初中道德與法治課堂互動教學(xué)模式的實施策略及效果研究

摘 要：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，互動教學(xué)已成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。通過實證研究方法，提出初中道德與法治課堂互動教學(xué)模式的實施策略，并結(jié)合量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性反饋，探索互動教學(xué)模式在提升學(xué)生政治理解力和批判性思維能力方面的實際效果。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，能有效促進學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；初中道德與法治；政治理解力；批判性思維；教育創(chuàng)新

作者簡介：薛建忠（1970—），男，江蘇省泰州市靖江市生祠初級中學(xué)。

一、當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

作為中學(xué)教育中的重要組成部分，初中道德與法治教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、法律意識和社會責(zé)任感的任務(wù)，但其面臨著諸多挑戰(zhàn)。第一，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)多采用講授式方法，教師在課堂上的主導(dǎo)作用過強，學(xué)生往往處于被動接受信息的狀態(tài)，這種單向傳遞的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。第二，由于政治理論具有高度的抽象性和條理性，學(xué)生在理解和消化新知識時存在困難，尤其是將理論知識與實際生活聯(lián)系起來的能力不足。此外，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會環(huán)境的多樣化，學(xué)生的信息來源日益廣泛，如何在有限的課堂時間內(nèi)提供高效、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，也是當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)要面對的挑戰(zhàn)之一［1］。

二、互動教學(xué)模式的基本理念及其在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用前景

互動教學(xué)模式強調(diào)教與學(xué)的雙向互動，通過增加師生、生生之間的互動，促進學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識。該模式的基本理念是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，鼓勵他們通過提問、討論和合作等方式，主動構(gòu)建知識體系。在初中道德與法治課堂中引入互動教學(xué)模式，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生能夠在互動中提高批判性思維和問題解決能力。

互動教學(xué)模式能夠激活課堂氛圍，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；咏虒W(xué)模式可以通過實踐活動幫助學(xué)生將抽象的政治理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，互動教學(xué)模式還可以借助電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，利用更多元化的教學(xué)手段和平臺，拓寬學(xué)生的視野，提升教學(xué)的效果和趣味性?；咏虒W(xué)模式可以通過多種方式實施。例如，教師可以組織模擬國會活動，讓學(xué)生扮演議員角色，就某一政治議題進行辯論，這種方式能夠使學(xué)生在角色扮演中深刻理解和分析政治問題。又如，教師可以通過小組合作探討課題的方式，促進學(xué)生間的知識分享，增強他們的協(xié)作能力和社會互動技能。

三、初中道德與法治課堂互動教學(xué)模式的實施策略

（一）案例分析法

案例分析法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的教育意義和實踐價值。這種方法能夠?qū)⒊橄蟮恼卫碚撆c具體的實際情境相結(jié)合，通過分析具體事件，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和批判性思維。案例分析法強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入?yún)⑴c，在傳授政治知識的過程中，教師可引入實際的政治事件作為教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，幫助他們理解政治概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這種方法能提高學(xué)生的思維活躍度，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

例如，在教學(xué)“珍愛我們的生命”這一單元時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探討生命權(quán)、生命的尊嚴(yán)及其在社會政治中的重要性，使課堂更貼近學(xué)生的實際生活，筆者選擇了一個關(guān)于校園霸凌的案例進行分析，探討這一事件對個體生命尊嚴(yán)的影響。教學(xué)開始時，筆者先介紹了一個實際發(fā)生的校園霸凌事件，即一個學(xué)生因為外貌的特別和興趣愛好的不同而遭受同學(xué)的排擠和言語攻擊，并說明事件對該學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響［2］。筆者提出問題：“你們認為這種行為對受害者的生命尊嚴(yán)有什么影響？霸凌的行為在法律和道德層面應(yīng)該如何評價？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生從生命權(quán)和尊嚴(yán)的角度思考問題。之后，筆者將學(xué)生分成兩個小組，每組討論并記錄他們對霸凌行為的看法，包括對受害者的同情、霸凌行為的危害以及可能的解決方案。

小組一從受害者的角度進行討論，成員們先是表達了對受害者的同情，然后從以下角度進行討論：一是受害者在霸凌事件中感受到的恐懼和孤獨；二是受害者面對霸凌時常見的心理反應(yīng)，如焦慮、抑郁或社交退縮；三是受害者可能需要的支持和資源，比如心理咨詢、學(xué)校的支持等。在討論過程中，小組成員記錄了受害者在霸凌事件中的具體感受和心理狀態(tài)，列出了學(xué)校和社會可以提供給受害者的各種幫助措施，包括建議學(xué)校設(shè)立反霸凌熱線和心理支持小組等。

