核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)“四性”策略

摘 要：作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，還是檢測(cè)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，其在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面更是起著重要的作用。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析了小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)“四性”策略，具體包括：依綱扣本，凸顯目標(biāo)性；注重形式，凸顯趣味性；注重分層，凸顯層次性；多元評(píng)價(jià)，凸顯創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：鐘麗玲（1977—），女，廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，存在目標(biāo)不夠明確、形式過于單調(diào)、內(nèi)容機(jī)械化、缺乏趣味、脫離生活等問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升［1］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得小學(xué)語文教師思考的問題。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)“四性”策略。

一、依綱扣本，凸顯目標(biāo)性

（一）基于學(xué)情，指向年段目標(biāo)達(dá)成

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)情有著密切的關(guān)系。由于學(xué)段不同，學(xué)情也不同，不同年段的教學(xué)目標(biāo)自然也不同。要想使作業(yè)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮其作用，教師就要深入了解學(xué)情。教師只有通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)能力的評(píng)估以及興趣愛好的調(diào)查等，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平［2］。在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，設(shè)定年段目標(biāo)。這樣，教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)偏離年段目標(biāo)，才能真正設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的語文作業(yè)。

以部編版小學(xué)《語文》一年級(jí)上冊(cè)第五單元《四季》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師既要明確一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言文字的理解力比較差，同時(shí)還要考慮到低年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是以字詞基礎(chǔ)為主。在課堂上，為了讓學(xué)生更好地理解疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”等詞語的字義，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)作業(yè)。

照樣子，寫一寫。

草芽尖尖" " " （ ）尖尖

荷葉圓圓" " " （ ）圓圓

谷穗彎彎" " " （ ）彎彎

這些練習(xí)以字詞為主，而且結(jié)構(gòu)明顯、簡(jiǎn)潔，易于學(xué)生理解?？梢姡W(xué)語文教師要基于學(xué)情，從不同的年段目標(biāo)出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出真正有效的語文作業(yè)。

（二）緊扣主題，指向單元目標(biāo)達(dá)成

在單元整體教學(xué)背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)也成了教師關(guān)注的內(nèi)容。單元整體作業(yè)，注重對(duì)單元內(nèi)容的梳理和鞏固，強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合單元整體目標(biāo)，緊扣單元語文要素，才能凸顯作業(yè)的有效性［3］。

以部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。完整的一份單元練習(xí)卷，包含基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用三大部分。在設(shè)計(jì)閱讀理解作業(yè)時(shí)，筆者緊扣本單元“童年往事”這一人文主題，選取了兩篇與這一主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料——《童年的時(shí)光》和《跟祖父學(xué)詩(shī)》，設(shè)計(jì)了以下閱讀問題來落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

（1）針對(duì)《童年的時(shí)光》這篇閱讀材料，設(shè)計(jì)的問答題為：文章追述“童年的時(shí)光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（2）針對(duì)《跟祖父學(xué)詩(shī)》這篇閱讀材料，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題。（如表1所示）

這兩道問答題的設(shè)計(jì)緊扣單元主題，有效落實(shí)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這個(gè)單元目標(biāo)，對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（三）關(guān)注語用，指向課時(shí)目標(biāo)達(dá)成

在語文教學(xué)中，語言文字運(yùn)用一直是教學(xué)的核心目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要善于擷取文本的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以通過挖掘文本中的知識(shí)點(diǎn)，如句式特點(diǎn)、描寫方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法等作為訓(xùn)練點(diǎn)，更好地達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《軍神》這一課的課時(shí)目標(biāo)是“能從描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心變化”。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生找出文中描寫劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子并讓學(xué)生體會(huì)他的情感變化。學(xué)生掌握了方法，再進(jìn)行仿寫。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

讀一讀這個(gè)句子，并用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法仿寫句子，寫出人物內(nèi)心情感的變化。

