小學(xué)英語單元主題式課外視聽活動(dòng)研究

摘 要：小學(xué)英語課外視聽活動(dòng)應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開發(fā)系統(tǒng)性視聽學(xué)習(xí)資源；堅(jiān)持育人為本，挖掘單元主題育人價(jià)值；“以一帶多”，促進(jìn)語言輸入與輸出；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把握英語考試新風(fēng)向?；诖?，對(duì)小學(xué)英語單元主題式課外視聽活動(dòng)的價(jià)值與實(shí)施策略等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元主題式；課外視聽活動(dòng)

作者簡介：許可（1994—），女，江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)能達(dá)校區(qū)。

眾所周知，在嬰兒語言表達(dá)清晰、流利之前，即在嬰兒進(jìn)行有效的語言輸出之前，有大量的語言輸入基礎(chǔ)。嬰兒的語言輸入方式多為不同語境下的聽覺輸入。嬰兒學(xué)習(xí)語言經(jīng)歷了由無效輸入到半理解輸入，到基本理解輸入（有效輸入），再到相同內(nèi)容的多語境輸入（鞏固輸入）的過程。同為語言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言與嬰兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律具有同質(zhì)性。兩者最大的區(qū)別在于環(huán)境的差異，即我國英語學(xué)習(xí)者缺乏類似母語的浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是長期以來我國英語學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用英語的最大阻礙。小學(xué)階段學(xué)生處于學(xué)習(xí)第二語言的初級(jí)階段。目前，許多小學(xué)生缺乏理解性的、大量的、有效的、多語境下的語言輸入，因此難以實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出。由于缺乏自主進(jìn)行有效的語言輸入的能力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開英語教師。根據(jù)“聽說先行，讀寫隨后”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，課外視聽活動(dòng)是小學(xué)階段加大語言輸入的重要方式。

一、單元主題式課外視聽活動(dòng)的價(jià)值及作用

（一）是有效語言輸入的重要方式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：小學(xué)3—4年級(jí)課外視聽活動(dòng)每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞；小學(xué)5—6年級(jí)課外視聽活動(dòng)每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4000～5000詞。加大語言輸入是使英語學(xué)習(xí)者擁有接近母語學(xué)習(xí)者語言環(huán)境的最佳途徑。如同語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅需要依靠課本知識(shí)，還需要通過大量的課外閱讀增加語言輸入量。語言學(xué)習(xí)是相通的，學(xué)好英語同樣需要大量的課外閱讀，但是僅僅進(jìn)行課外閱讀是不夠的，英語學(xué)習(xí)還缺乏外部語音環(huán)境，因此課外視聽活動(dòng)同樣不可或缺。只有文字輸入與視聽輸入雙管齊下才能實(shí)現(xiàn)非母語學(xué)習(xí)的有效語言輸入。在小學(xué)階段，由于學(xué)生詞匯量有限，相比于課外閱讀，有趣的英文兒歌、電影等更加受學(xué)生歡迎。課外視聽活動(dòng)對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的語言啟蒙具有不容忽視的作用。

（二）能助力英語學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)存在碎片化、模式化、淺表化等問題［1］。在學(xué)習(xí)一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)者需要實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)背景下的整體化的語言輸入。新課標(biāo)在教學(xué)建議方面要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。單課時(shí)的局限性在于幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間太短，教師不可能完成幫助學(xué)生建構(gòu)深層次概念、開展深層次問題探究和解決真實(shí)問題等任務(wù)［2］。單元主題式課外視聽活動(dòng)將緊密圍繞教材單元核心育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與升華，為學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提供有力支持。

視聽內(nèi)容的情節(jié)邏輯、動(dòng)態(tài)畫面、人物語調(diào)語氣等因素有助于學(xué)生與視聽內(nèi)容中的人物產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，從而深刻理解語言意義，進(jìn)一步助力學(xué)生習(xí)得與運(yùn)用語言。通過單元主題引領(lǐng)以及單元語言知識(shí)在不同情境中的再現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)與語言意義的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣與良好的品格。

（三）能消除傳統(tǒng)視聽活動(dòng)的弊端

1.對(duì)英語學(xué)習(xí)功用的開發(fā)

