小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

摘 要：結(jié)合現(xiàn)有研究成果與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科融合實(shí)踐研究，并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的應(yīng)用、學(xué)科融合課程的整體性保障等方面提出了有效建議，分析跨學(xué)科融合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科融合教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱妮婭（1989—），女，江蘇省南京市月華路小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較，拓寬國(guó)際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是新課標(biāo)第一次以一種全新的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。在融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和藝術(shù)、文化與創(chuàng)作的舞臺(tái)上，師生能夠彼此成就，讓教學(xué)真正發(fā)生。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)的主題意義，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)情境中開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生有體驗(yàn)感。這種跨學(xué)科融合旨在讓學(xué)生進(jìn)行更為豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科源自英語(yǔ)中的“interdisciplinary”，是指打破學(xué)科界限，沖破知識(shí)壁壘，促使兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科有機(jī)融合。小學(xué)英語(yǔ)課程的跨學(xué)科融合教學(xué)是以英語(yǔ)學(xué)科為中心，圍繞一個(gè)主題意義，融合其他學(xué)科的知識(shí)，更高質(zhì)高效地開(kāi)展教學(xué)。其本質(zhì)上是通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的融合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并處理在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。新時(shí)代下，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)成為一種常態(tài)，在以英語(yǔ)學(xué)科為中心的基礎(chǔ)上，獨(dú)辟蹊徑，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式，巧妙融合各學(xué)科知識(shí)，輔助英語(yǔ)教學(xué)，彰顯英語(yǔ)學(xué)科育人的功能，突出英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性。

二、跨學(xué)科融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的綜合性

在教學(xué)實(shí)踐前，教師要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，理解核心素養(yǎng)下跨學(xué)科融合教學(xué)的理念以及核心素養(yǎng)的要求，耐心地去研究小學(xué)英語(yǔ)教材，提煉出每個(gè)單元或板塊的主題意義，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和學(xué)習(xí)水平，明確跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注重凸顯英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，還要結(jié)合其他學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的綜合性。

例如，在“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本五年級(jí)第2季A Silkworm's Life Cycle的教學(xué)中，筆者將英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。筆者結(jié)合兩個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和科學(xué)思維探究毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)合作分享silkworm的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容，突出跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)越性

教師要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)文本內(nèi)容和性質(zhì)，巧妙融入相關(guān)主題的其他學(xué)科知識(shí)，如音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的知識(shí)，有機(jī)開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，融合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)突出英語(yǔ)文本的主題內(nèi)容和特點(diǎn)，提升學(xué)科融合的效果，以達(dá)到“1＋1gt;2”的教學(xué)目的。學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中，將更有主動(dòng)性和積極性，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad的單元話題，設(shè)計(jì)了主題為“Make a sandwich”的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)學(xué)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言?！癐 can make a sandwich. I like ketchup， it's yummy！ I don't like potatoes， it's yucky！”在豐富的語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)生得以深刻感受勞動(dòng)所創(chuàng)造的美好，進(jìn)而親身體驗(yàn)到生活的無(wú)限樂(lè)趣。這種表達(dá)方式不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還加深了他們對(duì)勞動(dòng)與美好生活的聯(lián)系的理解。在深入理解教材內(nèi)容后，學(xué)生開(kāi)始嘗試用英語(yǔ)描述三明治的詳細(xì)制作流程。筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)“What steps are involved in making a sandwich？”引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地闡述整個(gè)制作過(guò)程：Initially， the beef is layered onto the sandwich base. Subsequently， cheese is added atop the beef. Following that， the tomato slices and ketchup are spread evenly. Finally， the sandwich is completed with the addition of the top bread slice.

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)生更積極。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的融合讓學(xué)生有一種新鮮感和對(duì)新知識(shí)的期待感，所以提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，要正確選擇教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系英語(yǔ)文本知識(shí)，提高教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用教法學(xué)法，注重跨學(xué)科課程的體驗(yàn)性

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的基礎(chǔ)上。教師要改變枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄單一的“教師教，學(xué)生學(xué)”，提煉出單元的主題意義，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師在跨學(xué)科融合教學(xué)中可以采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式、任務(wù)型和小組合作等多種教學(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，“人與自然”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大主題之一，筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的單元話題，設(shè)計(jì)了“At the zoo”的繪本教學(xué)。筆者采用體驗(yàn)式、任務(wù)型和小組合作等多種教法，以制作海報(bào)為任務(wù)，要求學(xué)生從科學(xué)的角度切入，探討動(dòng)物的特征及其生活習(xí)性，了解珍稀動(dòng)物，表達(dá)對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情，以英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和深化育人主題。在海報(bào)評(píng)選階段，學(xué)生精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)海報(bào)被一一展示在黑板上，評(píng)選小組的成員們經(jīng)過(guò)審慎的評(píng)估，挑選出了最具創(chuàng)意和表現(xiàn)力的海報(bào)作品，并特邀其制作團(tuán)隊(duì)上臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)講解。團(tuán)隊(duì)成員各自扮演不同角色，圍繞珍稀動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等核心要素，進(jìn)行了深入且生動(dòng)的交流，充分展示了他們對(duì)主題的深刻理解和創(chuàng)意表達(dá)能力。本節(jié)課筆者注重跨學(xué)科課程的體驗(yàn)性，在完成課堂語(yǔ)言功能和知識(shí)技能目標(biāo)后，讓學(xué)生享受動(dòng)手的樂(lè)趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)施學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合課程的整體性

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)具有靈活性的特點(diǎn)，其不僅在教學(xué)時(shí)間上有彈性，教學(xué)場(chǎng)地的選擇也并非固定不變，而是可以根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整。這種靈活性不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有效融合。教師要根據(jù)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生提前掌握不同學(xué)科的知識(shí)，為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要注重活動(dòng)的整體性，學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終貫穿主題活動(dòng)的全過(guò)程。

