基于“三單”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐分析

摘 要：為提高教學(xué)效率，滿足新課改需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化策略。對(duì)基于預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、拓展單在內(nèi)的“三單”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)研究分析，提出課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；課中運(yùn)用研學(xué)單，高效牢固掌握所學(xué)；課后使用拓展單，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)一致性；預(yù)習(xí)單；研學(xué)單；拓展單

作者簡(jiǎn)介：張" 旭（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

欒瑤瑤（1996—），女，山東省淄博經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

盧永麗（1998—），女，山東省淄博經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

陶中華（1995—），女，山東省淄博經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

教學(xué)評(píng)一致性是指在課堂教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，進(jìn)而形成協(xié)調(diào)的課堂關(guān)系，促使學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中全面激發(fā)自身潛能，提高學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)建課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單以及課后拓展單的方式與教學(xué)評(píng)一致性相互融合，有助于提升課堂教學(xué)效果。

一、課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

課前通過(guò)創(chuàng)建預(yù)習(xí)單，將準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生提供更加充足的自主學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)單中的任務(wù)完成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)結(jié)果，掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的短板，進(jìn)而為課堂教學(xué)的實(shí)施提供更加詳細(xì)的參考［1］。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在一定差異，開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求，站在學(xué)生的視角上，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑或是感興趣的部分，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合教材中的具體內(nèi)容，以任務(wù)單的形式，將教材中所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來(lái)，并以布置多種不同任務(wù)的方式幫助學(xué)生初步了解與掌握課程知識(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照教材中的生字認(rèn)識(shí)、課后練習(xí)等板塊展開(kāi)科學(xué)編制，確保學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)單了解教材知識(shí)，并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)收集上來(lái)并進(jìn)行批改，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況展開(kāi)分層教學(xué)，充分適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與層次。

如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)滿鮮花的小路》的教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)部分。第一部分為“閱讀課文”任務(wù)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)為要求學(xué)生自主閱讀課文，并記錄閱讀次數(shù)，對(duì)文中的自然段順序進(jìn)行標(biāo)注，統(tǒng)計(jì)文中共有多少個(gè)自然段。同時(shí)在閱讀過(guò)程中圈出生字，并以查閱字典或是詢問(wèn)他人的方式自行標(biāo)注拼音，確保順利流暢完成文章朗讀。這一部分的任務(wù)主要考查學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生能夠理順文章。第二部分為“認(rèn)識(shí)字詞”任務(wù)環(huán)節(jié)，根據(jù)課文后所列出的字詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，在任務(wù)單中以出示漢語(yǔ)詞匯的方式，要求學(xué)生分別為每一個(gè)詞匯標(biāo)注拼音，并根據(jù)文章內(nèi)容，將自己認(rèn)為較為難讀且任務(wù)單中沒(méi)有的詞匯記錄在任務(wù)單中。這一部分的內(nèi)容考查的是學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)自主預(yù)習(xí)將基本知識(shí)充分掌握之后，便于教師在課堂上展開(kāi)更深層次的教學(xué)工作。第三部分為“句子仿寫”任務(wù)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材文章進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，挑選其中具有代表性的句子組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，如在本堂課中，教師可以選擇教材第七頁(yè)中的“松鼠太太走出門，看見(jiàn)門前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊”作為仿句例子，要求學(xué)生在任務(wù)單中仿寫至少一句。在緊扣教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，該部分的內(nèi)容具有有效的引導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，充分鍛煉寫作能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打好讀寫基礎(chǔ)［2］。第四部分為“感知課文”任務(wù)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，將文章中發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)完整地描述出來(lái)，并分別填寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果等相應(yīng)內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的觀察是否仔細(xì)，是否具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠正確描述文章故事。教師對(duì)收集上來(lái)的預(yù)習(xí)單進(jìn)行批改之后，能精準(zhǔn)掌握學(xué)生當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，最終形成更加適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)指引。

二、課中運(yùn)用研學(xué)單，高效牢固掌握所學(xué)

完成課前預(yù)習(xí)之后，教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課中環(huán)節(jié)，在課中可以創(chuàng)建研學(xué)單的方式展開(kāi)教學(xué)工作。在教師明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從而以清晰的學(xué)習(xí)思路順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為起點(diǎn)，并將其作為終點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)檢測(cè)，及時(shí)幫助學(xué)生掌握自身不足。因此課堂研學(xué)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、方法導(dǎo)學(xué)、測(cè)試反饋與優(yōu)化提升相結(jié)合，從而創(chuàng)建融合性研學(xué)單，便于在整體教學(xué)過(guò)程中及時(shí)觀照，適時(shí)調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

“三單”的運(yùn)用目的是轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色以及地位，將學(xué)生作為主體，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而真正意義上促使課堂成為學(xué)生智力發(fā)展、獲取知識(shí)的場(chǎng)所。在設(shè)計(jì)研學(xué)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的研究學(xué)習(xí)，并與教師之間展開(kāi)互動(dòng)，形成探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)充分內(nèi)化，學(xué)得清楚、透徹。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師在研學(xué)單中先提出具體的任務(wù)：在完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀古詩(shī)詞，并在任務(wù)單上默寫其中一首古詩(shī)詞。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，有感情地朗讀是學(xué)生對(duì)文本加以感悟的重要途徑，是幫助學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴、深刻了解詩(shī)詞情感內(nèi)涵的有效方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了在各學(xué)段中用普通話流利且有感情地讀課文的要求。古詩(shī)詞本身較為晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生較為困難生澀的感覺(jué)。因此在研學(xué)單的設(shè)計(jì)中，先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀。