手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手有些顫抖。

通過這個(gè)課堂練習(xí)，教師不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的了解，也有效地達(dá)成了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、注重形式，凸顯趣味性

興趣是最好的老師，其能激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)形式呆板，一味地注重抄、讀、背，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不愛做作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)一些學(xué)生愿意做、樂意做的趣味性作業(yè)。尤其是小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，“雙減”政策明確規(guī)定不能對(duì)低年級(jí)的學(xué)生布置書面作業(yè)，因此，低年級(jí)的家庭作業(yè)形式更應(yīng)該是多種多樣的，且要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好。

（一）貼一貼——識(shí)記字詞

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)以識(shí)字為主，在學(xué)生掌握了生字的音、形、義的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“貼一貼”的練習(xí)來加強(qiáng)鞏固他們的認(rèn)知。如在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》這一課的生字時(shí)，教師在課堂上可以通過讓學(xué)生把帶有“蟲”字旁的生字貼到預(yù)先在黑板畫好的花朵里。通過“貼一貼”的游戲，學(xué)生不僅能記住蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛這六個(gè)生字都是“蟲”字旁的，也能明白蜻蜓、螞蟻、蜘蛛都屬于昆蟲。

（二）畫一畫——理解內(nèi)容

兒童是天生的畫家。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生愛畫畫的天賦，激勵(lì)他們將課文內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來，從而加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在古詩(shī)教學(xué)中，如果教師單一地布置背誦作業(yè)，那么學(xué)生只是死記硬背，根本不理解詩(shī)歌的意思。而通過變換形式，設(shè)計(jì)為古詩(shī)配畫的作業(yè)，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)后，學(xué)生基本上都能熟背這首詩(shī)，但這首詩(shī)描繪了什么樣的畫面，他們不一定能理解。在課堂上，筆者讓學(xué)生為這首詩(shī)畫一幅配畫，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诶L畫的過程中對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了更深入的理解。

（三）演一演——豐富語感

低年段的課文內(nèi)容非常豐富，圖文并茂，大多故事性比較強(qiáng)，生動(dòng)有趣，貼近兒童生活，在情感上容易引起學(xué)生的共鳴。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字有限，語感比較差，如果直接布置朗讀課文的作業(yè)，他們讀起來可能不夠流暢，學(xué)習(xí)積極性不高。為此，教師可以布置“演一演”作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)課文的了解和提高學(xué)生的表達(dá)能力。如部編版小學(xué)《語文》二年級(jí)下冊(cè)中的《蜘蛛開店》這篇課文，內(nèi)容生動(dòng)有趣，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：跟家長(zhǎng)互相演一演這個(gè)故事，看看誰演得最逼真。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅大大降低了學(xué)生朗讀的難度，更豐富了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？梢姡處熞鶕?jù)學(xué)生愛玩的天性來設(shè)計(jì)形式多樣的趣味性作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注重分層，凸顯層次性

不同學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不一樣，興趣愛好也不一樣。在新課程改革的推動(dòng)下，教師要尊重差異、因材施教，分層教學(xué)成為當(dāng)今教育背景下的一種有效教學(xué)策略。在分層教學(xué)下，語文作業(yè)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是 “一刀切”的形式，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。為了避免“一刀切”“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)上注重分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）總量分層

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都不一樣，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)作業(yè)量，如針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，讓他們別有過重的心理負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》這一課之后，筆者布置了如下作業(yè)。

（1）用思維導(dǎo)圖按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（2）用積累本搜集有關(guān)描寫諸葛亮的歇后語。

（3）寫一篇讀后感。

筆者一共設(shè)計(jì)了三道題目，讓學(xué)生有所選擇：第（1）（2）題是必做題，第（3）題是選做題。這樣，對(duì)于學(xué)困生來說，即便完成不了第（3）題，他們也不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，完成第（3）題可以幫助他們體會(huì)到成功的喜悅。

