核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)探究

編者按：

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，跨學(xué)科融合式教學(xué)模式在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中已有良好的實(shí)踐，但在課前活動(dòng)中尚未得到充分應(yīng)用。

課前活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立知識(shí)鏈接，課前活動(dòng)可作為改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。在哈爾濱市教育研究院孫海波老師的帶領(lǐng)下，全市多個(gè)學(xué)校歷史教師嘗試著將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入到課前活動(dòng)中，通過(guò)歷史與文學(xué)結(jié)合、歷史與藝術(shù)結(jié)合、歷史與科學(xué)結(jié)合等方式，設(shè)計(jì)了形式多樣、精彩紛呈的歷史課堂課前活動(dòng)，為學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，“雙減”政策的落實(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要方向?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標(biāo)）所倡導(dǎo)的學(xué)科融合式歷史教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中已有良好的實(shí)踐，但在課前活動(dòng)中尚未得到充分應(yīng)用。通過(guò)數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)的現(xiàn)狀，探討其實(shí)踐策略和意義，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)“雙減”政策和立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；學(xué)科融合；課前活動(dòng)

“雙減”政策與核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，旨在促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。與此同時(shí)，學(xué)科融合也成了新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與交叉，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。歷史學(xué)科作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，也需要適應(yīng)這一教育趨勢(shì)，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代新人。在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的融合式教學(xué)已有很多實(shí)踐案例，然而我們卻忽視了課前活動(dòng)在教學(xué)中的作用。課前活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)鏈接，提高他們的跨學(xué)科思維能力。在這一背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)成了一個(gè)值得探究的教育實(shí)踐領(lǐng)域。

一、課前活動(dòng)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

新時(shí)代下，教育改革要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才為目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育工作者往往把視線(xiàn)聚焦在課堂教學(xué)中，忽視了其他環(huán)節(jié)的高效運(yùn)用，比如課前活動(dòng)的3分鐘。

課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)也不僅局限于在課堂教學(xué)中，課前活動(dòng)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。為了更好地了解課前活動(dòng)在教學(xué)中的現(xiàn)狀，我們?cè)诠枮I市內(nèi)開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在以往的學(xué)校教育中也開(kāi)展了一定的課前活動(dòng)，每節(jié)課都能開(kāi)展的占11%、經(jīng)常開(kāi)展的占23%、偶爾開(kāi)展的占38%、不開(kāi)展的占28%；在歷史課堂中開(kāi)展課前活動(dòng)的更是少數(shù)，其中每一節(jié)課都開(kāi)展的占11%、經(jīng)常開(kāi)展的占16%、偶爾開(kāi)展的占43%、不開(kāi)展的占30%。在偶爾開(kāi)展的課前活動(dòng)中，活動(dòng)形式普遍為課前一首歌、背誦古詩(shī)、互動(dòng)游戲等，這樣的課前活動(dòng)對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否有銜接、有關(guān)聯(lián)、有益處呢？如果教師能夠有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前設(shè)計(jì)一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的預(yù)熱活動(dòng)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還可以向?qū)W生滲透本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。由于預(yù)熱活動(dòng)已經(jīng)為學(xué)生提供了與新知識(shí)相關(guān)的背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)感到陌生和難以理解。

課前活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，具有自身的特點(diǎn)。首先，課前活動(dòng)作為課前熱身的一部分，與新知識(shí)的直接關(guān)聯(lián)程度相對(duì)較低，主要集中在學(xué)習(xí)情感、環(huán)境氛圍的鋪墊和營(yíng)造上，意在為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般不會(huì)對(duì)課前活動(dòng)中包含的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行過(guò)多的解釋或者探討，學(xué)生需要等到教學(xué)新的課程內(nèi)容時(shí)才能真正理解課前活動(dòng)的用意和目的。其次，課前活動(dòng)與課堂教學(xué)以及課前預(yù)習(xí)不同，課前活動(dòng)不要求學(xué)生付出過(guò)多的課外時(shí)間，也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其宗旨是讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中，對(duì)新的知識(shí)有所了解。課前活動(dòng)能夠?qū)⑿轮R(shí)融入到學(xué)生的閑暇時(shí)光中，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)的意義

