新課標(biāo)下初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)路徑探究

摘 要：任務(wù)型寫作是一種以學(xué)生為中心，以完成實際任務(wù)為目標(biāo)的寫作教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生在綜合性的寫作任務(wù)中經(jīng)歷寫作要求分析、寫作技巧探究、寫作實踐及寫作評價等過程，培育與發(fā)展寫作技能?；诔踔姓Z文任務(wù)型寫作教學(xué)意義闡述，從目標(biāo)、情境、任務(wù)與評價四個方面出發(fā)，探尋實施任務(wù)型寫作教學(xué)的路徑，旨在讓學(xué)生在系統(tǒng)性的寫作程序中達(dá)成寫作意識與技能的可持續(xù)生長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；任務(wù)型寫作教學(xué)

作者簡介：康菲菲（1993—），女，甘肅省蘭州十一中新區(qū)分校。

任務(wù)型寫作教學(xué)，是指將學(xué)生作為教學(xué)的中心，以寫作任務(wù)為依托，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識完成任務(wù)，以此達(dá)到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力目的的一種教學(xué)模式［1］。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生進行大量的寫作訓(xùn)練，以期讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫作知識。然而這種方式違背了教育的初衷，容易加重學(xué)生的壓力，不利于學(xué)生寫作水平的提升。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可以嘗試開展任務(wù)型寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作方面的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進一步增強學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。

一、新課標(biāo)下初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)的意義

在新課標(biāo)背景下，任務(wù)型寫作教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的教和學(xué)生的學(xué)來說有著重要的意義。這一教學(xué)模式不僅能夠幫助教師完善寫作教學(xué)，為學(xué)生的語文寫作搭建平臺，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文寫作知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

對教師來說，任務(wù)型寫作教學(xué)模式為其提供了新的思路。教師不再依照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)某一材料或者某一標(biāo)題展開寫作訓(xùn)練，而是以任務(wù)的方式，驅(qū)使學(xué)生自主進行寫作方面的學(xué)習(xí)，能有效促進學(xué)生自主探究意識和獨立思維的形成。

相對于小學(xué)階段，初中階段的寫作更加注重學(xué)生思維的深度和情感的準(zhǔn)確表達(dá)，這對思維能力和情感感知能力尚未成熟的初中學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度。任務(wù)型寫作教學(xué)模式通過設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生明確寫作的重難點部分，能幫助學(xué)生降低語文寫作學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以更好地理解、掌握和運用相關(guān)知識，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)的具體策略

為了促進學(xué)生寫作方面的發(fā)展，在新課標(biāo)背景下，教師需要探究初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)的具體實施策略，以深入推進語文寫作教學(xué)工作，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與其中，從而形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的寫作教學(xué)效果。

（一）立足主題，明確教學(xué)目標(biāo)

主題是文章的核心，是文章的靈魂，能夠決定文章的發(fā)展方向［2］。而在學(xué)科教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)作為教師教學(xué)活動的導(dǎo)引，能夠幫助教師確定正確的教學(xué)方向，提高教學(xué)流程的邏輯性。因此，教師在實施初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)時，需要剖析相關(guān)內(nèi)容，從中提煉出寫作的主題，并為學(xué)生明確寫作目標(biāo)，使學(xué)生初步掌握寫作重難點，合理制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，為高質(zhì)量寫作做好準(zhǔn)備。

以2016年審定的部編版初中語文七年級上冊第三單元寫作部分“寫人要抓住特點”的教學(xué)為例，本單元包括《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》以及《〈論語〉十二章》。這些文章主要描繪了學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，突出了童真、童趣、友誼和愛。通過從整體角度對本單元的文章進行分析，教師能夠提煉出寫作的主題，即“感受童年生活”。據(jù)此，教師可為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過用心觀察，抓住人物的特征，并結(jié)合相關(guān)寫作技巧和知識刻畫人物形象；第二，學(xué)習(xí)名家作品，了解細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)描寫對人物塑造的重要性；第三，培養(yǎng)細(xì)致觀察、善于積累的習(xí)慣，能用生動形象的語言描寫人物。之后，教師可根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置關(guān)鍵性的任務(wù)，如探究人物的背景、分析人物的特征、掌握人物性格形成的原因等，開展任務(wù)型寫作教學(xué)，促進學(xué)生對“人物特點”的理解和掌握，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深入體會人物特點塑造的過程，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的綜合寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置的情感氛圍，能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，促進教學(xué)工作的開展［3］。在新課標(biāo)背景下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究寫作的內(nèi)容，掌握寫作的技巧，使學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，進而有效提高寫作水平。

以七年級上冊第一單元寫作部分“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)為例，該部分的重點是讓學(xué)生學(xué)會觀察、感受生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)對生活的敏感性與好奇心，能選擇富有真情實感的材料寫作，說真話，述真情?；诒締卧幣诺乃钠獙懢邦愇恼?，教師可以讓學(xué)生借鑒單元文本的寫作手法，描寫大自然的景物。為此，教師可以生活元素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)自然情境，設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生主動參與寫作活動。比如，由于學(xué)校位于成都，因此教師可以結(jié)合本地特色資源，如武侯祠、杜甫草堂、三星堆遺址等，設(shè)計寫作情境，串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗。

