激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建智慧閱讀平臺下的主題閱讀

摘 要：在信息化課堂背景下，組織智慧閱讀平臺下的主題閱讀活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)。在智慧閱讀平臺的支撐下，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提出布置研讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織合作交流、生成閱讀報告、線上線下并軌、擴(kuò)大閱讀空間六個方面的策略，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧閱讀；主題閱讀

作者簡介：李婷婷（1980—），女，廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué)。

主題閱讀是以教材中的某一主題為主線，選擇多篇相同主題的文本進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，幫助學(xué)生開闊視野、豐富見識，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)不能局限于教材內(nèi)容，我們應(yīng)充分優(yōu)化和整合語文教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺利用信息技術(shù)手段，建立學(xué)生閱讀檔案，通過大數(shù)據(jù)分析實(shí)施個性化指導(dǎo)，因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。如何利用智慧平臺，通過借閱數(shù)據(jù)分析激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打通線上（智慧平臺）與線下（統(tǒng)編版教材）之間的壁壘，構(gòu)建智慧閱讀平臺下的小學(xué)語文主題閱讀新模式，從而培養(yǎng)和改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀感悟力，是現(xiàn)階段的重要研究課題。下面筆者就自己的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮椒ㄅc體會。

一、布置研讀任務(wù)，培養(yǎng)主題閱讀興趣

廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺倡導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行至少30分鐘的閱讀，要求每月累計完成16天的閱讀記錄與分享，以為班級爭取榮譽(yù)，或每月累計完成21天的閱讀記錄與分享，攀登閱讀高峰，爭當(dāng)閱讀小達(dá)人。自智慧閱讀平臺開設(shè)以來，已推出了以下主題閱讀活動：“弘揚(yáng)中華文化”“我們的超級時代”“走進(jìn)精彩體育世界”“弘揚(yáng)科學(xué)精神”。每個主題閱讀活動都包含兩個必選任務(wù)：一是“讀一讀”，提供該主題下的推薦書單，學(xué)生可自主選擇感興趣的書目進(jìn)行閱讀；二是“知識闖關(guān)”，用于檢驗(yàn)學(xué)生在主題閱讀中的收獲。此外，針對不同主題，學(xué)生還可以選擇參加自己感興趣的額外活動任務(wù)。例如，在“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀中，增設(shè)“小小文學(xué)家”“小小故事家”“小小實(shí)驗(yàn)家”等活動任務(wù)；在“我們的超級時代”主題閱讀中，增設(shè)“走近科學(xué)家”“探索科技成就”“暢想科技之夢”“翱翔超級時代”等活動任務(wù)。

閱讀的關(guān)鍵在于“讀”和“悟”，只有當(dāng)學(xué)生愿意去讀，閱讀才會真正發(fā)生。小學(xué)生對閱讀缺乏持久的興趣，而智慧平臺的研讀任務(wù)能以多樣化、趣味性強(qiáng)、新奇的形式吸引學(xué)生參與閱讀活動［1］。在信息化時代，教師們可以充分利用智慧閱讀平臺的研讀任務(wù)，通過發(fā)布閱讀打卡任務(wù)來確保學(xué)生的參與度。這些多樣化的研讀任務(wù)迎合了小學(xué)生的心理需求，能為他們打開通往閱讀的大門。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活主題閱讀期待

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所謂“閱讀期待”，是指學(xué)生在閱讀之前內(nèi)心所預(yù)設(shè)的情境，反映了他們的知識層次、個人興趣和閱讀能力等，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。在主題閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生探知欲的重要手段。學(xué)生深入情境，學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生，情境創(chuàng)設(shè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成閱讀期待。

在智慧閱讀平臺中，每個主題任務(wù)都配備了“研讀攻略”，通過動畫視頻等方式創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境。例如，在“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀下的研讀攻略中，用動畫視頻介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個廣泛的概念，包括歷代傳承的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價值觀念等。例如，春節(jié)走親戚、貼春聯(lián)、發(fā)壓歲錢，是傳統(tǒng)文化的一部分；我們尊敬師長、孝順父母的觀念源自傳統(tǒng)文化；詩詞、書法、傳統(tǒng)建筑，以及神話故事如“女媧補(bǔ)天”“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡龋捕际莻鹘y(tǒng)文化的體現(xiàn)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的思想寶庫。

“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀下的研讀攻略根據(jù)主題特點(diǎn)和學(xué)生特性，讓學(xué)生在生動形象的情境中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性和趣味性，領(lǐng)略中華文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。該研讀攻略與統(tǒng)編版《語文》三年級下冊第三單元“語文園地”中的“日積月累”部分所選取的文化常識相呼應(yīng)，能夠?yàn)閷W(xué)生初步了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實(shí)基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同。

