數(shù)字化改革背景下思想政治理論課教師移動(dòng)教學(xué)能力提升策略研究

摘要：本文以思想政治理論課教師為研究對(duì)象，旨在探討數(shù)字化改革背景下，思政課教師在技術(shù)能力不足、教學(xué)設(shè)計(jì)和適應(yīng)能力有限、心理上的認(rèn)可接受與行動(dòng)上的猶豫不決極限拉扯三個(gè)方面存在的問題及原因，并提出強(qiáng)化教師專業(yè)教育與技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其數(shù)字化應(yīng)用能力；守正創(chuàng)新，加強(qiáng)資源整合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程數(shù)字化；逐步建立并完善教師移動(dòng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三方面建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化改革；思想政治理論課教師；移動(dòng)教學(xué)能力

1. 研究背景

數(shù)字化改革是一場(chǎng)全方位的變革，帶來的是系統(tǒng)性的重塑，以數(shù)字化改革撬動(dòng)各領(lǐng)域各方面改革，涉及社會(huì)生產(chǎn)生活全領(lǐng)域、全方位、全過程。數(shù)字化技術(shù)的日趨發(fā)展為大學(xué)生思想政治教育發(fā)展激活了創(chuàng)新動(dòng)力，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程——思想政治理論課，是一門與時(shí)俱進(jìn)的理論課，不僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容、體系的不斷深入豐富，也反映在教學(xué)手段、方法不斷推陳出新、迭代更新?；貞?yīng)數(shù)字化改革的歷史潮流之勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)改革要求并做出變革和行動(dòng)，是思想政治理論課教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為思政課教師的移動(dòng)教學(xué)能力提升帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。

1.1 時(shí)代變革之迫：數(shù)字化改革背景對(duì)教師移動(dòng)教學(xué)能力提出了新標(biāo)準(zhǔn)新要求

數(shù)字化改革與發(fā)展，是當(dāng)前時(shí)代的重要特征。隨著我國數(shù)字化在各行業(yè)領(lǐng)域快速崛起，教育行業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展期，這對(duì)教師的移動(dòng)教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)。例如，課程管理系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)更加個(gè)性化，貼合不同課程的使用需求；在線教學(xué)資源發(fā)布模塊操作更便捷；師生互動(dòng)模塊既有信息共享交流功能，又可以及時(shí)捕捉學(xué)生反饋信息以及評(píng)價(jià)等。因此，基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智能交互平臺(tái)成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，它能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)互動(dòng)與信息分享等功能，為師生提供良好溝通體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。在此時(shí)代背景之下，教師的移動(dòng)教學(xué)能力必然需要及時(shí)提升和持續(xù)更新，以適應(yīng)數(shù)字化改革在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教育發(fā)展之需：數(shù)字化改革為教師移動(dòng)教學(xué)能力提供了內(nèi)生動(dòng)力

當(dāng)前，各級(jí)各類教育都面臨著新形勢(shì)、新任務(wù)，如何適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展需要，推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)和數(shù)字課堂建設(shè)，成為擺在我們面前一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前教育在發(fā)展過程中不斷探索創(chuàng)新，取得了積極進(jìn)展和成效，如建立基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。數(shù)字化改革技術(shù)正在深刻改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在推動(dòng)教育事業(yè)的蝶變躍升中發(fā)揮了重要作用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師通過信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享和交流，借助云計(jì)算技術(shù)優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)師生資源互補(bǔ)、知識(shí)互通。這對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的正向促進(jìn)作用，也是數(shù)字化改革發(fā)展的優(yōu)勢(shì)之一。優(yōu)勢(shì)的發(fā)生是以教師移動(dòng)教學(xué)能力的提升為基礎(chǔ)，同時(shí)這種優(yōu)勢(shì)促生了教師移動(dòng)教學(xué)能力的不斷進(jìn)步，是一種良性的互動(dòng)和循環(huán)。

