小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實踐與研究

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，長期以來存在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相互分離的情況，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專業(yè)發(fā)展。分析小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和重要性，從明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、匹配評價方式等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實踐策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣

作者簡介：韋存美（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣回龍鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、研究背景

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化程度高的課堂不僅能給學(xué)生帶來高學(xué)業(yè)成就，對學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣的影響也很顯著，是新時代關(guān)于發(fā)展素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在2022年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化成為數(shù)學(xué)教育研究的熱點。

二、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

（一）目標(biāo)一致性

在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確、具體且相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)目標(biāo)不僅是教師教學(xué)的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價都圍繞同一目標(biāo)進行時，才能確保整個教學(xué)過程的一致性和有效性。

（二）過程一致性

過程一致性強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價在實施過程中的相互呼應(yīng)。這要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求，適時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價在動態(tài)中保持一致［1］。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要與教師的教學(xué)過程以及評價過程保持同步。

（三）評價反饋一致性

評價反饋一致性強調(diào)評價的目的不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于為教學(xué)提供反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，同時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程保持一致，能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的自我調(diào)整提供依據(jù)。

（四）改進一致性

改進一致性要求教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價過程中不斷地進行反思和改進。教師需要根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的體驗和評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法。改進一致性有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生的共同成長。同時，它也是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化持續(xù)發(fā)展的重要保障。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化具有非常重要的意義。這種教學(xué)模式強調(diào)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這三者在教學(xué)活動中保持一致，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，助力教師反思，增強教學(xué)效果［2］。

首先，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略和評價方法。這樣，教師可以更好地把握教學(xué)重點和難點，更加有針對性地開展教學(xué)活動，從而確保教學(xué)活動的高效進行，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得清晰、準(zhǔn)確的信息。其次，這一教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У剡M行學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生更容易獲得成功的體驗，這將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。再次，這一教學(xué)模式可促進教師的專業(yè)成長。在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的過程中，教師需要不斷地對自己的教學(xué)策略和評價方法進行反思和調(diào)整。這種持續(xù)的反思，不僅是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，更是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。反思不僅是對過去教學(xué)行為的回顧和總結(jié)，更是一種前瞻性思考。教師通過對過去教學(xué)實踐的反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)策略和評價方法上存在的問題和不足，從而有針對性地進行改進。教學(xué)策略的調(diào)整通常包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進、教學(xué)進度的安排等方面。同時，反思還可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，為未來的教學(xué)設(shè)計提供更加準(zhǔn)確的依據(jù)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，對教學(xué)策略進行微調(diào)或大幅修改，以確保教學(xué)活動能夠更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。最后，“教—學(xué)—評”一體化能夠增強教學(xué)評價效果。評價是教學(xué)的重要組成部分，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整［3］?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)模式為教學(xué)評價提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，能使評價更具針對性和有效性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實踐策略

本研究選取某小學(xué)作為實驗學(xué)校，開展了為期一個學(xué)期的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式實踐。在實踐過程中，通過調(diào)查研究和個案分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，得到了行之有效的策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣和匹配評價方式。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，它是整個教學(xué)活動的核心，不僅決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，還為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了標(biāo)準(zhǔn)。為了確保教學(xué)目標(biāo)的合理性和有效性，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要注意以下兩個方面。

一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)生在各個階段應(yīng)該達(dá)到的知識和能力水平。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個知識點的學(xué)習(xí)要求，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求一致［4］。同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)綜合能力。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的實際情況對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有重要的影響。這要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，充分了解學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度和內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際需求。除了設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要將教學(xué)目標(biāo)明確地傳達(dá)給學(xué)生，確保每一個學(xué)生都能清楚理解教學(xué)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實效性對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，首先要確保所選取的內(nèi)容來源可靠，能夠準(zhǔn)確地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，選取對學(xué)生有實際幫助和指導(dǎo)意義的內(nèi)容進行教學(xué)，以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，教師可以從實際生活出發(fā)，通過一些生動的例子來幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用。比如，教師可引用購物中的折扣來解釋百分?jǐn)?shù)，一件衣服打八折，意味著消費者可以按原價的80%購買。這樣的例子能夠讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，同時也能夠幫助他們理解折扣的計算方法。在投資領(lǐng)域，我們經(jīng)常使用百分比來描述回報率。教師可以引用一些實際的投資案例，比如某人在股市中投資了一萬元，一年后賺了20%，讓學(xué)生計算這個人賺了多少錢，從而讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的計算方法。

