀是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的重要方式和途徑，以往我認(rèn)為縮小區(qū)域差距最有效的一個(gè)途徑就是閱讀，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)恰恰是城鄉(xiāng)和東、中、西部地區(qū)在閱讀方面的差異成為擴(kuò)大區(qū)域差距的一個(gè)方面，所以要重視城鄉(xiāng)和東、中、西部地區(qū)閱讀的差異，不能因?yàn)榈赜虻牟罹?、閱讀的差距變成少年兒童成長(zhǎng)的一個(gè)問題。

六是家長(zhǎng)和教師對(duì)中文分級(jí)閱讀的了解不足，如何選擇適合的圖書難倒了老師、家長(zhǎng)和孩子。分級(jí)閱讀作為培養(yǎng)兒童青少年有效閱讀能力的重要閱讀方式，是目前國(guó)家和社會(huì)都在積極倡導(dǎo)的一種方法與策略。因此，有必要大力宣傳分級(jí)閱讀理念，開展科學(xué)的中文分級(jí)閱讀研究，為廣大少年兒童提供高質(zhì)量、適合其閱讀水平的圖書。

讓閱讀成為一種習(xí)慣

新閱讀：《調(diào)研報(bào)告》顯示，很大一部分兒童青少年隨著年齡和學(xué)級(jí)增長(zhǎng)面臨課業(yè)繁重，閱讀時(shí)間減少甚至放棄了課外閱讀。您對(duì)此有什么建議？

邊玉芳：閱讀對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的重要性是不言而喻的，但完成課業(yè)的時(shí)間增加，進(jìn)而壓縮孩子的閱讀時(shí)間也是目前不能忽視的一個(gè)問題。近幾年，國(guó)家一直在推進(jìn)“雙減”工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)。對(duì)于閱讀時(shí)間減少的問題，同樣需要學(xué)校家庭社會(huì)三方共同努力，為孩子打造一個(gè)閱讀友好環(huán)境，保障孩子的閱讀時(shí)間。一是學(xué)校要將閱讀融入學(xué)校教育教學(xué)，結(jié)合學(xué)科課程和教學(xué)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并嚴(yán)格控制作業(yè)完成時(shí)間，為學(xué)生閱讀預(yù)留可支配的時(shí)間；二是家長(zhǎng)要為孩子閱讀提供空間和資源，以身作則或激勵(lì)孩子堅(jiān)持每天閱讀，并與孩子對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，讓孩子感受閱讀的快樂；三是國(guó)家和社會(huì)要持續(xù)為不同年齡的兒童青少年提供適宜的優(yōu)質(zhì)讀物，用科學(xué)的方式激發(fā)孩子的閱讀興趣和求知欲，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得自我成長(zhǎng)。

新閱讀：在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校面臨著升學(xué)壓力、教師面臨考核壓力等實(shí)際問題，使校園閱讀存在一些障礙和困難，而解決這個(gè)問題的難度不小，我們?nèi)绾螛淞⑿判模?/p>

邊玉芳：這也是我們開展這次閱讀調(diào)查的目的，也是想告訴大家，學(xué)生有大量的自由閱讀時(shí)間這才是理想的、正常的、符合少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律的做法。現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)生的時(shí)間全部用于學(xué)習(xí)和刷題是一種急功近利的、不符合成長(zhǎng)規(guī)律的做法。所以《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研報(bào)告》的發(fā)布，也是想引起公眾都來探討少年兒童理想的生活方式是怎么樣的？閱讀到底在童年生活中扮演什么樣的角色，又要如何進(jìn)一步去打破目前的僵局，更好地在少年兒童中推動(dòng)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。

一些學(xué)校把閱讀時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主閱讀，這就是一種好的趨勢(shì)，學(xué)校認(rèn)識(shí)到要為學(xué)生閱讀積極創(chuàng)造條件。比如，很多學(xué)校為了幫助學(xué)生想讀書的時(shí)候有書可讀、有地方可讀，除了學(xué)校的圖書館、圖書室、閱覽室外，還在教室、樓道走廊等多處地方設(shè)置了圖書角，作為“開放式圖書館”讓學(xué)生能夠時(shí)刻與書為伴；此外，學(xué)校還會(huì)開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，很多學(xué)校每年都有“閱讀節(jié)”，通過各種形式的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

雖然也有很多學(xué)校組織學(xué)生各種刷題、每天被學(xué)科內(nèi)容所裹挾，但是依然有很多清醒的教育家、教育工作者行走在理想的路上。這也正是我們做這個(gè)調(diào)查報(bào)告的意義，不能因?yàn)殡y而不去做。特別是現(xiàn)在無論國(guó)家還是廣大民眾都已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，大力號(hào)召閱讀，組織閱讀活動(dòng)，這個(gè)大環(huán)境給了我們更多開展和推動(dòng)閱讀的信心和動(dòng)力，民眾也意識(shí)到閱讀生活的重要性。譬如在疫情嚴(yán)重的前兩年，很多人在家里面拿起書本來閱讀，這種閱讀體驗(yàn)是很美妙的，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活里，有一個(gè)安靜的書桌，有一本書來讀，我們的心靈就會(huì)平靜下來。

