基于核心素養(yǎng)的云端一體化信息科技課堂重構(gòu)

摘 要：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了一個全新的數(shù)字化生存環(huán)境，它在改變?nèi)藗冃袨榉绞降耐瑫r，也改變著人們的思維方式，這也賦予了信息科技課程新的內(nèi)涵。信息科技課程教學(xué)在新課標(biāo)和新教材這樣的“雙新”背景下，同樣也面臨著許多前所未有的挑戰(zhàn)。著重探討信息科技教學(xué)中云端一體化的運用，分析從“教—學(xué)—評—研”四個角度促進(jìn)信息科技課堂重構(gòu)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：云端一體化；信息科技教學(xué)；“教—學(xué)—評—研”；方法和策略

基金項目：靖江市教學(xué)研究課題“‘雙新’背景下指向核心素養(yǎng)的信息科技課堂重構(gòu)實踐研究”（編號：JJJYLX24017）。

作者簡介：馮敏（1992—），女，江蘇省靖江市孤山鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息科技課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法低效

部分教師對新課標(biāo)的把握程度不夠，未能結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，尚未站在大單元、大概念的角度全面系統(tǒng)地開展教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)在“科普”與“工具”間搖擺不定，無法將知識技能目標(biāo)較好地過渡到核心素養(yǎng)目標(biāo)。此外，部分教師教學(xué)方法低效，仍以講授展示為主，課型較為單一，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手操作能力不足。

（二）課程資源匱乏，隊伍建設(shè)不足

在“雙新”背景下，很多教學(xué)資源都有待開發(fā)，新課標(biāo)中各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容對軟硬件要求較高。在硬件方面，由于不同學(xué)校的條件不同，部分課可能因設(shè)備不足而無法開設(shè)；在軟件方面，盡管市場上有眾多教學(xué)材料可供選擇，但與之相配套的高質(zhì)量教學(xué)資源卻相當(dāng)稀缺，這使得教學(xué)內(nèi)容的多樣性和創(chuàng)新性整合受到限制［1］。此外，部分學(xué)校的教師隊伍建設(shè)明顯不足，如鄉(xiāng)村學(xué)校信息科技教師較少，教學(xué)研究很難推進(jìn)，甚至有些學(xué)校誤將信息科技教師定位為“后勤維修維護人員”，導(dǎo)致信息科技教師無暇研究課堂教學(xué)，無法進(jìn)行創(chuàng)新，阻礙了信息科技教育的發(fā)展。

（三）課時不足，缺乏實踐

新課標(biāo)鼓勵教師從大單元的角度去組織項目式活動，鼓勵學(xué)生像專家一樣去思考、去解決問題。但是一周一節(jié)的信息課很難保證教學(xué)活動的連貫性，而且開展項目式活動需要理論和技能的鋪墊，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐操作，所以需要將課堂延伸到課外，從線下延伸到線上。

二、云端一體化課堂的概念

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)生對線上課并不陌生，對云課堂的接受程度也越來越高。那何謂“云端一體化課堂”呢？可以理解為利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實現(xiàn)集課程教學(xué)、管理、評價、科研于一體的，從云到端、從端到云的新型課堂［2］。云端一體化課堂又可分為兩種：一種是純虛擬化課堂，如在線教學(xué)；另一種則是指云端一體化支持下的實體課堂，師生面對面，但是借助云端技術(shù)和資源實現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)、師生互動、多元評價、反思科研等方式的轉(zhuǎn)變和升級，這也將是信息科技課堂進(jìn)行重構(gòu)的主流形式［3］。

云端一體化課堂是線上線下同時推進(jìn)的課堂，是課前、課中、課后全時空融合推進(jìn)的課堂，是教、學(xué)、評、研云端一體化全流程推進(jìn)的課堂，而不是簡簡單單將課堂從線下搬至線上，它能將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的建構(gòu)，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)有跡可循。