小組二從旁觀者的角度進行討論，討論內(nèi)容包括：旁觀者在霸凌事件中的角色和責(zé)任，在阻止霸凌中可以發(fā)揮的作用；旁觀者有時會選擇沉默的原因，包括害怕成為下一個被霸凌的目標(biāo)或是不知道如何有效介入；旁觀者應(yīng)如何正確行動，比如通知老師、支持受害者或直接在安全的情況下干預(yù)。小組成員詳細記錄了旁觀者可以采取的積極行動步驟，以及如何鼓勵更多的學(xué)生在遇到霸凌時采取行動的方式，同時列出了學(xué)?？梢赃M行的培訓(xùn)或教育工作，以教育學(xué)生在遭遇霸凌時如何安全而有效地采取行動。

小組討論完成后，筆者選擇幾名學(xué)生模擬了一個對話場景，角色包括受害者、霸凌者和一個旁觀者，通過角色扮演，讓學(xué)生表演他們認為在特定情況下各角色應(yīng)做出的行為，并讓其他學(xué)生觀察。角色扮演活動完成后，筆者提出以下問題：“如果你是旁觀者，你會如何改變這種情況？這種情況反映了哪些政治和社會問題？”并引導(dǎo)全班進行開放式討論。這些問題能夠幫助學(xué)生從更廣泛的社會政治角度理解校園霸凌的影響。討論結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何在學(xué)校和社區(qū)內(nèi)采取行動來防止校園霸凌。這部分討論著重于實際的解決策略，比如建立反霸凌小組、開展同理心教育等。課程的最后，筆者總結(jié)學(xué)生的討論和反饋，強調(diào)每個學(xué)生在保護自己和他人的生命尊嚴(yán)中的作用，并鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活中，提高對生命權(quán)和個人尊嚴(yán)的尊重。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解生命權(quán)和生命尊嚴(yán)的概念，還能學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實生活中識別和應(yīng)對校園霸凌等問題。這種互動和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，讓他們在面對現(xiàn)實問題時能夠發(fā)揮積極的社會作用。

（二）辯論與討論

辯論與討論是互動教學(xué)模式的重要組成部分，特別適合用于道德與法治教育。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和批判性思維，促使學(xué)生主動思考并表達自己的觀點。在道德與法治教學(xué)中，辯論能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的政治概念和社會規(guī)則，而討論則能夠增進學(xué)生之間的理解和溝通。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何建立論據(jù)、評估不同的觀點以及如何在公共討論中表達自己的立場。

例如，在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”這一單元時，為了讓學(xué)生更好地理解和評估社會規(guī)則的重要性，筆者通過一個結(jié)構(gòu)化的辯論和隨后的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討了規(guī)則的意義和實際應(yīng)用。筆者先介紹辯論的主題：社會規(guī)則是否應(yīng)該無條件遵守？接著，分配辯論角色：正方學(xué)生支持無條件遵守，反方學(xué)生則支持根據(jù)情況有選擇地遵守。之后，雙方開始正式辯論。正方的一位學(xué)生開始發(fā)言：“我們必須無條件遵守社會規(guī)則，因為它們是維護社會秩序和保障公共安全的基石。沒有規(guī)則，社會將陷入混亂?！狈捶降囊晃粚W(xué)生回應(yīng)：“但是，社會規(guī)則也應(yīng)該隨著時間和社會的發(fā)展而適時調(diào)整。如果一成不變，可能會阻礙社會的進步和公正。”通過這樣的交流，學(xué)生展示了他們的論點和辯論技巧［3］。辯論結(jié)束后，學(xué)生回到各自的小組，討論辯論中出現(xiàn)的主要論點。每個小組討論如何在遵守和改進規(guī)則之間找到平衡點，以及在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用這些規(guī)則。

在小組討論時，筆者適時引入具體案例，比如校規(guī)中禁止帶手機到學(xué)校的規(guī)定，讓學(xué)生討論這條規(guī)則是否合理，是否需要改進。學(xué)生展開討論。一位學(xué)生說：“禁止帶手機到學(xué)校的規(guī)定可能有點過時了，現(xiàn)在手機有很多教育應(yīng)用軟件，完全禁止不是最好的選擇?！绷硪晃粚W(xué)生反駁：“但是，手機也可能干擾課堂教學(xué)，我們需要找到一個折中的辦法?！庇懻摻Y(jié)束后，每個小組選出一名代表，總結(jié)本組的討論結(jié)果并在全班同學(xué)面前進行分享。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何將討論的成果應(yīng)用到日常生活中，增強學(xué)生對社會規(guī)則的理解和尊重。

通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠加深對社會規(guī)則的理解，還能學(xué)習(xí)面對復(fù)雜問題時進行批判性思考和有效溝通的方式。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使他們能夠更積極地參與到社會公共事務(wù)的討論中。

