學(xué)習(xí)榜樣與發(fā)展自我

丁冉

妙文品評(píng)

學(xué)習(xí)榜樣，“更新”自我

◎馬龍?jiān)?/p>

木心說(shuō)：“只有找到精華中的精華，那整個(gè)精華就是你的。”【名言引入，激發(fā)了讀者的閱讀興趣】青少年正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們既想成為獨(dú)一無(wú)二的自己，也有追隨的榜樣。這并不沖突，因?yàn)榧橙“駱觾?yōu)點(diǎn)，優(yōu)中取優(yōu)，取精華為己用，才能成就更好的自我。【概述了材料，明確提出中心論點(diǎn)，闡明了“學(xué)習(xí)榜樣”與“成為獨(dú)一無(wú)二的自己”二者的辯證關(guān)系?！?/p>

汲取榜樣優(yōu)點(diǎn)是用他人的閃光點(diǎn)激勵(lì)自己，讓自己也成為一個(gè)發(fā)光發(fā)熱體。榜樣是一束光，它照亮的不是我們內(nèi)心的軟弱與自卑，而是我們前行的道路，只要我們向光而行，追逐光，靠近光，成為光，發(fā)散光，就能成為更好的自己。甘愿為大山里的女孩付出所有的張桂梅校長(zhǎng)，是一束不盛大但是極其堅(jiān)毅的光，默默地在大山深處發(fā)光、發(fā)熱，用愛與責(zé)任將大山里的女孩子們扛在她瘦弱的肩膀上，讓她們可以看見“遠(yuǎn)方”。許多大學(xué)生在張桂梅事跡的感召下，紛紛奔赴貧困的山村學(xué)校支教，一道光折射出千萬(wàn)道光。生活處處有這樣的光，他們都可作為你的榜樣，也許是教導(dǎo)你“勤則不匱”的老師，也許是不放棄追夢(mèng)的快遞小哥，也許是明星的奮斗故事?！九疟仁址ǖ氖褂茫鰪?qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)和表達(dá)效果，展示了“生活中處處有這樣的光”，有一氣呵成之勢(shì)，情感抒發(fā)得淋漓盡致】發(fā)現(xiàn)光并不難，難的是去追逐光，跟著光的步伐，讓光驅(qū)散我們心中的陰霾，直至自我發(fā)光?！具\(yùn)用比喻論證，生動(dòng)形象地建立起榜樣與光的關(guān)系，榜樣與光都具有指引作用，使分論點(diǎn)更加明晰易懂。】

汲取榜樣優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)楹玫陌駱尤缫恢粺o(wú)形的手，推著我們前進(jìn)，助力我們超越自我。吳艷妮把劉翔視為榜樣，在成都大運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上創(chuàng)造了個(gè)人百米跨欄最好紀(jì)錄，成功奪銀，獲得了巴黎奧運(yùn)會(huì)的“入場(chǎng)券”；執(zhí)行神舟十六號(hào)空間實(shí)驗(yàn)載荷在軌操作的杜海潮，年少時(shí)便以神舟五號(hào)的航天員楊利偉為榜樣，心中埋下了一顆夢(mèng)想的種子，從山村到太空，他付出了常人無(wú)法想象的艱苦努力；在汶川地震中獲救的“敬禮娃娃”郎錚，以解放軍為榜樣，大學(xué)考入了國(guó)際政治相關(guān)專業(yè)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量?！救豪愋拓S富，從運(yùn)動(dòng)明星、航天工作者到平凡的普通人，具有普遍性，使得論證更加充分有力】倘若沒(méi)有燈塔般的榜樣，他們又怎能心懷夢(mèng)想，無(wú)畏前行，成為獨(dú)一無(wú)二的自己呢？【假設(shè)論證作結(jié)，與前文構(gòu)成正反對(duì)比論證，更具說(shuō)服力，反問(wèn)語(yǔ)氣的加持，使得觀點(diǎn)態(tài)度更加鮮明?！?/p>

榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，我們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，用所學(xué)服務(wù)社會(huì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以求創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的榜樣被發(fā)掘，但紛雜的選擇也讓我們成了失群的羊。這時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，即使榜樣的優(yōu)點(diǎn)再多，我們也要明白“一口吃不成胖子”的道理，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，保持清醒的大腦，沖出眼前的霧靄，常向自己發(fā)問(wèn)“想要的是什么、缺少的是什么”?！久鞔_指出了當(dāng)追隨榜樣與保持自我失衡時(shí)，我們應(yīng)該怎么做。運(yùn)用俗語(yǔ)，更加通俗地闡釋了“向榜樣學(xué)習(xí)是需要選擇和循序漸進(jìn)”的觀點(diǎn)】有失才有得，明白自己想要的是什么，我們就要不斷追尋。行勝于言，只說(shuō)不做，那榜樣就成為了我們身上的裝飾品，華而不實(shí)。我們不需要做多么了不起的事，只要立足當(dāng)下，從點(diǎn)滴做起，不追求速度，只需把每一步走穩(wěn)，便離獨(dú)一無(wú)二的自己更進(jìn)一步?！具\(yùn)用道理論證、比喻論證，說(shuō)明了學(xué)習(xí)榜樣是“行動(dòng)”而不是我們身上的“裝飾品”?！?/p>