新閱讀：從另外一個(gè)角度來講，大量的閱讀，或者說帶著興趣的閱讀其實(shí)可以促進(jìn)少年兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

邊玉芳：那是肯定的，大量的閱讀是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，但是這也跟閱讀什么書有關(guān)系，目前市場(chǎng)上的兒童青少年讀物良莠不齊，閱讀那些內(nèi)容、質(zhì)量不好的書籍同樣會(huì)對(duì)孩子造成傷害。但如果閱讀適宜自己年齡階段的文學(xué)類、科普類等有益的書籍，讀得多了，孩子的思考能力、學(xué)習(xí)能力在潛移默化中都會(huì)有很大提高，因?yàn)檎Z言本來就是思維的外殼。

分級(jí)閱讀為少年兒童愛上閱讀打下基礎(chǔ)

新閱讀：您認(rèn)為分級(jí)閱讀的目的或理念是什么？

邊玉芳：從出版者的角度看，分級(jí)閱讀的目的和理念是精準(zhǔn)地對(duì)某一年齡段的少年兒童提供適合其閱讀水平的圖書。每個(gè)孩子有他年齡的特點(diǎn)，也有自身發(fā)展水平的特點(diǎn)，譬如六歲的孩子自己要讀什么樣的書，和我們要提供什么樣的書，這二者之間要進(jìn)行一個(gè)科學(xué)匹配。除了年齡，還要關(guān)注個(gè)體，即使是同年齡的孩子，閱讀水平也是存在差異的，同一本書，閱讀水平高、閱讀能力強(qiáng)的孩子可能覺得讀起來很容易，但閱讀水平相對(duì)沒那么高的孩子，讀起來就有困難，甚至因此而降低孩子閱讀的積極性。所以需要把閱讀書目的難度與閱讀者的閱讀水平做一個(gè)匹配，也就是說，什么閱讀水平的孩子閱讀什么難度的書，這是分級(jí)閱讀解決的第一個(gè)問題——孩子“讀什么”的問題。而要做好閱讀水平和圖書難度的匹配，就要先了解孩子的閱讀水平，也是分級(jí)閱讀要解決的第二個(gè)問題——“閱讀評(píng)價(jià)”。有了圖書難度和閱讀水平的匹配，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童青少年閱讀的分層指導(dǎo)，從而提升閱讀指導(dǎo)效果。總體來說，分級(jí)閱讀包含了出書、分類、分級(jí)、挑選、購(gòu)買、伴讀等許多環(huán)節(jié)，只有品類齊全、質(zhì)量?jī)?yōu)良、分級(jí)合理的圖書，才能調(diào)動(dòng)少年兒童的讀書熱情，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。因此，需要出版者、學(xué)校、家庭及全社會(huì)形成合力，才能做好這項(xiàng)工作。

新閱讀：您認(rèn)為分級(jí)閱讀的前提條件或者說基礎(chǔ)是什么？

邊玉芳：分級(jí)閱讀的前提條件或者說基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)來談。一是少年兒童愿意讀書，如果他們不愿意讀書，出了很多書，并且做了分級(jí)閱讀工作，那又有什么意義呢。

二是要知道少年兒童一年要讀多少書？有多少書可以讀？是不是每時(shí)每刻都有書讀？包括少年兒童的家庭、學(xué)校及社會(huì)的公共閱讀資源是不是豐富，這些狀況都要了解和掌握，這也是《中國(guó)兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研報(bào)告》中所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

新閱讀：分級(jí)閱讀在指導(dǎo)少年兒童構(gòu)建合理的閱讀結(jié)構(gòu)、選擇適宜的閱讀品類及開展閱讀測(cè)評(píng)等方面有哪些規(guī)劃？

邊玉芳：這些是我們項(xiàng)目組正在研究的下一步重點(diǎn)工作，這次發(fā)布的《調(diào)研報(bào)告》在摸清我國(guó)少年兒童閱讀狀況的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為開展中文分級(jí)閱讀是很必要的，且目前所面臨的選書困擾以及了解孩子的閱讀水平等需求是深入開展中文分級(jí)閱讀研究的基礎(chǔ)，這也增強(qiáng)了我們持續(xù)開展這項(xiàng)研究的信心和底氣。

目前，由中國(guó)書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)和北師大出版集團(tuán)共建的分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)室，在2023年2月發(fā)布了《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，《3—8歲兒童閱讀能力測(cè)評(píng)》標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完成了中期評(píng)審，預(yù)計(jì)在2024年發(fā)布。依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)書目已經(jīng)頒布，共三批近500個(gè)品種，相關(guān)的3—8歲兒童閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)和閱讀指導(dǎo)課程，將在2024年3月正式上線。同時(shí)，項(xiàng)目組和北師大出版集團(tuán)即將聯(lián)合立項(xiàng)中小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究項(xiàng)目，預(yù)計(jì)2025年上線。

在未來，我們會(huì)對(duì)兒童青少年的中文文本閱讀難度進(jìn)行分級(jí)，對(duì)兒童青少年的中文閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將兩者進(jìn)行科學(xué)鏈接，為每個(gè)孩子提供適合閱讀的圖書，激發(fā)孩子的閱讀興趣，助力孩子閱讀水平的提升，為養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好根基。