四、初中道德與法治課堂互動教學(xué)模式的實施效果評估

為確保互動教學(xué)模式實施的有效性，進行全面的效果評估至關(guān)重要。這種評估通常包括學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析、教師的觀察與反饋以及學(xué)生自評和同伴評價。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析

量化分析主要側(cè)重于學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。通過對實施互動教學(xué)模式后的考試成績進行分析，教師可以直觀地看到學(xué)生在政治理解和批判性思維方面的進步。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化也是一個重要指標(biāo)，其通常通過定期的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查來評估。這些問卷包括學(xué)生對道德與法治課程的興趣、參與度以及課堂活動的滿意度等方面的問題。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以評估互動教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂參與感。

（二）教師的觀察與反饋

教師的觀察和反饋是評估互動教學(xué)模式效果的另一個重要方面。在日常教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的互動參與度，記錄學(xué)生在小組討論、辯論等活動中的表現(xiàn)。此外，教師還要注意學(xué)生如何應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識來解決問題或在實際生活中的表現(xiàn)。教師可以通過簡短的反饋表或教學(xué)日志來記錄這些觀察結(jié)果，并在教師會議中分享，以便與其他教師共同探討互動教學(xué)模式的改進策略。

（三）學(xué)生自評和同伴評價

學(xué)生自評和同伴評價是評估個人和團隊表現(xiàn)的重要工具。自評允許學(xué)生反思自己在互動教學(xué)中的表現(xiàn)，評價自己在知識掌握、問題解決和團隊合作等方面的進步［4］。同伴評價則提供了來自同學(xué)視角的反饋，能幫助學(xué)生了解他人是如何看待自己的貢獻和表現(xiàn)的。這種評價通常通過結(jié)構(gòu)化的評價表完成，包括對團隊協(xié)作能力、參與互動的積極性、對小組任務(wù)的貢獻等方面的評價。可見，學(xué)生自評和同伴評價可以有效地評估互動教學(xué)模式對學(xué)生自信心和團隊協(xié)作能力的影響。

（四）評估實施

仍以“遵守社會規(guī)則”這一單元的教學(xué)為例。為了評估互動教學(xué)模式應(yīng)用在該單元的教學(xué)效果，完成教學(xué)后，筆者對兩個班級共82名學(xué)生進行了細致的效果評估。這一評估包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化分析、學(xué)生自評與同伴評價以及教師的觀察反饋。

在實施互動教學(xué)模式后，筆者進行了一次結(jié)構(gòu)化的測試，以量化評估學(xué)生對“遵守社會規(guī)則”這一單元知識的理解和掌握程度，測試包括以下幾種題型。（1）選擇題，檢測學(xué)生對課堂討論的核心概念的理解。（2）簡答題，評估學(xué)生能否將討論的內(nèi)容與現(xiàn)實世界的規(guī)則應(yīng)用聯(lián)系起來。（3）情景分析題，學(xué)生需要分析特定社會規(guī)則在具體情境下的適用性及其影響。

為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和互動教學(xué)模式的影響，筆者設(shè)計了一個包含學(xué)生自評和同伴評價的問卷，問卷內(nèi)容涉及以下幾個方面。（1）自我評價，學(xué)生評估自己在理解社會規(guī)則方面的進步。（2）同伴評價，學(xué)生對同組成員在小組討論中的表現(xiàn)進行評價。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度評估，包括對互動教學(xué)興趣、參與程度和課程滿意度的評價。具體結(jié)果如表1所示。

表1 問卷調(diào)查和測試結(jié)果表

項目 描述 結(jié)果

測試平均分 基于100分制 85分

問卷回收數(shù)量 總發(fā)出82份 回收80份

學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度 1—5分評級，5分為最高分 平均4.5分

自評進步感知 學(xué)生自評在互動教學(xué)后的進步程度 76%的學(xué)生感覺明顯進步

同伴評價滿意度 同伴對小組成員的表現(xiàn)評價

（1—5分評級，5分為最高分） 平均4.3分

通過這些詳細的評估數(shù)據(jù)，可以明顯看出互動教學(xué)模式在“遵守社會規(guī)則”單元教學(xué)中實施的有效性，其不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和社交技能。此外，在整個單元教學(xué)過程中，筆者也密切觀察了學(xué)生的參與度和互動表現(xiàn)，認為互動教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的批判性思維和團隊合作能力。學(xué)生在辯論和小組討論中可以更加積極地交流和深入地思考，對復(fù)雜概念的理解也更為透徹［5］。

［參考文獻］

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[3]仙志勇.新時代初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究［J］.考試周刊，2023（41）：137-140.

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[5]黃小龍.新課改下如何提高初中政治課堂教學(xué)效果［J］.試題與研究，2023（18）：170-172.