武侯祠是民眾對諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的肯定與贊譽的載體；杜甫草堂是詩圣杜甫流寓成都時的住所，杜甫在此發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山”的吶喊；三星堆遺址則是人類探索古蜀文化的重要載體。教師可讓學(xué)生自選一景游覽，完成觀察記錄單和300字左右的片段寫作。

如上所示，教師依據(jù)寫作內(nèi)容，多維考究，結(jié)合富有地域特色的景物，創(chuàng)設(shè)了生活化寫作情境。這一情境不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生迅速融入寫作活動，還能讓學(xué)生基于情境完成課前觀察，自主積累生活化寫作素材，并在完成情境任務(wù)單的過程中獲得豐富且獨特的感受。這樣一來，學(xué)生將能在后續(xù)寫作實踐中展現(xiàn)個性化創(chuàng)想，寫出更具韻味的文章。

（三）設(shè)計任務(wù)，開展小組探究

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小組合作是一種常見的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過小組交流，能有效解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效率［4］。因此，在初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究。學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，主動進行思考，對問題展開分析、探究，從而提高解決問題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。

以八年級上冊第三單元寫作部分“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)為例，本單元包括《三峽》《短文二篇》《與朱元思書》以及《唐詩五首》，主要圍繞“山川之美”展開，體現(xiàn)了詩文的意境，凸顯了山川風(fēng)物之靈秀。在課前，教師需要了解學(xué)生的實際語文寫作水平，并據(jù)此對學(xué)生進行分組，確保各個小組的整體寫作水平大體一致，讓水平較高的學(xué)生可以帶動水平較低的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。之后，教師在預(yù)習(xí)階段，可要求學(xué)生以“探究校園之美”為主題，以小組為單位，展開課前觀察活動。在活動過程中，學(xué)生能夠在小組成員的幫助下，從不同的角度出發(fā)深入體會校園的美，學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，為后續(xù)階段的寫作打好基礎(chǔ)。緊接著，教師可設(shè)計小組寫作任務(wù)如下：（1）梳理、總結(jié)關(guān)于景物描寫的寫作手法，共同撰寫一份關(guān)于景物描寫的寫作專題報告；（2）積累關(guān)于景物描寫的詞語和語句，在學(xué)習(xí)小組中進行分享，拓寬自己的語文知識面；（3）收集關(guān)于景物描寫的寫作素材，共同制作小組素材收集手冊；（4）選取校園中自己最喜歡的一處景物，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開啟個人的寫作訓(xùn)練，字?jǐn)?shù)控制在600字左右；（5）評價自己和其他小組成員的寫作內(nèi)容，提出具體的意見，并結(jié)合其他人的意見修改、潤色自己的作品。最后，組長要梳理小組成員的任務(wù)完成情況，整合為一份簡短的總結(jié)，在小組內(nèi)進行匯報，讓小組成員能夠充分了解自己寫作的不足之處和自己與其他同學(xué)的差距，同時能夠在集體的幫助下，及時解決問題，完善自己的作品，逐步提高寫作水平。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過完成具體的任務(wù)，掌握景物描寫的主要內(nèi)容和寫作技巧，發(fā)展寫作思維。與此同時，學(xué)生能夠形成團隊合作的意識，找到解決學(xué)習(xí)問題的新的思考方向，培養(yǎng)寫作技能。

（四）反饋評價，完善寫作教學(xué)

反饋評價是教師了解教學(xué)成效，接收學(xué)生關(guān)于教學(xué)方面意見的途徑之一［5］。在傳統(tǒng)的評價過程中，往往由教師作為評價的主體，對學(xué)生展開評價，這樣的方式導(dǎo)致評價的主觀性過強，無法客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價，梳理寫作教學(xué)流程，讓學(xué)生更加清晰、全面地掌握自己的寫作水平，能夠在教師的輔導(dǎo)下及時彌補自己的不足，提高自己的寫作能力，深化寫作思維。

比如，對“學(xué)習(xí)描寫景物”這一寫作任務(wù)實施評價時，教師要嘗試創(chuàng)新評價手段，從多元角度出發(fā)評估學(xué)生的寫作情況。一方面，教師要聚焦具體的寫作任務(wù)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價內(nèi)容，做到對每一個任務(wù)實踐情況的細(xì)化考量。具體如表1所示。

另一方面，教師要開展多主體評價。教師除了要發(fā)揮自身專業(yè)評價的作用，還要注重學(xué)生評價的作用，指引學(xué)生根據(jù)評價量表完成自評，讓其闡述自身在完成五個任務(wù)過程中的收獲與表現(xiàn)，分析自己在合作完成任務(wù)過程中做出的貢獻等。隨后，教師要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)互評，對同伴的寫作成果、合作完成任務(wù)的表現(xiàn)等進行評價，使學(xué)生全面客觀地掌握自身發(fā)展情況。這樣一來，教師能對教學(xué)效果有更為細(xì)致且具體的了解，以評價優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓任務(wù)型寫作教學(xué)模式更加完善。

三、總結(jié)

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)需要突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，針對初中階段語文任務(wù)型寫作教學(xué)的開展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際寫作過程中，以促進學(xué)生語文寫作能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，教師需要有效優(yōu)化寫作教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，逐漸深入探究語文寫作，加強對寫作技能的感知，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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