部分學(xué)生喜愛觀看優(yōu)質(zhì)的英文視聽內(nèi)容，但只是依賴中文字幕欣賞故事情節(jié)或關(guān)注美妙的旋律。由于缺少對(duì)視聽內(nèi)容英語學(xué)習(xí)功用的開發(fā)，此類課外視聽活動(dòng)無法幫助學(xué)生有效習(xí)得語言知識(shí)。而開展單元主題式課外視聽活動(dòng)能消除這一弊端。

2.重視單元主題育人價(jià)值

英語課堂中有英文歌曲、視頻等視聽內(nèi)容輔助教學(xué)，但視聽內(nèi)容的選擇往往局限于語言知識(shí)，忽視了單元主題的育人價(jià)值，使得課外視聽活動(dòng)停留在淺層的語言學(xué)習(xí)階段。而開展單元主題式課外視聽活動(dòng)能有效發(fā)揮單元主題育人價(jià)值。

3.提供系統(tǒng)的視聽學(xué)習(xí)資源

在日常教學(xué)中，零碎化的課外視聽活動(dòng)較為普遍，缺乏系統(tǒng)性視聽資源支持，學(xué)生難以獲得完整的語言知識(shí)積累。市面上的系統(tǒng)性視聽資源與教材的關(guān)聯(lián)性較低，且質(zhì)量良莠不齊。小學(xué)階段，學(xué)生搜集與篩選課外視聽學(xué)習(xí)資源的能力普遍較弱。教師搜集與篩選相關(guān)資源也需投入大量的時(shí)間與精力。小學(xué)生語言水平尚處在初級(jí)階段，因此語言學(xué)習(xí)材料需在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要兼具育人價(jià)值。

4.提供專業(yè)的視聽活動(dòng)指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！苯滩氖墙虝?huì)兒童學(xué)習(xí)的媒介，但由于篇幅限制，教材的詞匯、語言場(chǎng)景、語篇內(nèi)容是有限的。根據(jù)新課標(biāo)的課外語言輸入要求，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)容。作為教師，我們要將課內(nèi)與課外語言輸入進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目前，關(guān)于小學(xué)英語課外語言輸入方面，關(guān)注重點(diǎn)多為繪本教學(xué)。對(duì)于如何指導(dǎo)兒童自主進(jìn)行有效的語言輸入鮮有研究。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大部分的課外語言輸入需要學(xué)生在家中完成。

筆者從事小學(xué)英語一線教學(xué)十多年來，接觸了大量小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者，并與許多家長就課外語言輸入問題進(jìn)行深度溝通。通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者在課外語言輸入方面存在以下問題。第一，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語言輸入資源龐雜，家長不知如何給孩子選取合適、優(yōu)質(zhì)的英文視聽資源。第二，家長能夠獲取到一些優(yōu)質(zhì)的語言輸入資源，但因?yàn)閷I(yè)水平有限，對(duì)于如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，常常無從下手。第三，家長沒有充分利用優(yōu)質(zhì)的英語音頻材料指導(dǎo)孩子模仿學(xué)習(xí)，孩子缺乏標(biāo)準(zhǔn)地道的跟讀模仿材料，因而發(fā)音存在諸多問題。第四，家長自身的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)家長的發(fā)音方式讀語言材料，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》。文件指出，學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)兒童進(jìn)行語言輸入不僅是教會(huì)兒童進(jìn)行課外語言學(xué)習(xí)的有效途徑，更是家校協(xié)同育人的重要體現(xiàn)。

二、單元主題式課外視聽活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開發(fā)系統(tǒng)性視聽學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前已有的語言水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及思想認(rèn)識(shí)。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而確定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)。教師要摒棄碎片化的語言學(xué)習(xí)模式，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的語言水平與認(rèn)知水平，開發(fā)單元主題式、階梯式、系統(tǒng)性的視聽學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！時(shí)，筆者搜集到兩份與單元主題十分匹配的視聽資源。但在實(shí)施課外視聽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為其中一份視聽資源較為幼稚，不太樂意接受。而另一份視聽資源的內(nèi)容則比較符合學(xué)生的年齡層次與認(rèn)知水平。因此，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能挑選出合適的學(xué)習(xí)資源。為方便學(xué)生積累系統(tǒng)化的視聽資源，教師需要根據(jù)教材單元主題提前準(zhǔn)備好每個(gè)單元的視聽資源，避免碎片化學(xué)習(xí)帶來的低效與淺表化等問題。