將學(xué)科融合與課前活動(dòng)相結(jié)合，可以通過(guò)引入相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)、提出問(wèn)題或激發(fā)討論來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要考慮到核心素養(yǎng)的要求，以確保其不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。因此，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和跨學(xué)科能力具有重要意義。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩、充滿(mǎn)趣味性的歷史課前活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史學(xué)科的好奇心和探究欲望。這樣的活動(dòng)不僅有助于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能為之后要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)，讓他們更加深入地了解和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)

學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解歷史背景和文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。這種方式打破了傳統(tǒng)歷史學(xué)科的教學(xué)模式，將多學(xué)科的知識(shí)和技能融入歷史教學(xué)中，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)途徑和活動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)歷史事件和人物有更全面、更深入的理解。在課前活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種有趣的歷史小游戲、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)；還可以借助多媒體，如圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生直觀地了解歷史背景和文化，幫助學(xué)生建立清晰的歷史框架和知識(shí)體系。學(xué)生可以在探究歷史的過(guò)程中，鍛煉思維能力、培養(yǎng)批判精神、提升文化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.促進(jìn)學(xué)科之間的融合

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中可以接觸到大量的史實(shí)，了解各種社會(huì)制度、思想觀念和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展演變。通過(guò)與其他學(xué)科的融合，學(xué)生可以更全面地了解歷史事件和社會(huì)現(xiàn)象的背景和影響，更深刻地認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。學(xué)科融合式的課前活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

此外，學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等。這些素養(yǎng)不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中非常重要，在未來(lái)的職業(yè)生涯中也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)該積極探索和實(shí)施這種新型的教育模式，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更好的教育資源。

三、學(xué)科融合式歷史課前活動(dòng)的實(shí)施路徑

歷史課前活動(dòng)不僅是一種有趣的教學(xué)方式，更是一種必要的教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科融合式的歷史學(xué)科課前活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要深入的探究和實(shí)踐[3]。

1.歷史與文學(xué)的結(jié)合

選取一個(gè)歷史事件或時(shí)期，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，如小說(shuō)、詩(shī)歌或日記，深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化背景。學(xué)生可以撰寫(xiě)所讀文學(xué)作品與歷史事件關(guān)聯(lián)的短文或評(píng)論，如在講到拿破侖時(shí)，可以結(jié)合雨果的《悲慘世界》，讓學(xué)生更深入地理解那個(gè)時(shí)代法國(guó)社會(huì)的矛盾和變革以及拿破侖的英雄主義和滑鐵盧的悲??；可以結(jié)合夏多布里昂的《墓畔回憶錄》以及托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，讓學(xué)生從更廣闊的視角去了解那個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，讓他們?cè)谛蕾p文學(xué)作品的同時(shí)，提高對(duì)歷史事件的理解和把握。

2.歷史與科學(xué)的融合

選取一個(gè)與歷史相關(guān)的科學(xué)發(fā)明，例如火藥、印刷術(shù)或電子技術(shù)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示或模擬來(lái)展示其原理和對(duì)后世的影響，讓學(xué)生了解科學(xué)和技術(shù)如何塑造了歷史進(jìn)程。如以“電力”為主題，早在古希臘時(shí)期，人們就通過(guò)摩擦琥珀和羊毛來(lái)產(chǎn)生靜電；18世紀(jì)中期，本杰明·富蘭克林通過(guò)著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，證明了閃電和電擊之間的聯(lián)系；19世紀(jì)，英國(guó)物理學(xué)家邁克爾·法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；20世紀(jì)初，電力開(kāi)始廣泛應(yīng)用。在講解電力的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和模擬來(lái)展示電力的原理和影響。例如，通過(guò)操作簡(jiǎn)單的電路來(lái)控制燈泡，學(xué)生可以直觀地理解電力的基本原理；通過(guò)模擬閃電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解電力的產(chǎn)生和釋放。這些歷史與科學(xué)融合的課前活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解電力的基本概念、重要性和影響力，還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3.歷史與地理的融合

