以德育為核心的幼兒園班級(jí)管理創(chuàng)新研究

摘 要：傳統(tǒng)班級(jí)管理存在德育缺失和形式單一的問題，為打破這一局限，提出通過環(huán)境潤(rùn)育、規(guī)則引導(dǎo)、師幼互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)和家園聯(lián)動(dòng)等方式，確立德育在班級(jí)管理中的核心地位。通過理論分析和實(shí)踐探索，旨在營(yíng)造和諧的班級(jí)德育環(huán)境。研究結(jié)果顯示，這些策略有效促進(jìn)了幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，為幼兒園班級(jí)管理提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：德育；幼兒園；班級(jí)管理；創(chuàng)新研究；教育環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：丁璐璐（1996—），女，江蘇省海安市七星湖幼兒園。

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和教育理念的更新，幼兒園班級(jí)管理面臨諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)班級(jí)管理主要側(cè)重紀(jì)律的維護(hù)和秩序的保障，但這種模式在一定程度上忽視了德育的核心價(jià)值。德育作為教育的基石，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，它關(guān)系到個(gè)體的道德品行、人格的完善以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)［1］。在當(dāng)前背景下，必須重新審視班級(jí)管理的內(nèi)涵和外延，將德育置于班級(jí)管理的核心位置，通過創(chuàng)新的管理策略和方法，為幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，以培養(yǎng)出具備高尚道德品質(zhì)全面發(fā)展的未來一代。

一、環(huán)境潤(rùn)育，氛圍營(yíng)造

幼兒園的環(huán)境不僅是指為幼兒提供的安全的物理空間，還指基于對(duì)幼兒幼小心靈進(jìn)行細(xì)膩關(guān)懷所營(yíng)造的心理環(huán)境［2］。環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的重要載體，其德育意義不容忽視。隨著教育理念的優(yōu)化，環(huán)境在幼兒德育中的核心地位愈發(fā)凸顯。通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含德育理念的環(huán)境，將道德規(guī)范融入幼兒的日常生活中，能使幼兒在潛移默化中接受德育的熏陶。墻面布置、角落裝飾等環(huán)境元素，都能成為傳遞德育信息的媒介，讓幼兒在探索與體驗(yàn)中感受德育的力量。

以一所城區(qū)幼兒園為例，其環(huán)境設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，充滿了德育的韻味。一走進(jìn)幼兒園，映入眼簾的便是一棵巨大的“成長(zhǎng)樹”，這棵樹不僅裝飾了大廳，更承載著深厚的德育意義。樹上掛滿了幼兒親手繪制的樹葉，每一片樹葉上都寫著“誠(chéng)實(shí)”“勇敢”“友善”等德育主題的字樣。這些樹葉不僅是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)，更是他們內(nèi)心品質(zhì)的映照。幼兒經(jīng)過這棵“成長(zhǎng)樹”時(shí)，都會(huì)不由自主地停下腳步，仰望這片屬于自己的小天地，感受德育的力量。在班級(jí)的墻壁上，有一塊“友善故事墻”，上面記錄著幼兒在日常生活中展現(xiàn)出的友善行為。每一個(gè)故事都如同一顆種子，播種在幼兒的心田，這些故事激勵(lì)著他們繼續(xù)傳遞正能量，讓友善成為成長(zhǎng)的底色。每當(dāng)有新的故事被記錄下來時(shí)，幼兒都會(huì)圍在一起觀看、討論、學(xué)習(xí)，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了理解他人。此外，幼兒園還設(shè)有一個(gè)“小小植物園”，里面種植著各種植物，幼兒可以在這里觀察植物的生長(zhǎng)過程，感受生命的奇跡。在照顧植物的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了愛護(hù)生命、尊重自然，他們用心澆水、施肥、除草，每一次付出都讓他們更珍惜寶貴的生命。這些經(jīng)歷不僅讓幼兒對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)了耐心、細(xì)心和責(zé)任感等品質(zhì)。

環(huán)境潤(rùn)育作為一種有效的策略，在幼兒園班級(jí)管理中的作用不可估量。精心設(shè)計(jì)和布置環(huán)境，能營(yíng)造出既美觀又富含德育意義的班級(jí)氛圍，使幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這種環(huán)境不僅滿足了幼兒對(duì)美的追求，更在無形中傳遞了德育的價(jià)值觀，促進(jìn)了幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。

二、規(guī)則引導(dǎo)，行為養(yǎng)成

在班級(jí)管理中，規(guī)則不僅是維護(hù)秩序的工具，還是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要載體。傳統(tǒng)的規(guī)則制定方式往往過于機(jī)械和僵硬，難以適應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。教師要重新審視規(guī)則的作用和價(jià)值，將規(guī)則引導(dǎo)與德育培養(yǎng)相結(jié)合，使幼兒在遵守規(guī)則的同時(shí)逐漸形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。規(guī)則的制定應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以幼兒易于理解和接受的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自覺遵守并內(nèi)化規(guī)則［3］。