三、信息科技課堂云端“教—學(xué)—評—研”一體化實踐探究

（一）教：云端融合，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.云問卷助推學(xué)情診斷

目前新教材的編寫都是從大單元出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過項目式活動進(jìn)行探索。項目式活動對教師和學(xué)生的要求都較高，需要教師對整個單元有深刻理解，并能從學(xué)生年齡特點和實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捻椖壳榫?，設(shè)定不同的活動任務(wù)，融入整個單元的知識。教師在進(jìn)行項目式活動設(shè)計前，應(yīng)分析學(xué)生的興趣愛好，可以通過問卷星讓學(xué)生投票選擇他們喜歡的主題情境，教師則根據(jù)大多數(shù)學(xué)生選擇的主題進(jìn)行項目情境的設(shè)計，再明確大單元下每節(jié)課的重難點。此外，新課改后，信息科技課程由原來的技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解、解決問題的能力，弱化了技能操作的學(xué)習(xí)，但是教師也要對學(xué)生解決問題的能力有一定了解，以便幫助其更好地去完成項目式活動的探索。教師可以在課前利用云問卷了解學(xué)生對某些知識點、技能的掌握情況，如在“在線信息獲取”的教學(xué)中，可以通過問卷星了解學(xué)生是否認(rèn)識鍵盤，是否知道一些特殊的控制鍵，是否知道它們的作用等，以便為學(xué)生準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)支架。在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師亦可以通過問卷星了解學(xué)生的知識掌握情況，通過反饋進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷完善教學(xué)。

2.希沃知識膠囊構(gòu)建高效學(xué)習(xí)支架

通過云問卷了解了學(xué)生的知識儲備后，教師可以根據(jù)項目式活動的進(jìn)展設(shè)置不同的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生更好地完成項目任務(wù)，這可以大大減少課堂時間的浪費，將時間著重放在問題的探討和解決上。希沃知識膠囊可以很好地實現(xiàn)這樣的效果，它打破了傳統(tǒng)網(wǎng)課的局限，將錄制剪輯、觀看互動、數(shù)據(jù)反饋有機結(jié)合，是一種新型微課工具。希沃知識膠囊有文件錄制和屏幕錄制兩種方式。對信息科技學(xué)科來說，一些理論知識的講解可以利用文件錄制的方式，制作過程中可以使用鋼筆、橡皮、激光筆等工具進(jìn)行圈畫；一些軟件操作等技能演示可以利用屏幕錄制的方式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在利用希沃知識膠囊剪輯微課視頻的過程中還可以在不同的時間節(jié)點加入課堂活動、習(xí)題練習(xí)等互動環(huán)節(jié)，通過這種方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。錄制完成后，教師可以微課鏈接或二維碼海報的形式發(fā)送給學(xué)生，同時隨時查看任意學(xué)生的互動詳情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便更好地開展個性化教學(xué)；教師還可以從互動詳情數(shù)據(jù)中了解每道題的班級完成情況，從而更精準(zhǔn)地了解班級學(xué)生對知識點的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

（二）學(xué)：自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的新體驗

1.云資源助力自主學(xué)習(xí)

信息科技核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面，自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵途徑，信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息社會責(zé)任感的形成都需要學(xué)生發(fā)揮能動性；另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力引擎，具備數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生能在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大環(huán)境中將各種學(xué)習(xí)資源變?yōu)椤盀槲宜鶎W(xué)”“為我所創(chuàng)”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的廣度與深度［4］。

豐富的云資源可以助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以“創(chuàng)作數(shù)字作品”這一單元的學(xué)習(xí)為例，數(shù)字作品的表現(xiàn)形式有很多，如圖文作品、演示文稿、音視頻作品、h5頁面等，學(xué)生可以根據(jù)項目主題以及自己小組的情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，但是一周一節(jié)的信息課導(dǎo)致教師無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一種軟件工具的具體操作，那就需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生可以通過教師提供的各種學(xué)習(xí)支架或去網(wǎng)上尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，突破時空的限制，自主學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

2.云合作促進(jìn)知識共享與提升

在信息科技課堂教學(xué)中，要想完成一次項目式活動的探究，僅僅依靠課堂上的小組合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，云端協(xié)作是學(xué)生必須掌握的技能之一。例如，在“在線協(xié)作學(xué)習(xí)”這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)校語文閱讀周活動，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動“共讀一本書”。確定分組以及小組共讀書目后，教師可以根據(jù)書目利用WPS在線協(xié)作建立六個在線協(xié)作子任務(wù)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己選擇的書目進(jìn)入相應(yīng)的鏈接進(jìn)行小組合作，同時組織學(xué)生建立QQ群或微信群進(jìn)行任務(wù)討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)。小組成員利用在線協(xié)作平臺完成各項資料的收集、整理以及作品的制作、分享，在協(xié)作中提升核心素養(yǎng)。

（三）評：多元評價，全面反饋學(xué)習(xí)成果

1.云端平臺引領(lǐng)多元評價

新課標(biāo)指出要強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而多元評價方式，包括豐富的評估工具和多元的評價主體。利用云端評價工具可以實現(xiàn)伴隨性數(shù)據(jù)的收集，優(yōu)化過程性評價和多元評價。