主題閱讀下的情境創(chuàng)設(shè)，不僅貼近學(xué)生生活，還具有審美性和形象性，能使學(xué)生快速投入情境中，激活他們的閱讀期待。

三、組織合作交流，增強(qiáng)主題閱讀體驗(yàn)

小組合作能夠有效提升閱讀的深度和廣度，促進(jìn)組員之間的交流與學(xué)習(xí)，從而顯著提高整體的閱讀效果。基于兒童喜歡尋找玩伴的心理特點(diǎn)，在主題閱讀中教師可以融入合作閱讀的理念。合作閱讀不僅可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，還能讓他們在合作中體會到閱讀的樂趣。不同學(xué)生對同一本書往往有著不同的閱讀感悟，通過小組合作的方式，學(xué)生們在輕松、自由的氛圍中邊讀邊交流，這不僅能加深他們的閱讀理解，還能啟發(fā)心智，豐富見識，增強(qiáng)他們的自信心［2］。

以統(tǒng)編版《語文》三年級下冊第三單元為例，該單元的人文主題是讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。單元課文包括《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，構(gòu)成了一個以“中華文化”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元。通過參與智慧閱讀平臺中的“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀活動，學(xué)生能逐漸意識到，傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、文化習(xí)俗、詩詞歌賦等都屬于中華文化的重要組成元素。借助智慧閱讀平臺的知識鋪墊，筆者采用了合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過請教長輩、自行查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)單元課文之間的相通點(diǎn)與不同點(diǎn)。例如，《古詩三首》展示了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵；《紙的發(fā)明》展示了造紙術(shù)的重要意義與影響；《趙州橋》展示了中國古代的建筑成就，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干；《一幅名揚(yáng)中外的畫》則介紹了中國古代重要的藝術(shù)成就，展示了中華文化的“名片”。學(xué)生通過小組合作，能夠從不同角度更深層次地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中華五千年文明的風(fēng)采。在合作閱讀過程中，學(xué)生的思維變得更加活躍，主動性也明顯增強(qiáng)。

四、生成閱讀報告，實(shí)施主題閱讀指導(dǎo)

智慧閱讀平臺能夠通過對比分析學(xué)生的平均閱讀時長、閱讀數(shù)量、建議閱讀與實(shí)際閱讀比例等信息，生成學(xué)生的閱讀報告?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以為學(xué)生提供個性化的主題閱讀指導(dǎo)，以更好地滿足每個學(xué)生的閱讀需求。

（一）明確活動任務(wù)，統(tǒng)一步伐

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確研讀的具體任務(wù)，了解他們需要完成的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)登錄智慧閱讀平臺，按照平臺上發(fā)布的主題任務(wù)，通過研讀攻略的引導(dǎo)，閱讀推薦書目。學(xué)生需在平臺上記錄自己的閱讀進(jìn)度和感想，平臺會根據(jù)這些記錄生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在此過程中，由于學(xué)生需要使用手機(jī)，家長的配合顯得尤為重要。因此，學(xué)校首先要動員學(xué)生家長了解智慧平臺的操作和作用，減輕他們的顧慮，達(dá)成家校合作的目標(biāo)。

（二）以活動促進(jìn)程，適時指導(dǎo)方向

通過智慧平臺系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，教師可以清楚地了解學(xué)生的閱讀時長與閱讀差異，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。為了激勵學(xué)生參與閱讀，教師可以組織一系列讀書活動，例如在班級中開展“課前三分鐘”故事分享會和好書分享會。

結(jié)合智慧閱讀平臺上的“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀以及統(tǒng)編版《語文》三年級下冊第三單元，教師可以在班級內(nèi)組織有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和古詩的“課前三分鐘”活動，以及“中國四大發(fā)明”主題分享會，鼓勵學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和故事。活動結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品集中展示，比如制作“中華傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報、推出一期傳統(tǒng)文化專題板報，或是讓學(xué)生把自己的作品上傳到智慧閱讀平臺，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與認(rèn)可。