左思曾言：“鉛刀貴一割，夢(mèng)想騁良圖?！薄久宰鹘Y(jié)，立意深遠(yuǎn)，新穎獨(dú)特，反映了其廣博的知識(shí)儲(chǔ)備】只要我們把目光聚焦于榜樣，不斷追隨心中的利劍，就有了用武之地，夢(mèng)想也有了施展的一片江湖。凱歌而行，不以山海為遠(yuǎn)，乘勢(shì)而上，不以歲月為限。【將現(xiàn)在的向榜樣學(xué)習(xí)與古代劍客仗劍江湖做了類比，化抽象為具體，生動(dòng)形象，極具感染力與號(hào)召力。運(yùn)用對(duì)偶句，振奮人心又朗朗上口，突出向榜樣學(xué)習(xí)是無(wú)所謂“遠(yuǎn)近”與“長(zhǎng)短”的】腳下有方向，行動(dòng)才有意義，我們終會(huì)向著榜樣不斷前行，也終會(huì)成為獨(dú)一無(wú)二的自己?！窘Y(jié)尾重申中心論點(diǎn)?！?/p>

【內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗第一中學(xué)】

技法提純

這篇議論文佳作，有許多值得借鑒的地方：

1.條理清晰

本文從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個(gè)角度層層深入，完整地論證了本文的中心論點(diǎn)。開頭以名人名言引出中心論點(diǎn)，論之有本，行之有效。接著又別具匠心地論證我們?yōu)槭裁葱枰駱?，榜樣能帶給我們什么。最后，警示我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的選擇，我們應(yīng)該明確自己真正想要的是什么。

2.譬喻恰當(dāng)

本文運(yùn)用比喻論證，把榜樣比作充滿力量的光，光的指引性、溫暖性、力量感，正與榜樣不謀而合。又把榜樣比作手和燈塔，指引、助推我們前行不輟，生動(dòng)形象地說(shuō)明了榜樣之于我們到底有何作用。把被紛繁復(fù)雜的選擇迷花眼的人比喻成失群的羊，有趣，新穎，充滿畫面感與詼諧感。

3.中心突出

本文緊緊圍繞材料中“成為獨(dú)一無(wú)二的自己”與“學(xué)習(xí)榜樣”的辯證關(guān)系展開議論，立意準(zhǔn)確，詳略得當(dāng)，主次分明，選用材料具有典型性、普遍性，中心明確且突出。

4.語(yǔ)言精練

本文語(yǔ)言表意明確、流暢生動(dòng)、富有感染力。名人名言、古詩(shī)的引用使作文具有古典美和音韻美，諺語(yǔ)和常用語(yǔ)的使用又讓作文通俗易懂，二者相輔相成，相得益彰。同時(shí)作文中運(yùn)用了大量的修辭手法，新穎恰當(dāng)，生動(dòng)形象。

課后練兵

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

人人心中有盞燈，強(qiáng)者經(jīng)風(fēng)不熄，弱者隨風(fēng)即滅。

——歌德

生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。

——毛澤東

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

思路點(diǎn)撥

首先，從語(yǔ)義上把握材料。材料由歌德和毛澤東對(duì)“強(qiáng)者”和“弱者”的看法構(gòu)成。歌德用形象的比喻呈示了一個(gè)生活現(xiàn)象，即面對(duì)生活中的風(fēng)雨，強(qiáng)者越挫越勇，而弱者一蹶不振。歌德的話啟示同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中要培養(yǎng)強(qiáng)者的思維、磨煉強(qiáng)者的意志、練就強(qiáng)者的力量，不能重蹈弱者的行為、屈服于弱者的身份、陷入弱者的泥潭。毛澤東的話提綱挈領(lǐng)地指出了“強(qiáng)者”與“弱者”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，認(rèn)為天生的強(qiáng)者會(huì)因后天的濫用而轉(zhuǎn)為弱者，而天生的弱者也能通過(guò)鍛煉而變成強(qiáng)者，啟示我們不要濫用強(qiáng)，通過(guò)鍛煉擺脫弱。

然后，確定材料提供的寫作的核心概念，理解概念的內(nèi)涵與外延?！皬?qiáng)者”和“弱者”是兩則材料共同討論的核心概念?！皬?qiáng)者”的“強(qiáng)”，可以是個(gè)人身體的健壯、能力的出眾、社會(huì)地位的高，可以是國(guó)家某一領(lǐng)域?qū)嵙Φ膹?qiáng)盛、國(guó)際地位的高；“弱者”的“弱”，可以是個(gè)人身體的羸弱、精神世界的匱乏、生存處境的困厄，可以是社會(huì)發(fā)展的滯后、前景的渺茫?？傊?，可圍繞核心概念的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際的各個(gè)領(lǐng)域與方面，進(jìn)行多元有效的外延思考，擴(kuò)寬寫作的思路。

接著，思考核心概念之間的關(guān)系。“強(qiáng)者”與“弱者”既彼此對(duì)立，又會(huì)在特定的條件下相互轉(zhuǎn)化，充滿著矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一的思辨色彩。寫作時(shí)不可忽視二者的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)化的條件。

最后，緊扣以上分析，進(jìn)行立意。立意時(shí)要體現(xiàn)自己對(duì)核心概念與核心概念間關(guān)系的思考。構(gòu)思時(shí)可循著多個(gè)思維路徑進(jìn)行思考，如依據(jù)“是什么”“為什么”“怎么辦”等分解中心論點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)清晰、思維嚴(yán)密的分論點(diǎn)。

參考立意：強(qiáng)弱可敵，事在人為；守強(qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)；吾雖生而弱，奮發(fā)以圖強(qiáng)；自滿者弱，自強(qiáng)者勝。

【劉楊洋/供稿】

（同學(xué)們，歡迎將你的作文投寄給我們。地址：山西省太原市第232號(hào)郵政信箱；郵箱：gzb.zwzk@163.com。我們將擇優(yōu)刊登，快來(lái)投稿吧?。?/p>