（二）堅(jiān)持育人為本，挖掘單元主題育人價(jià)值

教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，全面把握英語課程育人價(jià)值，從淺表化、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行課外視聽活動(dòng)時(shí)，教師要將單元知識(shí)、育人目標(biāo)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)整體性的語言學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的認(rèn)知建構(gòu)、對(duì)育人價(jià)值的深度挖掘。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師不能只依照單元內(nèi)容去搜尋相關(guān)的視聽資源，還應(yīng)挖掘單元主題育人價(jià)值。比如，在Story time板塊，劉濤不會(huì)打籃球，同伴沒有嘲笑他，而是鼓勵(lì)他。在同伴的鼓勵(lì)下，劉濤勇敢嘗試，成功投籃。在Cartoon time板塊，Bobby嘗試飛行失敗了，還摔了一跤，非常狼狽。Bobby沮喪地說：“I can't fly.”Sam說道：“Don′t be sad.I can′t fly either.”在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到互助友愛的美好情感，懂得如何去關(guān)心他人，同時(shí)也能形成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)相關(guān)品格，教師可以選擇相關(guān)的課外視聽資源，使語言學(xué)習(xí)與育人深度融合，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離機(jī)械化、符號(hào)化、淺表化的問題，真正走向內(nèi)容與內(nèi)涵、輸入與輸出齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（三）“以一帶多”，促進(jìn)語言輸入與輸出

“一篇帶多篇”的教學(xué)方式，是指基于一篇課文，找出與課文主題以及語言知識(shí)相關(guān)的數(shù)篇文章作為補(bǔ)充進(jìn)行閱讀。由于文本主題相近、結(jié)構(gòu)類似，教學(xué)效率高，學(xué)生語言輸入效果顯著。教師可以采用“以一帶多”的教學(xué)方式開展單元主題式課外視聽活動(dòng)，增加學(xué)生的語言輸入量，促使學(xué)生的語言輸入實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在采用“以一帶多”的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，選擇的材料不僅要與單元語言知識(shí)、主題內(nèi)容、育人價(jià)值密切相關(guān)，還要契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，所選資源要盡可能多元化，避免內(nèi)容重復(fù)而造成低效。

搜集好視聽資源后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助情景聯(lián)結(jié)、分析比較、思維構(gòu)建等方式進(jìn)行語言輸入。首先，在不同視聽資源中展現(xiàn)與主題內(nèi)容相關(guān)的情景，進(jìn)一步加深語言知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象以及情感聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生對(duì)詞匯、短語、句子等語言知識(shí)的理解更加深入。只有在大量不同的情景中對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行深度理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的遷移與應(yīng)用，了解詞匯在不同語境下的含義。其次，通過層次分明的系列問題或?qū)W習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元語言知識(shí)在多個(gè)語境、情景中的不同含義進(jìn)行聯(lián)想、分析、類比、分類。最后，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與內(nèi)化。學(xué)生可以在理解語言意義、深化思維認(rèn)知、進(jìn)行邏輯建構(gòu)的基礎(chǔ)上，積累大量的語言知識(shí)。在大量自然、地道的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，如朗讀、仿寫、表演、文字表達(dá)等，進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，從而助力學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中深化理解。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把握英語考試新風(fēng)向

英語試卷中的語言素材越來越貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及生活中的實(shí)際問題，因此，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把握英語考試新風(fēng)向。

語言材料分為書面材料和視聽材料。與視聽資源相比，除了英文報(bào)紙，其余紙質(zhì)材料的內(nèi)容通常具有一定的滯后性。視聽資源與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密。因此，教師要對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“聽說先行”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律、與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度、學(xué)習(xí)資源的豐富性等多個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)揮視聽資源的諸多優(yōu)勢(shì)。教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生提供反映社會(huì)熱點(diǎn)、緊密聯(lián)系生活的優(yōu)質(zhì)視聽資源。對(duì)于視聽資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能滿足于對(duì)主題語言知識(shí)的積累，而是要通過主題語言內(nèi)容的輸入，深化對(duì)該主題的思考與分析，從而總結(jié)事物發(fā)展的規(guī)律，獲取解決問題的方法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語單元主題式課外視聽活動(dòng)有助于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)碎片化、淺表化的問題，解決語言學(xué)習(xí)初級(jí)階段“輸入難”的困境。但如何讓單元主題式課外視聽活動(dòng)有效服務(wù)于學(xué)生的語言輸入，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，仍需要繼續(xù)探討。

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