職業(yè)教育適應(yīng)性視域下數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

朱強(qiáng)

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

就業(yè)是民生之本，教育是民生之基，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求適應(yīng)性還存在很大差距，學(xué)生動(dòng)手能力弱是普遍存在的現(xiàn)象。問題產(chǎn)生的原因有很多，其中最核心因素是職業(yè)院校教師習(xí)慣用傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)方法授課，在教學(xué)過程中側(cè)重課堂理論教學(xué)，專業(yè)技能教學(xué)不能在教學(xué)全過程中得以有效實(shí)施，這種教學(xué)實(shí)施方案勢(shì)必弱化學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)教育適應(yīng)性所需的技能支撐不能得到有效保證。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求在知識(shí)技能層面存在適應(yīng)性差現(xiàn)象，究其根本原因，在于專業(yè)課教學(xué)過程側(cè)重理論講述，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠，與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程相脫節(jié)，產(chǎn)教融合沒有完全滲透到人才培養(yǎng)的全過程。這就需要以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為主線開發(fā)專業(yè)課程，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的保證，在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式框架下，圍繞“教、學(xué)、做”一體化的思路，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。專業(yè)課程以企業(yè)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，將崗位職業(yè)能力所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)在技能操作訓(xùn)練過程中得以融會(huì)貫通，將數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控機(jī)床操作等知識(shí)融入到各個(gè)教學(xué)模塊的工作任務(wù)中，通過分析、講解和演練各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施案例進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)分為5個(gè)環(huán)節(jié)：演示：將項(xiàng)目教學(xué)中的案例進(jìn)行分析、講解和演示示范。模仿：模仿老師操作的方法，對(duì)教學(xué)各個(gè)案例進(jìn)行模仿操作，在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化。練習(xí)：根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作方法，根據(jù)老師的引導(dǎo)文，自己動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)。拓展：根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目功能要求，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)要求。綜合實(shí)訓(xùn)：全面運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所掌握的技能，選擇多種方法，實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求，并能解決現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問題。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施

2.1 實(shí)施方案

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)過程實(shí)施的有效性是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《CAD/CAM技術(shù)》專業(yè)課程為例，該課程共設(shè)計(jì)了20個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及零件建模與NC加工。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以實(shí)際加工零件為載體，零件的設(shè)計(jì)由易到難，從單個(gè)零件的設(shè)計(jì)到復(fù)雜裝配件的加工，課程的知識(shí)點(diǎn)在不同的項(xiàng)目中得以鞏固和更新。

教學(xué)內(nèi)容的組織上按照工作過程：資訊—決策－計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估 6個(gè)步驟進(jìn)行編排，在教學(xué)方法上，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要，在不同的項(xiàng)目中，針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、項(xiàng)目分解教學(xué)法、示范教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法等。

表1是《CAD/CAM技術(shù)》中項(xiàng)目七：NC加工案例1——平面銑削教學(xué)實(shí)施方案，該方案詳細(xì)闡述了該項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程。

表1 項(xiàng)目七：NC加工案例1——平面銑削課程教學(xué)實(shí)施方案

圖1所示為該項(xiàng)目實(shí)施方案的教師教學(xué)圖樣，圖2所示為學(xué)生練習(xí)圖樣，是在掌握?qǐng)D1加工方法基礎(chǔ)上，學(xué)生采用分組討論，查找凸臺(tái)、圓弧及表面精度的加工解決方案。通過這種螺旋上升的多項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與技能在不同的項(xiàng)目中得以鞏固和提升，提高了其崗位職業(yè)能力。

圖1 NC加工案例（教學(xué)）圖樣

圖2 NC加工案例1（練習(xí)）圖樣

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程起到反饋?zhàn)饔?，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高自身的教學(xué)組織能力，同時(shí)，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，它是以項(xiàng)目任務(wù)和具體項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)過程為基礎(chǔ)，進(jìn)行過程性考評(píng)，師生共同完成評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)師生雙方都能起到診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施條件

行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)的實(shí)施需要相應(yīng)的實(shí)施條件，其中最關(guān)鍵的是教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)硬件3個(gè)方面。

3.1 教材建設(shè)

高職工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)是保障教學(xué)實(shí)施的根本，以我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)思路為例，首先，由專業(yè)全體師資與“奇瑞汽車”等合作企業(yè)技術(shù)骨干一起，明確本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，然后與企業(yè)一起進(jìn)行工作過程的課程開發(fā)。教材在內(nèi)容上符合工學(xué)結(jié)合特色；在形式上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡可能多用圖、表來描述；在案例的選取上，以合作企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品為載體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從零件到部件，這不僅使得學(xué)生在知識(shí)技能上不斷螺旋遞進(jìn)，而且也便于強(qiáng)化學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。

3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革前，各校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是以學(xué)校教師本身為主體，現(xiàn)在應(yīng)由校企雙方共同組成，其目的是充分利用企業(yè)的技術(shù)資源，把大量最新和企業(yè)最急需的一線技術(shù)傳授給學(xué)生，同時(shí)，專任教師在與企業(yè)技術(shù)骨干合作教學(xué)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。根據(jù)專兼職教師的各自特點(diǎn)，在課程教學(xué)的任務(wù)分工上有所不同，如表2所示。

3.3 教學(xué)硬件

必備的教學(xué)硬件是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，關(guān)系到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)能否正常進(jìn)行，數(shù)控設(shè)備的配備要考慮到以下幾點(diǎn)。

（1）全面性。從職業(yè)崗位的特點(diǎn)出發(fā)，在配置時(shí)，應(yīng)配備包含數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、數(shù)控線切割及數(shù)控電火化等在內(nèi)的幾種常用數(shù)控設(shè)備，以滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能教學(xué)的需要。

（2）規(guī)模性。為了保障技能訓(xùn)練時(shí)效，數(shù)控設(shè)備應(yīng)達(dá)到一定的規(guī)模，但數(shù)控設(shè)備總投入資金量大，因此，應(yīng)建立校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制，充分利用企業(yè)的設(shè)備資源開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如，“奇瑞汽車”等部分合作企業(yè)把一些數(shù)控設(shè)備搬到我校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方合理安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，專兼職教師在產(chǎn)品質(zhì)量上把關(guān)，這樣不僅保證了企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)，同時(shí)也保障了技能教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）實(shí)用性。實(shí)習(xí)操作用的數(shù)控設(shè)備應(yīng)采用生產(chǎn)型設(shè)備，這既是教學(xué)的需要，也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要，便于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)狀況。

4 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)行課程教學(xué)改革的方向，通過在做中學(xué)和在學(xué)中做，它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力，通過其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)培養(yǎng)和幫助高職學(xué)生順利地完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡，并對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。