真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)研究

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點與難點。實踐表明，基于真實任務(wù)的小學(xué)英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生的寫作積極性和寫作質(zhì)量具有重要價值。闡述了真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐價值，從任務(wù)識別、任務(wù)分析、任務(wù)完成和任務(wù)評價四個方面提出了具體的小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供參考，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：真實任務(wù)；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；高年級

作者簡介：朱琴（1983—），女，江蘇省常熟市楊園中心小學(xué)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，語言技能是英語課程的主要組成部分之一，具體包括聽、讀、看等理解性技能以及說、寫等表達性技能。真實任務(wù)驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)要求教師通過設(shè)計具有現(xiàn)實意義的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中表達自己真實的態(tài)度、思想和情感。這種教學(xué)方法強調(diào)任務(wù)的現(xiàn)實性、學(xué)生的主動性和教師的引導(dǎo)性，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)認識到真實任務(wù)驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)的重要價值，積極探尋有效的實施策略，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合能力。

一、真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐價值

（一）有助于學(xué)生明確寫作目的

明確寫作目的是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。真實任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)有助于學(xué)生明確寫作目的。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往把寫作當成一種作業(yè)任務(wù)，忽略了寫作的本質(zhì)功能——表達思想、分享信息和溝通情感。而在真實任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與真實的交流活動，能明確寫作的目的，從而有效地確定寫作主題，有針對性地選擇寫作內(nèi)容，最終使文章更具邏輯性和說服力。這有助于進一步提升學(xué)生的英語寫作內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

真實任務(wù)驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)鼓勵學(xué)生進行批判性和創(chuàng)造性思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在完成真實任務(wù)的過程中，學(xué)生需要分析問題，思考方案，并運用英語表達出來，這不僅有助于鍛煉其邏輯思維，還有助于激發(fā)其創(chuàng)新意識，全面提升其思維品質(zhì)。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的真實情感

真實的情感是一篇優(yōu)秀文章的靈魂。學(xué)生只有在英語寫作過程中投入真實情感，才能使寫出來的文章具有生命力和吸引力。真實任務(wù)驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的真實情感。無論是真實的語言交流任務(wù)、閱讀理解任務(wù)，還是思辨討論任務(wù)，都能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過深入思考，能夠充分進入寫作任務(wù)情境中，積極主動地表達自己的觀點和看法，寫出具有感染力的作品，進而逐漸愛上通過寫作表達情感的方式。

（四）有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力

英語應(yīng)用能力主要指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識解決實際問題的能力，這是學(xué)生未來成長發(fā)展和終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力之一。真實任務(wù)驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用所學(xué)知識完成寫作任務(wù)，解決實際問題，從而使學(xué)生認識到英語知識在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并對其學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠影響，為其更高階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的具體策略

（一）任務(wù)識別階段，導(dǎo)入寫作情境

任務(wù)識別階段是基于真實任務(wù)開展小學(xué)英語寫作教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生理解并明確寫作任務(wù)的目標和要求。這一階段的教學(xué)能直接影響學(xué)生后續(xù)寫作的方向和質(zhì)量。教師需要在此階段，向?qū)W生清晰地傳達寫作任務(wù)的主題、格式、字數(shù)、內(nèi)容等信息。在真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)等方式，使學(xué)生明確寫作任務(wù)目標和要求，讓學(xué)生進行積極思考和深入分析，為學(xué)生的寫作活動提供指引［2］。

以小學(xué)英語“Cinderella” 一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)主題是學(xué)生熟悉的童話故事——《灰姑娘》。童話是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際體驗，設(shè)置“寫一篇童話”的真實寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、回憶、思考、想象等多種方式，逐漸加深對這一寫作任務(wù)的認識與理解。比如，教師可以通過播放中國和外國不同版本的《灰姑娘》動畫視頻，引入寫作任務(wù)，讓學(xué)生對比不同版本《灰姑娘》動畫視頻的不同之處，提煉這一童話故事的核心內(nèi)容，進而明確寫作任務(wù)的目標。同時，教師可以提出“灰姑娘的家庭情況如何？”“灰姑娘為什么能參加王子的舞會？”“舞會上發(fā)生了什么？”“灰姑娘是什么時候離開舞會的？”“舞會后發(fā)生了什么？”等具體問題，運用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生厘清故事的起因、過程和結(jié)果，明確寫作任務(wù)的基本要求。

通過多媒體教學(xué)和問題引導(dǎo)教學(xué)等具體措施，教師可以有效地導(dǎo)入真實的寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生深入挖掘?qū)懽魅蝿?wù)涉及的主題，明確寫作任務(wù)的具體要求。在這一過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生自主搜尋并深入探索與寫作主題相關(guān)的其他素材，這樣不僅能進一步加深學(xué)生對寫作主題的認識和理解，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得成就感，為學(xué)生完成真實的寫作任務(wù)提供助力。

（二）任務(wù)分析階段，組織思維活動

任務(wù)分析階段是真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生深入理解寫作任務(wù)，并確定寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師需要在此階段引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)進行詳細分析，包括確定寫作的視角、立意，明確文中的語態(tài)、時態(tài)，選擇合適的語言素材和表達方式，確定寫作結(jié)構(gòu)等。教師可以基于真實的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作交流和討論分享活動，以充分發(fā)散其思維，提升其寫作的積極性和創(chuàng)新性；可以引導(dǎo)學(xué)生有效運用思維導(dǎo)圖等工具，分析寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生寫作的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和組織規(guī)劃的能力［3］。