以一位教師所采用的“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)制度為例。幼兒在遵守規(guī)則、幫助他人等方面表現(xiàn)出色時(shí)，就會(huì)獲得一張“小星星”貼紙，這是幼兒心中的寶貝，代表他們的努力和成就。每當(dāng)獲得一顆“小星星”，幼兒都會(huì)興奮地把它貼在自己的作業(yè)本上，然后小心翼翼地收藏起來。這個(gè)簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)了幼兒的積極性，使他們更自覺地遵守規(guī)則，并樂于在日常生活中幫助他人。每周末，教師會(huì)開展一次“小明星”評(píng)選活動(dòng)，獲得最多“小星星”的幼兒將被評(píng)為本周的“小明星”，并獲得表彰。這個(gè)榮譽(yù)讓幼兒倍感自豪，也讓他們更珍惜自己的努力和成果。在評(píng)選過程中，教師還會(huì)鼓勵(lì)其他幼兒向“小明星”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和行為習(xí)慣。除了“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師還設(shè)置了“規(guī)則小衛(wèi)士”角色，這個(gè)角色由幼兒輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督大家遵守規(guī)則。每當(dāng)有幼兒違反了規(guī)則，“規(guī)則小衛(wèi)士”就會(huì)上前提醒他們，并幫助他們糾正錯(cuò)誤。這個(gè)角色讓幼兒增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，他們不僅自己遵守規(guī)則，還幫助他人遵守規(guī)則。在擔(dān)任“規(guī)則小衛(wèi)士”的過程中，幼兒形成了關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人等品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義。

科學(xué)、合理的規(guī)則制定和實(shí)施，能有效引導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成和道德品質(zhì)提升。教師應(yīng)當(dāng)注重規(guī)則的德育價(jià)值，將規(guī)則制定與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來，使幼兒在遵守規(guī)則的過程中感受到德育的力量。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷反思和調(diào)整規(guī)則引導(dǎo)的策略和方法，以適應(yīng)不同年齡、不同性格特點(diǎn)的幼兒的需求。

三、師幼互動(dòng)，情感共鳴

師幼互動(dòng)在幼兒教育中至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教育模式下，師幼互動(dòng)往往被局限于知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，缺乏情感共鳴。情感共鳴是建立良好師幼關(guān)系的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要條件。教師要在班級(jí)管理中加強(qiáng)互動(dòng)，注重與幼兒的情感交流，建立親密、和諧的師幼關(guān)系［4］。通過情感共鳴，教師能更好地理解幼兒的需求和感受，為幼兒提供更個(gè)性化的關(guān)愛。

以筆者所在的幼兒園為例，教師們都深知情感共鳴對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，不但將幼兒視為教育的對(duì)象，更將每個(gè)幼兒都視為自己的家人，用心關(guān)照，用愛呵護(hù)。在日常的班級(jí)管理中，教師注重與幼兒互動(dòng)，通過微笑、擁抱、贊美等方式，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛。這種情感上的交流與共鳴，為幼兒營(yíng)造了安全、信任的環(huán)境，讓他們更愿意與教師分享自己的情感和想法。在日常教學(xué)中，教師不僅通過言傳身教的方式向幼兒傳遞道德知識(shí)，還通過角色扮演、情景模擬等方式，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受德育的力量。比如，在一次“勇敢小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，模擬生活中的勇敢行為。在這個(gè)過程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難，克服恐懼，還在角色扮演中感受到了勇敢的力量和情感的共鳴。這種身臨其境的體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)德育有了更深刻的理解，也讓他們更愿意在日常生活中踐行優(yōu)良道德品質(zhì)。除了通過活動(dòng)來增進(jìn)情感，教師還鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情感和想法，為他們提供傾訴和分享的平臺(tái)，讓幼兒能自由地表達(dá)自己的喜怒哀樂。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，理解他們的需求和感受，提供個(gè)性化的關(guān)愛和支持。這種關(guān)注與傾聽，不僅讓幼兒感受到了被重視和被理解的快樂，也讓他們更信任教師。

師幼互動(dòng)在幼兒園班級(jí)管理中具有不可替代的作用。加強(qiáng)師幼互動(dòng)和情感共鳴，能構(gòu)建更緊密、和諧的師幼關(guān)系，為幼兒提供溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的師幼關(guān)系不僅能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和社會(huì)交往能力的提升，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感和對(duì)幼兒園的歸屬感。教師應(yīng)注重師幼互動(dòng)的策略和方法，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和情感智慧，以更好地滿足幼兒的需求和期望。

四、多元評(píng)價(jià)，助力發(fā)展

評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于單一和片面，難以全面反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。教師要引入多元評(píng)價(jià)的理念和方法，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知能力和技能水平，還關(guān)注幼兒情感態(tài)度、道德品質(zhì)和社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展。通過多元評(píng)價(jià)，教師能更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