例如，在教學(xué)繪本An Amazing snowman前，筆者精心布置班級(jí)環(huán)境，將班級(jí)布置成迪士尼主題動(dòng)漫館，并提前讓學(xué)生觀看電影《冰雪奇緣》。同時(shí)，筆者與音樂(lè)教師共同設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在課堂上，筆者將繪本內(nèi)容分成了三部分，借助歌曲創(chuàng)設(shè)“l(fā)et it go”的闖關(guān)情境，融入與歌曲相關(guān)的繪本故事，提煉歌詞與繪本的主題，保持主題意義的整體性，使課堂任務(wù)首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，其中師生同唱一段歌曲的環(huán)節(jié)更是將整節(jié)課推向了高潮。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅收獲了英語(yǔ)知識(shí)，埋下了熱愛(ài)音樂(lè)的種子，更能體會(huì)到故事和歌曲所傳達(dá)的主題意義——勇敢做自己。

在課堂教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生在整個(gè)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能僅局限一種，而是要進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，結(jié)合形成性、診斷性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行反思。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)做好觀察、記錄、指導(dǎo)、反饋和反思，保證課程實(shí)施的整體性［1］。

（五）融合不同學(xué)科，提高學(xué)生的專注力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師和學(xué)生一起參與課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要提高學(xué)生的專注力與注意力，從他們熟知的知識(shí)點(diǎn)切入，融入其他學(xué)科的知識(shí)，以巧妙的手法引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的高效掌握與內(nèi)化。

例如，“job”是四年級(jí)就開(kāi)始接觸的話題，筆者融入了極具傳統(tǒng)文化元素的皮影，使得英語(yǔ)課堂充滿濃郁的“中國(guó)風(fēng)”。筆者先以皮影藝人這一職業(yè)導(dǎo)入本課教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，很快熟悉了課文中的職業(yè)名稱以及他們會(huì)做什么。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生紛紛拿出準(zhǔn)備好的皮影材料，組裝皮影人偶，并運(yùn)用英語(yǔ)在小組內(nèi)進(jìn)行合作表演。只見(jiàn)有的學(xué)生在舞動(dòng)皮影，有的學(xué)生在練說(shuō)臺(tái)詞，還有的學(xué)生在導(dǎo)演，每個(gè)小組都變成了熱熱鬧鬧的皮影戲劇團(tuán)。在這節(jié)課中，筆者選擇傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題意義，讓學(xué)生走進(jìn)皮影戲文化，學(xué)生注意力集中，充分了解了皮影藝人等職業(yè)，形成了尊重并熱愛(ài)每一個(gè)職業(yè)的觀念。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是課堂的引領(lǐng)者，而學(xué)生是課堂的主體，主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生需通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)和自主研究，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得學(xué)科知識(shí)。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：“Why do we have four seasons？”從科學(xué)的角度幫助學(xué)生全面理解這一主題。筆者還結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)氣或古詩(shī)詞來(lái)幫助學(xué)生理解主題，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。這能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)是能激活學(xué)生思維，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的。在真實(shí)的情境下，學(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)。英語(yǔ)課堂不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生融合多種學(xué)科的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)仍然有些因素制約著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實(shí)，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂缺乏真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

跨學(xué)科融合教學(xué)是一個(gè)很好的平臺(tái)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生參與度高，能主動(dòng)積極地參與活動(dòng)和進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升核心素養(yǎng)和實(shí)踐水平。如在上文提及的“Make a sandwich”英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生一邊用英語(yǔ)交流一邊親手制作沙拉。有的學(xué)生展示了出色的創(chuàng)意，制作出了形態(tài)各異的沙拉作品；還有的學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的沙拉制作方式，甚至嘗試運(yùn)用貼紙、彩旗等裝飾品為沙拉增添色彩和趣味性，從而在實(shí)踐中深化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外語(yǔ)言知識(shí)介紹自己的作品，品嘗勞動(dòng)成果，提升了想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

（三）交融學(xué)科，活躍課堂

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科中的主題意義展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在親身實(shí)踐中收獲了關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能，拓寬了視野，增強(qiáng)了交際能力，能將新知運(yùn)用到新的情境中。課堂是活躍的，學(xué)生的思維也是活躍的，真正讓英語(yǔ)課堂“活動(dòng)”了起來(lái)。

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的story time板塊時(shí)，Australia這個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，要想真正讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)這個(gè)國(guó)家，教師需在備課時(shí)做好大量的知識(shí)準(zhǔn)備工作。筆者在提出預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生自由分組，以思維導(dǎo)圖的形式從飲食、運(yùn)動(dòng)、氣候、景點(diǎn)、人物、動(dòng)物、藝術(shù)等方面入手進(jìn)行調(diào)查。筆者在本節(jié)課中融入了美術(shù)元素，讓學(xué)生通過(guò)制作關(guān)于Australia的思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)，對(duì)這個(gè)國(guó)家進(jìn)行更深入的了解并在全班進(jìn)行分享。這拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也為今后開(kāi)發(fā)課程資源積累了經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)推翻了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“圍墻”，為學(xué)生更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的環(huán)境。以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為中心，融入其他學(xué)科知識(shí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。跨學(xué)科融合教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的情境下更有體驗(yàn)感，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究，讓小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)模式日益成熟和完善。

［參考文獻(xiàn)］

[1]鄭萍萍.基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，探索小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)策略［J］.校園英語(yǔ)，2022（34）：139-141.

[2]秦瑤，馬飛山.利用小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題性拓展活動(dòng)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力［J］.校園英語(yǔ)，2019（27）：125-128.