以小學(xué)英語“A party”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)主題是“聚會”。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)置以“Children's Day is coming， we are going to hold a holiday party in the classroom”為主題的真實寫作任務(wù)情境，并鼓勵學(xué)生通過發(fā)散性的思維活動，深入理解任務(wù)主題，進而確定寫作提綱等。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開分析討論，思考寫作過程中可以融入哪些內(nèi)容、聚會應(yīng)該包括哪些活動、在描述相應(yīng)活動時應(yīng)該使用哪種語態(tài)、在文章的開頭和結(jié)尾應(yīng)該突出哪些信息等。學(xué)生圍繞真實的任務(wù)情境進行深入思考，可以提出“play games”“sing and dance”“bring snacks and drinks”“prepare the flowers and balloons”等具體觀點。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱。比如，在開頭部分，學(xué)生需要介紹聚會的主題和起因；在中間部分，學(xué)生需要用一般將來時句式，分別描述每個人將要做什么；在結(jié)尾部分，學(xué)生需要對文章內(nèi)容進行總結(jié)，并真實、生動地表達自己的思想和情感。

通過這一階段，學(xué)生可以基于真實的任務(wù)情境，加深對寫作主題的理解，充分發(fā)散思維，找到多樣的寫作思路，積累豐富的寫作素材。基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱的方式有助于提高學(xué)生的英語寫作效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣?？傊?，教師可以通過開展多元的思維活動，讓學(xué)生對寫作主題進行深入分析，以此幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生寫作能力。

（三）任務(wù)完成階段，提供寫作支架

在真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，任務(wù)完成階段是核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在這一階段為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的分析和規(guī)劃，進行實際的英語寫作，從而有效提高學(xué)生的英語寫作技能和書面表達能力。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，但在寫作規(guī)范性和寫作創(chuàng)新性這兩方面還有待提高。在真實寫作任務(wù)的支持下，教師可以為學(xué)生提供適當?shù)膶懽髦Ъ?，幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生提供寫作技巧指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，積累寫作經(jīng)驗［4］。

以小學(xué)英語“Holiday fun”一課的教學(xué)為例，本課的寫作主題是“Write about your National Day holiday”?！肮?jié)假日”這一話題與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師可以基于這一話題，為學(xué)生布置真實的寫作任務(wù)，并提供適當?shù)膶懽髦Ъ埽龑?dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。一方面，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的例文。這些例文不僅應(yīng)包含多種多樣的信息內(nèi)容，而且不能超出學(xué)生的知識水平，同時還應(yīng)具有一定的趣味性，以充分激發(fā)學(xué)生深入閱讀和解析的興趣。另一方面，教師還可以為學(xué)生提供適當?shù)膶懽髦笇?dǎo)。比如，在描寫假期活動的整體感受時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“I had a good time in...”“I had a happy/unforgettable day...”等句型作為開頭或者結(jié)尾；在介紹假期所去的地點時，教師可以教授學(xué)生一些常見旅游地的固定英語表達，如the Great Wall（長城）、the Summer Palace（頤和園）等；在介紹具體活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課文中所學(xué)習(xí)的短語，如take photos（拍照）、go shopping（購物）、have a picnic（野餐）等。

在真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教師不僅需要承擔任務(wù)提出者和活動組織者的職責，還應(yīng)該積極承擔任務(wù)支持者和活動推進者的職責?；诮處熕峁┑膶懽髦Ъ?，學(xué)生可以更加高效、高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，學(xué)會用英語表達生活中的實踐情境，解決生活中的實際問題，逐漸提高英語寫作表達水平和知識應(yīng)用能力。

（四）任務(wù)評價階段，鼓勵多元評價

真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)需要有真實的評價過程和評價結(jié)果作為支撐。教師只有對學(xué)生寫作的過程和結(jié)果、內(nèi)容和形式、語言和結(jié)構(gòu)、態(tài)度和方法進行全面總結(jié)、反饋與調(diào)整，才能構(gòu)建高效的小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語寫作積極性和寫作水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)基于真實的寫作任務(wù)，設(shè)置多維度的評價標準，并引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價和相互評價，以此提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量［5］。

以小學(xué)英語“How do you come to school？”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)主題是“出行方式”。教師可以基于這一主題，為學(xué)生布置“描述自己家所在位置，介紹自己和父母的出行方式”的寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識，描述自己的真實經(jīng)歷。在完成寫作任務(wù)的過程中，教師還需要組織學(xué)生參與寫作評價活動，讓學(xué)生進一步明確寫作的要求，發(fā)現(xiàn)自己或他人寫作過程中存在的問題，并及時采取有效的改進措施，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計一個寫作評價表，表中需要包含本次寫作評價的具體內(nèi)容，如文章內(nèi)容是否契合題意、文章結(jié)構(gòu)是否清晰合理、文章所用詞匯是否豐富準確、文章中是否有語法或句式錯誤等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀自己寫的文章，檢查其中是否存在以上問題，并對文章進行適當?shù)男薷摹Ｗ詈?，教師可以引?dǎo)學(xué)生互相閱讀對方寫的文章，并讓學(xué)生分析他人文章的寫作特色或找出他人文章存在的問題，吸取別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。在此基礎(chǔ)上，教師也要對學(xué)生的寫作任務(wù)完成情況進行反饋和總結(jié)，以幫助學(xué)生全面地了解其優(yōu)點和不足，提升其英語寫作水平。

結(jié)語

總而言之，真實任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)英語寫作教學(xué)具有重要的實踐價值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)從任務(wù)識別、任務(wù)分析、任務(wù)完成和任務(wù)評價四個階段出發(fā)，通過優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)入情境、組織多元思維活動、提供英語寫作支架、鼓勵采用自主評價和相互評價等多種方式，有效提升學(xué)生完成英語寫作任務(wù)的質(zhì)量和效率，以促進學(xué)生英語寫作水平的不斷提升，構(gòu)建高效的小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂。

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