（二）難度分層

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，這是客觀存在的事實(shí)。教師應(yīng)尊重這個(gè)差異性，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，在難度上要做考慮。作業(yè)難度過高，會(huì)影響學(xué)生完成的速度，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)難度過低，又滿足不了學(xué)優(yōu)生的需求，甚至?xí)拗破渌季S的發(fā)展。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難易有別的語文作業(yè)，這樣才能讓所有學(xué)生共同進(jìn)步，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)《語文》四年級(jí)上冊(cè)中的《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)完成。

（1）摘抄積累課文中描寫爬山虎的腳的句子。

（2）搜集爬山虎這種植物的相關(guān)資料。

（3）認(rèn)真觀察你喜歡的一種植物，寫一篇觀察日記。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生根據(jù)自身水平有選擇地完成作業(yè)，既減少了作業(yè)量，又可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

（三）完成時(shí)間分層

在一個(gè)班里，學(xué)生的接受能力有快有慢，總會(huì)存在不同程度的差異。同樣的作業(yè)，無論量多還是難度大，學(xué)優(yōu)生通常都會(huì)如魚得水，很快完成；但對(duì)于學(xué)困生來說，可能弄得焦頭爛額也完成不了。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師必須考慮個(gè)體差異這個(gè)客觀問題，對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間也要分層，確保學(xué)困生能按時(shí)完成作業(yè)。

以部編版小學(xué)《語文》六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作板塊“讓真情自然流露”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)讓他們將本單元學(xué)過的表達(dá)情感的方式運(yùn)用到本次習(xí)作中，如內(nèi)心獨(dú)白、連續(xù)追問、融情于事等。對(duì)于學(xué)困生來說，在課堂上完成整篇習(xí)作顯然有一定的難度。因此，在完成的時(shí)間上，教師要提出要求，優(yōu)等生必須在課堂上完成，學(xué)困生可延長(zhǎng)時(shí)間完成。

總之，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要注重分層設(shè)計(jì)，通過科學(xué)合理的分層，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、多元評(píng)價(jià)，凸顯創(chuàng)新性

改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，是新課標(biāo)下課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評(píng)價(jià)往往以單一的分?jǐn)?shù)或等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力［4］。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重將過程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行創(chuàng)新變革，改變傳統(tǒng)的是非診斷評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師通常會(huì)以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，這容易扼殺學(xué)生的想象力和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，作業(yè)評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。也就是說，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)都可以參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，從而使學(xué)生得到不同主體的評(píng)價(jià)，形成健全的人格。

以部編版小學(xué)《語文》一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在學(xué)生學(xué)會(huì)寫“日、火、田、禾”4個(gè)生字后，教師可讓他們?cè)谡Z文書上的生字表格中進(jìn)行書寫練習(xí)。學(xué)生完成后，教師就要對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在隨機(jī)抽取學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可先對(duì)該學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其需要改正的地方。在隨機(jī)抽取第二個(gè)學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以換一下評(píng)價(jià)主體，讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能潛移默化地提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

一般而言，學(xué)生的作業(yè)本上除了有自己的字跡，還會(huì)有一個(gè)個(gè)紅色的“√”和“×”或“A”“B”之類的等級(jí)。像“A”“B”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)方式是最傳統(tǒng)的，其單調(diào)呆板、缺乏激勵(lì)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，教師要打破這種單一的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出多元化的評(píng)價(jià)方式，如星級(jí)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)等，使作業(yè)評(píng)價(jià)更加人性化。

例如，在批改低年級(jí)學(xué)生的生字本作業(yè)時(shí)，教師要十分注重作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)一些形象化的圖案比較感興趣，教師可以用小紅旗來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”進(jìn)行評(píng)價(jià)：能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，得一面小紅旗；書寫工整的學(xué)生，可再得一面小紅旗。這一面面小紅旗會(huì)讓學(xué)生更有成就感，更加喜歡做作業(yè)。

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