五、線上線下并軌，開辟主題閱讀新路徑

通過整合智慧閱讀平臺的主題閱讀活動資源，實(shí)現(xiàn)線上智慧閱讀平臺與線下主題教學(xué)的融合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬閱讀空間，開辟新的閱讀路徑，豐富學(xué)生的精神世界。教師可以通過智慧閱讀平臺推送研讀任務(wù)，推薦相關(guān)書目，并利用大數(shù)據(jù)收集和整理學(xué)生的閱讀情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；進(jìn)行主題融合，構(gòu)建線上線下多維度的互動交流方式，師生進(jìn)行討論交流，學(xué)生以小組合作的方式互相答疑解惑。學(xué)生可以將自己的閱讀成果上傳至平臺，如手抄報、研究報告、思維導(dǎo)圖、讀后感等。教師根據(jù)智慧平臺的數(shù)據(jù)評估學(xué)生對主題閱讀內(nèi)容的理解和掌握情況，最后師生共同梳理單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)并規(guī)劃閱讀拓展方向。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第八單元的“中外經(jīng)典童話”主題單元教學(xué)時，教師可以整合智慧閱讀平臺的“長滿童話的大樹”主題閱讀活動資源，通過在線導(dǎo)讀、線下共讀、“雙線融合”的方式開展教學(xué)，并讓學(xué)生上傳自己的作品進(jìn)行展示，利用智慧閱讀平臺的互動功能直接表達(dá)他們的想法。這種線上線下教學(xué)的融合與并軌，使學(xué)生能夠聽到更多不同的聲音，發(fā)現(xiàn)更多不同的閱讀視角，有利于學(xué)生拓展閱讀空間，開辟新的閱讀路徑。

這種線上智慧閱讀平臺與線下主題教學(xué)的融合并軌，不是簡單的教學(xué)疊加，而是一種打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)載體和教學(xué)方式等方面的限制的創(chuàng)新嘗試。通過拆除“雙線”之間的屏障，拓展閱讀空間，開辟結(jié)合現(xiàn)實(shí)與虛擬、課前與課后、課內(nèi)與課外的教學(xué)新路徑，實(shí)現(xiàn)融通整合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［3］。

六、擴(kuò)大閱讀空間，豐盈學(xué)生精神世界

線上智慧閱讀平臺與線下主題教學(xué)的融合并軌，不僅能為學(xué)生開辟新的閱讀路徑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高學(xué)生的課外閱讀量，進(jìn)一步豐盈學(xué)生的精神世界［4］。

（一）提高學(xué)生課外閱讀量

在開展主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及整體發(fā)展。智慧閱讀平臺具有內(nèi)容豐富的數(shù)據(jù)庫，能大大拓寬學(xué)生的知識視野和閱讀空間。借助平臺的推薦，學(xué)生可以有針對性地閱讀同類或相關(guān)主題的書籍，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀。這種多樣化的選擇也減少了家長為孩子選擇閱讀書目的迷茫。結(jié)合平臺的推薦書目，教師可以通過線下的班級讀書會、推薦書目交流、閱讀分享課以及平臺上的作品展示等活動，為學(xué)生提供展示和分享他們閱讀成果的平臺。隨著閱讀面的擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀時間也明顯增加。通過對主題閱讀教學(xué)前后的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題閱讀后普遍對閱讀表現(xiàn)出了濃厚的興趣，閱讀和寫作能力得到了顯著提升［5］。

（二）豐富學(xué)生閱讀形態(tài)

合理利用智慧閱讀平臺拓展主題教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的閱讀形態(tài)，從而提升學(xué)生閱讀的深度和廣度。

例如，智慧閱讀平臺中的“弘揚(yáng)中華文化”主題閱讀中設(shè)定了涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、文化習(xí)俗、詩詞歌賦等不同領(lǐng)域的“大任務(wù)”，為學(xué)生推薦了《端午節(jié)》《立春節(jié)》《中國民俗故事》《灶王節(jié)》《元宵節(jié)》等書籍。在任務(wù)活動中，學(xué)生可以選擇“讀一讀”（自主選擇合適的圖書進(jìn)行閱讀）、“講一講”（講一個神話故事）、“猜一猜”（通過圖片猜測節(jié)日民俗）、“畫一畫”（為古詩配圖）、“誦一誦”（誦讀《三字經(jīng)》、《千家詩》、《詩經(jīng)》、《論語》、唐詩、宋詞）和“做一做”（學(xué)習(xí)剪紙并創(chuàng)作自己喜歡的剪紙圖案），此外，還有知識闖關(guān)的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。這種多樣化的任務(wù)設(shè)計，不僅拓寬了他們的閱讀面，促使他們在多個維度上進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)造力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用智慧閱讀平臺，打通智慧閱讀與統(tǒng)編教材之間的壁壘。通過設(shè)計和實(shí)施研讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主題閱讀興趣，引導(dǎo)他們與文本深入對話；采取合作探究的形式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)；通過豐富多樣的綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生閱讀的深度和廣度，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的精神世界，從而提高課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[3]林思妹.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式探究［J］.名師在線，2023（28）：26-28.

[4]鐘毓.主題閱讀，讓小學(xué)語文課堂更精彩［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（4）：29.

[5]陳瓊妹.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略［J］.新教育，2021（10）：63.