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，可以嘗試進行跨學(xué)科整合，即將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用價值。例如，在學(xué)習(xí)“圓”時，教師可以把數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科相融合，以此幫助學(xué)生更好地理解圓的概念和特性。教師可以在課堂上用多媒體設(shè)備展示一些自然界中的圓形物體，如太陽、星球的形狀，某些植物的葉子等，引導(dǎo)學(xué)生思考它們體現(xiàn)了圓形的什么特點。接著，教師可解釋圓的特性在科學(xué)和工程中的應(yīng)用。如介紹向心力的概念，解釋為什么物體在圍繞中心點旋轉(zhuǎn)時會產(chǎn)生向心力和離心力；分析車輪的設(shè)計、管道的設(shè)計等。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式可以促進學(xué)生對知識的綜合運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會積極地投入學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、游戲化教學(xué)和實踐式教學(xué)等，有效吸引學(xué)生的注意力。同時，教師可以通過開展數(shù)學(xué)競賽、組織數(shù)學(xué)社團等方式，為學(xué)生提供更多展示自己才能的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

實踐式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力方面具有顯著效果［5］。教師可以組織數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生親自動手操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律和原理；也可以讓學(xué)生設(shè)計制作各種數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)玩具，在此過程中加深對數(shù)學(xué)概念和原理的理解。實地考察也是一種將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合的方式。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館等，讓學(xué)生通過實地觀察和體驗，感受數(shù)學(xué)的實用性和重要價值。

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”時，教師可以運用實踐式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)據(jù)處理的方法和技能。教師可讓學(xué)生選擇一個他們感興趣的主題，如家庭用電量、學(xué)校食堂的銷售量等，設(shè)計一份調(diào)查問卷并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將收集到的數(shù)據(jù)進行篩選、整理、排序、分類。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)，并解釋結(jié)果的含義。最后，學(xué)生要把分析結(jié)果以圖表或報告的形式展示出來。這種方式能夠提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（四）匹配評價方式

評價是教學(xué)的重要組成部分，它可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。在實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)［6］，并采用多種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以確保評價結(jié)果能夠準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。另外，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需要采用多種評價方式，考察學(xué)生的知識掌握情況、思維能力、情感態(tài)度等。通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生自評和互評是評價的重要方式。通過自評和互評，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學(xué)習(xí)他人好的方法和經(jīng)驗，提高自我認(rèn)知和自我管理能力，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

五、總結(jié)

筆者通過問卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有顯著優(yōu)點。教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)展開教學(xué)；能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生積極參與課堂活動；還能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行全面評價。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能得到顯著提高。同時，教師也能在實踐中提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在未來的研究中，小學(xué)教育工作者可著力于探究該模式在不同地區(qū)、不同類型學(xué)校中的應(yīng)用效果，不斷完善該模式的具體操作方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進該模式在更多學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

［參考文獻］

[1]趙杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的思與行［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（19）：68-69.

[2]何夢赟.基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（22）：101-103.

[3]周文淵.基于“教、學(xué)、評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（9）：60-63.

[4]蔡小妹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教、學(xué)、評”的一致性探析［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（31）：197-200.

[5]朱華.小學(xué)數(shù)學(xué)教—學(xué)—評一體化教學(xué)模式探析［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：534-535.

[6]黃秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教—學(xué)—評一致性的問題、原因及路徑探析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（8）：123-125.