指向課程改革核心問題的有益探索

張凌洋

“講授主義”作為一種傳統(tǒng)的教育觀，曾經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中長期占據(jù)主流。然而，隨著“第四次工業(yè)革命”的到來，“講授主義”已不能滿足“數(shù)字交往時代”的教育所需。自2001年教育部組織實施新課程改革以來，雖然我們在教育理念上已有所改變，但實際重知識輕素養(yǎng)、重講授輕自主的現(xiàn)象仍然普遍存在，這嚴重阻礙了新時代的課程改革。要對這一難題進行破解，需要理論工作者的科研引領(lǐng)，更需要身處一線的教育工作者在課程的設(shè)計與開發(fā)、課程的實施與評價上做出基于實踐的有益探索。所幸，長期躬耕教學一線的苑志慧老師從學生學習的原動力———興趣出發(fā)，基于自身的實踐探索總結(jié)提煉出“趣編程”編程教學主張，為新時代的課程改革提供了參考。

毋庸置疑，興趣是主動學習的重要因素之一，也是內(nèi)驅(qū)動力的必要條件。如何使學生學有興趣，學得愉快，一直是教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的問題?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”；赫爾巴特也認為：“興趣是教育的最終目的，興趣就是主動性”。苑志慧老師的趣編程教學，正是在學習過程中以“趣”為中心直指學生內(nèi)驅(qū)動力源點，將激趣、習趣、成趣融入到教育教學實踐中，貫穿于“五學五育一平臺”教學組織形式，增強了學生的學習自主性，促進了學習方式、評價方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教、學、評、育的有效融合，從而體現(xiàn)出四個方面的較高實踐價值。

一是合理運用學習方式，促進學生主動學習。趣編程采用教師導學、自主研學、小組互學、學長領(lǐng)學、交流促學等學習方式，其意圖就是讓學生主動參與學習，成為學習的主人。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構(gòu)建者。教師也不是知識的傳授者，而是學生學習的引領(lǐng)者和陪伴者。這樣的學習模式有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力和創(chuàng)新意識。

二是契合新時代育人理念，保障學生健康成長。黨的二十大報告指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在新時代，教育不再局限于簡單的知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)健康的身體和健全的人格，使得受教育者成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x新人。趣編程合理結(jié)合環(huán)境、文化、管理、活動、課程等因素，使得時時、事事、人人都發(fā)揮育人作用，編程教室成為正能量的育人場，健康、優(yōu)秀成為了編程班的常態(tài)。

三是巧妙融合技術(shù)平臺，提高學生學習效率。信息技術(shù)在趣編程教學過程中的作用發(fā)揮得恰到好處，在線網(wǎng)絡(luò)評測平臺集題庫、比賽、評測、反饋、博客、排名等功能于一體，為五學和五育提供了強有力的技術(shù)支撐。平臺知識資源豐富，題庫層次鮮明，評測科學全面，反饋及時友好，為教、學、評、育的有機融合提供了可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四是始終堅持興趣中心，保護學生學習動力?！叭ぁ保呛诵暮挽`魂，貫穿并且引領(lǐng)“五學五育一平臺”全過程，使得學生在學習過程中能夠始終保持高動力，高效率。趣編程教學過程中，利用教師人格魅力、學生好奇的天性、示范講解的優(yōu)勢、在線平臺的精準評測、真實的情境任務(wù)來激發(fā)學生編程興趣；趣編程教學過程中，通過豐富分層的資源、奇思妙解的趣題、高難智巧的難題、同伴合作的體驗、嚴格精細的管理保持學生的興趣；趣編程教學過程中，融合增加自信、增進交流、文化影響、樹立理想等教育方式使學生穩(wěn)定志向，形成趣編程教學的最終目標———志趣。

趣編程教學看似以趣為核心，實則體現(xiàn)的是教師以學生為中心的教學思想。趣編程從教學理念到教學實踐始終圍繞著學生的學，從學習的原動力著手，挖掘?qū)W習內(nèi)驅(qū)動力，并努力保持和固化，直至形成永久動能。趣編程教學不僅體現(xiàn)了五育并舉的新時代教育理念，更是在“為黨育人、為國育才”初心使命的堅持中探尋學生學習原動力，引導學生樹立遠大志向，成為擔當民族復(fù)興大任的科技創(chuàng)新人才。

（作者系西南大學教師教育學院教授、碩士研究生導師）

編輯/陸鶴鳴