隨后，教師使用多媒體設(shè)備播放一段有感情地朗讀古詩(shī)詞的音頻。當(dāng)音頻播放完畢之后，由教師對(duì)照研學(xué)單中的下一內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，思考不同古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解古詩(shī)詞內(nèi)容，掌握古詩(shī)詞正確的朗讀節(jié)奏以及停頓等。此時(shí)教師就可以結(jié)合剛剛播放的音頻內(nèi)容對(duì)研學(xué)單加以設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的停頓劃出分隔號(hào)。基于這樣的研學(xué)單任務(wù)設(shè)計(jì)，在為學(xué)生指出具體的學(xué)習(xí)方向之后，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并闡述觀點(diǎn)［3］。

教師再次指引學(xué)生根據(jù)研學(xué)單中的內(nèi)容，以小組為單位，討論哪一種古詩(shī)詞的斷句方法是正確的，并談一談通過(guò)閱讀三首古詩(shī)詞獲得的情感感悟以及作者想要表達(dá)什么樣的情感。在這樣的活動(dòng)中，教師要為學(xué)生預(yù)留出充足的自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師在研學(xué)單中布置的任務(wù)以小組為單位展開(kāi)研究探討時(shí)，能夠促使學(xué)生真正意義上完成自主學(xué)習(xí)，并對(duì)教材中的古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深刻的印象。如對(duì)課文中的《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解析，當(dāng)學(xué)生以小組為單位探討完畢之后，選出一名代表在班級(jí)中匯報(bào)，學(xué)生表示，在這一首詞中，作者借景抒情，通過(guò)描寫山高水遠(yuǎn)、風(fēng)雪不停歇，充分表達(dá)了身在營(yíng)帳之中的濃重思鄉(xiāng)之情，抒發(fā)著濃重的情思與難以歸家的痛苦。最后由教師對(duì)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生兩兩一組，互換課中研學(xué)單并根據(jù)教師的參考答案進(jìn)行批改，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，促使學(xué)生充分了解自身在學(xué)習(xí)中的不足之處。

借助課中研學(xué)單，以預(yù)習(xí)單中展現(xiàn)的學(xué)情為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)課堂，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師在研學(xué)單中所設(shè)計(jì)的任務(wù)自主投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地梳理課程知識(shí)，獲得成就感與認(rèn)知力，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、課后使用拓展單，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)

在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中，在課后根據(jù)教材文本內(nèi)容展開(kāi)多元化任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并更好地向?qū)嵺`應(yīng)用加以延伸，促使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力與知識(shí)遷移能力。課后拓展單的使用能夠滿足“雙減”政策下的減負(fù)增效要求，促使學(xué)生在課后延展訓(xùn)練過(guò)程中不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而積累大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。作為能夠幫助學(xué)生在課后消化、鞏固、運(yùn)用并提升的學(xué)習(xí)單，拓展單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)兼具一定的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，從而提高教學(xué)有效性。拓展單不僅能夠在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合課外拓展知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，并評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)成效［4］。

如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元第21課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)教材中的內(nèi)容組織學(xué)生參考注釋對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生用自己的話將文言文中的內(nèi)容完整表達(dá)出來(lái)。隨后在課后進(jìn)行拓展教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)拓展單，結(jié)合劉義慶所作的《楊氏之子》這一文言文，選擇他的另一篇文章進(jìn)行對(duì)照拓展學(xué)習(xí)。在拓展單中，根據(jù)劉義慶的《陳太丘與友期行》這一文章設(shè)計(jì)三個(gè)部分的拓展延伸內(nèi)容。

第一部分的內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)該題跋進(jìn)行拓展閱讀，根據(jù)教師在拓展單中標(biāo)注的注釋，簡(jiǎn)單闡述作者在其中描寫了什么樣的內(nèi)容，并闡述該文言文所闡述的道理，隨后換位思考，用自己的話將該篇文言文完整地描述出來(lái)，并對(duì)比教材中的《楊氏之子》，談一談兩篇文言文的異同。第二部分的內(nèi)容，則是默寫《楊氏之子》這篇文言文，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效，結(jié)合對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生更加深刻的印象［5］。第三部分的內(nèi)容，則設(shè)計(jì)為自主拓展研學(xué)，組織學(xué)生根據(jù)劉義慶所著的這兩篇文言文，對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》這一本書進(jìn)行閱讀，選出一篇自己喜歡的文言文進(jìn)行抄寫，并闡述原因，從而促使學(xué)生在廣泛閱讀劉義慶所著書籍的過(guò)程中進(jìn)一步拓寬文學(xué)視野，積累文學(xué)功底。并且在這一過(guò)程中也能夠更好地從文章中感受劉義慶的創(chuàng)作心理，增強(qiáng)文學(xué)理解能力。

課后拓展單的設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)評(píng)一致性進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳實(shí)踐方案，不僅能夠在課后及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓寬文學(xué)視野，不斷積累文學(xué)功底，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。并且拓展單也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的有效方式。通過(guò)選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致且具有明確指向性的內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展單，按照確定目標(biāo)、任務(wù)再造、檢測(cè)反饋的流程，確保在課后也能夠進(jìn)一步有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的延伸，并促使學(xué)生在課后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，踐行教學(xué)評(píng)一致性原則，可通過(guò)結(jié)合“三單”的方式，在課前設(shè)置預(yù)習(xí)單，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整；在課中設(shè)置研學(xué)單，基于教材內(nèi)容提供問(wèn)題引導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性；在課后設(shè)計(jì)拓展單，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，拓展知識(shí)范圍，打造更高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

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