例如，教師可以利用希沃班級優(yōu)化大師，結(jié)合信息科技學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生興趣態(tài)度、行為表現(xiàn)、信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況、作品完成情況等設(shè)置“閃光點”和“待改進(jìn)”的點評標(biāo)簽，然后根據(jù)小組表現(xiàn)，在課堂上及時給予評價，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更好地完成小組任務(wù)。在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過班級報表展示各個小組“閃光點”的個數(shù)，從而評選出“課堂小組之星”，還可借助云端平臺形成學(xué)生的個人檔案式評價。

2.及時反饋促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)

教師可以利用希沃班級優(yōu)化大師布置作業(yè)，這樣可以隨時查看學(xué)生的作業(yè)提交狀態(tài)，對作業(yè)進(jìn)行及時的點評和反饋，并在班級內(nèi)展示優(yōu)秀作業(yè)。教師亦可以利用江蘇省信息科技課程平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生可以多種形式上傳作業(yè)。學(xué)生可以查看其他同學(xué)的作業(yè)提交情況，進(jìn)行點贊評論，取長補短，實現(xiàn)生生互評。數(shù)字平臺的使用有利于推動評價理念和方式的改革，對評價對象進(jìn)行全方位監(jiān)測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的全過程采集和及時反饋，從而幫助學(xué)生形成素養(yǎng)畫像，更好地給教師提供反饋。

（四）研：研究引領(lǐng)，推動信息科技課堂深化發(fā)展

部分學(xué)校信息科技教師較少，很難形成良好的教研氛圍，經(jīng)常是教師自己摸索、學(xué)習(xí)，學(xué)校之間的教研交流活動也不多，常常讓教師感到無助，從而形成教學(xué)倦怠，所以集體教研是必不可少的。集體教研是教師一起學(xué)習(xí)、一起研究、資源共享、共同成長的重要方式，只有通過集體教研，教師才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新形勢、新場景的需求，才能推動信息科技課堂的快速重構(gòu)與改革。而希沃白板5可以解決地域差別、教師不足等困境，實現(xiàn)高效教研，云端探討，資源整合。

1.云端集體備課，加快資源整合

希沃信鴿可以幫助教師高效集體備課，凝聚智慧。教師可以通過希沃信鴿發(fā)起集體備課，上傳教案、課件以及希沃知識膠囊等備課資源，然后通過搜索號碼、二維碼或鏈接的方式邀請本校、外校的教師參加集體備課，實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)集體備課的需求。參加集體備課的教師可以針對教案和課件進(jìn)行批注，也可以在評論區(qū)發(fā)表評論，對其他教師的評論進(jìn)行點贊。主備教師可根據(jù)在線研討的內(nèi)容進(jìn)行修改完善并再次上傳，希沃信鴿會將多次修改的稿件進(jìn)行保存，展現(xiàn)教師們完善資料的互動過程，實現(xiàn)云端存儲、資源共享，方便隨時查看和后期的教學(xué)反思。

2.云端聽課評課，提高教學(xué)質(zhì)量

聽課評課是集體教研的重要組成部分，而傳統(tǒng)的聽課評課方式單一、紙質(zhì)稿件容易丟失、收集反饋不及時。利用希沃信鴿聽課評課可以通過文字、拍照等多種方式完整記錄課堂細(xì)節(jié)，評課教師可以隨時將自己的想法寫在評論區(qū)，被聽課的教師課后可以及時查看其他教師的評論內(nèi)容，對自己的課堂教學(xué)及時進(jìn)行反思、改進(jìn)。此外，希沃信鴿還可以根據(jù)教師需求生成在線評價量表，實現(xiàn)評課數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計。一線信息科技教師在日常磨課中可以線下磨課和線上磨課同時進(jìn)行，既可以邀請本校教師，亦可以邀請教研員和其他學(xué)校教師進(jìn)行聽課評課，聽他人意見，助個人成長。這樣的云端一體化的聽課評課方式有利于教師的專業(yè)成長和信息科技課堂的改革和重構(gòu)。

綜上所述，線上線下相結(jié)合的云端一體化課堂是課堂改革的走向，是教育現(xiàn)代化、信息化的必然趨勢。它結(jié)合了云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，為傳統(tǒng)實體課堂注入了新的活力，極大提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。它能實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，教學(xué)效率和互動性的提升，學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有助于推動教育公平。在今后的信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)積極推廣和適應(yīng)云端一體化課堂，不斷探索和創(chuàng)新實踐，為加快信息科技課堂重構(gòu)貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］

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[3]葉鵬松.基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“云端一體化課堂”教學(xué)創(chuàng)新［J］.江蘇教育研究，2023（24）：47-51

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