使用地圖展示一個(gè)歷史事件或時(shí)期相關(guān)地理信息，如地理特征、戰(zhàn)略位置或遷徙路線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)地理數(shù)據(jù)來(lái)探討歷史事件的地理背景和影響。例如，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，地理因素在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中扮演了關(guān)鍵的角色，教師可以在課前活動(dòng)中通過(guò)地圖來(lái)描述美國(guó)當(dāng)時(shí)的地理狀況，特別是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)而言至關(guān)重要的地理特征，然后提出：英國(guó)軍隊(duì)為何選擇在波士頓登陸？波士頓的地理位置對(duì)于英國(guó)軍隊(duì)登陸有何優(yōu)勢(shì)？既可以還原當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境，又可以使學(xué)生深入理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的地理背景和影響。

4.歷史與藝術(shù)的融合

研究某個(gè)歷史時(shí)期的藝術(shù)品，如繪畫(huà)、雕塑或音樂(lè)，可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化以及人們的價(jià)值觀和審美趣味。在講到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義時(shí)，教師可以結(jié)合達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》進(jìn)行講解，作品以蒙娜麗莎的人物形象為載體，把人們的視線(xiàn)自然地聚焦到蒙娜麗莎的面部，她的微笑充滿(mǎn)著智慧和神秘感，這是對(duì)人性中深層次的情感和復(fù)雜性的真實(shí)描繪。達(dá)·芬奇通過(guò)《蒙娜麗莎》這幅作品，表達(dá)了他對(duì)人生的思考和對(duì)人性的探索，充分展示了人文主義的內(nèi)涵和精神。

5.歷史和道德與法治的融合

歷史學(xué)科的內(nèi)容包含了人類(lèi)文明進(jìn)程的每一個(gè)腳印，而政治學(xué)科的內(nèi)容與歷史文明的發(fā)展線(xiàn)交叉融合，比如社會(huì)制度、政治變革、民主文化等。將道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地了解社會(huì)發(fā)展史和政治形態(tài)的變化以及歷史與現(xiàn)實(shí)之間的連續(xù)性、變革性，加深學(xué)生對(duì)基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識(shí)，提升其分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展課前時(shí)政播報(bào)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，追溯其歷史根源。這種方法可以幫助學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，進(jìn)一步加深他們對(duì)基本政治理論和歷史事件的認(rèn)識(shí)。

6.歷史與社會(huì)學(xué)的融合

分析歷史事件對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化和社會(huì)問(wèn)題的影響。學(xué)生可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪或社會(huì)學(xué)研究，以了解歷史事件如何塑造了社會(huì)。例如以“改革開(kāi)放”為主題，學(xué)生可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查人們對(duì)改革開(kāi)放的看法和態(tài)度以及改革開(kāi)放對(duì)他們的生活、價(jià)值觀和信仰的影響。學(xué)生可以采訪他們的長(zhǎng)輩，了解他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷和感受，以及這些經(jīng)歷如何影響了他們的價(jià)值觀和社會(huì)行為。歷史與社會(huì)學(xué)的融合可以幫助學(xué)生更深入地了解歷史事件對(duì)社會(huì)的影響，以及如何運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法分析歷史事件，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和分析能力。

在課前活動(dòng)中將不同學(xué)科有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)幫助他們理解歷史與其他學(xué)科之間的互動(dòng)關(guān)系，從而深入理解歷史的復(fù)雜性和多維性。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)是一個(gè)有潛力的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、批判性思維和跨學(xué)科理解能力，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)將歷史學(xué)科與其他學(xué)科相融合開(kāi)展課前活動(dòng)，學(xué)生能夠更全面地理解歷史事件的背景和影響，同時(shí)也能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討如何優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科融合式歷史學(xué)科課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及如何將這種教學(xué)方法推廣到更多的學(xué)校和課程中。此外，也可以研究不同年齡段和學(xué)科背景的學(xué)生在這種教學(xué)方法下的表現(xiàn)差異，以便更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

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編輯/王波