以筆者熟悉的李老師為例，她一直堅(jiān)信每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的成長(zhǎng)過程就像一幅絢麗多彩的畫卷，教師需要通過細(xì)心觀察和多元評(píng)價(jià)來捕捉其中的精彩瞬間。她把多元評(píng)價(jià)的理念和方法貫穿于幼兒教育的全過程，從多個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)估。在評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)知能力方面，李老師不僅關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握程度，還關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的思維方式和解決問題的能力。她通過觀察幼兒的表現(xiàn)，了解他們是如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的，以及在遇到困難時(shí)是如何思考和尋求幫助的。這種評(píng)價(jià)方式讓李老師更深入地了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為她制訂個(gè)性化的教學(xué)方案提供了有力支持。在評(píng)價(jià)幼兒情感態(tài)度方面，李老師注重觀察幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的情緒變化，以及他們對(duì)待自己和他人的態(tài)度。她經(jīng)常與幼兒交流，了解他們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的情感需求。李老師通過觀察幼兒的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的情緒波動(dòng)，并提供情感支持。這種評(píng)價(jià)方式為她營(yíng)造溫馨和諧的班級(jí)氛圍提供了重要參考。在評(píng)價(jià)幼兒交往能力方面，李老師關(guān)注幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，觀察他們是如何與他人相處的，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。同時(shí)，李老師也關(guān)注幼兒在家庭和社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)，了解他們?nèi)绾闻c不同的人建立聯(lián)系和互動(dòng)。在評(píng)價(jià)幼兒道德品質(zhì)方面，李老師注重觀察幼兒的良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成情況。她通過日常觀察和互動(dòng)交流，關(guān)注幼兒是否尊重他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)守信，并對(duì)他們的行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。在李老師的帶領(lǐng)下，她的班級(jí)成了一個(gè)充滿活力和溫馨的大家庭，幼兒不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何與他人相處、如何表達(dá)自己的情感以及如何成為一個(gè)有道德的人。多元評(píng)價(jià)的理念和方法在這里得到了充分實(shí)踐。

多元評(píng)價(jià)在幼兒園班級(jí)管理中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其能使教師更全面、深入地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒教育提供更精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極推廣多元評(píng)價(jià)的理念和方法，不斷探索和創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)的方式和手段，使其成為幼兒教育的常態(tài)化工具。

五、家園聯(lián)動(dòng)，德育延伸

家園聯(lián)動(dòng)是幼兒園班級(jí)管理中不可或缺的一環(huán)。在幼兒教育中，家庭和園所是兩個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的教育場(chǎng)所。加強(qiáng)家園之間的溝通和合作，對(duì)促進(jìn)幼兒德育的開展具有重要意義。家園聯(lián)動(dòng)的方式能將幼兒園的德育延伸到家庭中，使幼兒在家庭環(huán)境中也能得到良好的道德熏陶［5］。這種聯(lián)動(dòng)不僅能提升家庭教育的質(zhì)量和效果，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任和支持。

以一所知名幼兒園為例，為了將德育延伸到家庭，該園定期組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同探討教育理念和方法。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以暢所欲言，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)和心得，講述如何引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和道德情操以及如何與孩子一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以向教師請(qǐng)教如何更好地引導(dǎo)孩子，如何針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教育方案。這樣的交流和互動(dòng)不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育信心和能力，也為幼兒園提供了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。除了家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，該園還通過微信公眾號(hào)、班級(jí)群等渠道定期發(fā)布德育文章、教育案例和家庭教育指導(dǎo)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的德育動(dòng)態(tài)和孩子在園的表現(xiàn)。這些渠道不僅方便快捷，而且內(nèi)容豐富多樣。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過這些渠道向幼兒園反饋意見和建議，共同為孩子的發(fā)展出謀劃策。在家園聯(lián)動(dòng)的推動(dòng)下，家長(zhǎng)不僅能更了解幼兒園的德育理念，也能更積極地配合幼兒園的教育工作。他們更關(guān)注孩子的情感需求和心理變化，關(guān)注孩子道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，與孩子一起制定家庭規(guī)則和行為準(zhǔn)則，一起參與家庭活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，共同營(yíng)造良好的德育環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅能讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，也能讓他們學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心集體，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信等習(xí)慣、品質(zhì)。

加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通和合作，能共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒提供更全面、系統(tǒng)的教育環(huán)境。這種聯(lián)動(dòng)不僅能提升家庭教育的針對(duì)性和有效性，還能使幼兒在家庭環(huán)境中感受到德育的力量。教師要注重家園聯(lián)動(dòng)的策略和方法，不斷創(chuàng)新家園合作的形式和途徑，還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，使其更好地理解和參與幼兒園的德育活動(dòng)。

綜上所述，本研究通過深入分析以德育為核心的幼兒園班級(jí)管理創(chuàng)新策略，深刻揭示了德育在班級(jí)管理中的核心價(jià)值和重要作用。通過環(huán)境潤(rùn)育、規(guī)則引導(dǎo)、師幼互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)和家園聯(lián)動(dòng)等多元化策略，構(gòu)建了全面、系統(tǒng)的班級(jí)德育環(huán)境，有效促進(jìn)了幼兒道德品質(zhì)的提升和發(fā)展。

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