1.3 教師成長(zhǎng)之基：提升教師移動(dòng)教學(xué)能力是教師全面發(fā)展的應(yīng)有之義

教師的全面發(fā)展離不開其移動(dòng)教學(xué)能力的提升，這是教師成長(zhǎng)的根本所在。隨著數(shù)字化改革步伐加快，教育的信息化程度不斷提高，數(shù)字化作為一種先進(jìn)工具被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)全過程，為思政課教育教學(xué)提供了更信息化、更人性化、更便捷化的新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新形勢(shì)下，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育事業(yè)所產(chǎn)生的重大影響，教師自身也出現(xiàn)了對(duì)移動(dòng)教學(xué)能力提升的高度自我認(rèn)知，這是新時(shí)代教師必須具備的基本素養(yǎng)和能力之一，這與教師所應(yīng)必備的傳統(tǒng)能力——書寫粉筆字，有異曲同工之妙。于是，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程以及面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育情景中，移動(dòng)教學(xué)能力成為不可回避、應(yīng)主動(dòng)謀求應(yīng)對(duì)策略、須直視和高度重視的現(xiàn)實(shí)必需。

2. 研究過程：現(xiàn)狀分析

2.1 技術(shù)能力不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要使用電腦和投影儀等設(shè)備，對(duì)于移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用程序的應(yīng)用相對(duì)較少。因缺乏對(duì)移動(dòng)設(shè)備的熟悉，使教師在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下面臨技術(shù)障礙?；蚴菍?duì)于移動(dòng)應(yīng)用程序的了解不夠，對(duì)其功能和使用方法了解有限，使教師難以發(fā)揮移動(dòng)應(yīng)用程序的潛力，限制了教學(xué)效果的提升。此外，移動(dòng)教學(xué)涉及各種教學(xué)工具和資源，如教學(xué)視頻、互動(dòng)課件、在線測(cè)驗(yàn)等，若是教師不清楚如何選擇和使用這些工具和資源，就無法充分利用它們提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)支持。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)和適應(yīng)能力有限

在數(shù)字化改革背景下，教師因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教材，缺乏對(duì)移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，以及對(duì)于如何將教學(xué)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)平臺(tái)上缺乏思路和創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來，教師已經(jīng)形成了基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思維方式。他們習(xí)慣于以教師為中心的授課方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，并依賴于紙質(zhì)教材和面對(duì)面的互動(dòng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了移動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以訪問教學(xué)資源，教學(xué)可以個(gè)性化和靈活，以及學(xué)生可以通過互動(dòng)和協(xié)作來建立知識(shí)。因此，教師對(duì)于如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合移動(dòng)平臺(tái)的形式缺乏思考和探索，仍然傾向于將傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接應(yīng)用于移動(dòng)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)效果提升受限。

一些教師缺乏對(duì)移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，他們對(duì)于移動(dòng)教學(xué)的概念、原理和實(shí)踐可能了解不足。移動(dòng)教學(xué)需要教師具備技術(shù)、教育和創(chuàng)新的綜合能力，能夠利用移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)。然而，對(duì)于那些沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)或沒有自主學(xué)習(xí)的教師來說，他們對(duì)移動(dòng)教學(xué)的潛力和應(yīng)用范圍存在一定的疑慮和不確定性，不了解如何在移動(dòng)平臺(tái)上創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)適合移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)資源、評(píng)估學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

2.3 心理上的認(rèn)可接受與行動(dòng)上的猶豫不決極限拉扯

一些教師在移動(dòng)教學(xué)中面臨心理上的認(rèn)可接受與行動(dòng)上的猶豫不決，是一個(gè)心理拉扯的困境。雖然教師可能意識(shí)到移動(dòng)教學(xué)的潛力和優(yōu)勢(shì)，但由于他們對(duì)新技術(shù)和新教學(xué)模式的不熟悉，存在心理上的不安和不確定感。他們擔(dān)心自己無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，害怕面對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)曲線。這種心理上的阻力可能導(dǎo)致他們猶豫不決，不敢嘗試或者推遲采用移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。同時(shí)，一些教師還面臨行動(dòng)上的猶豫不決。盡管他們認(rèn)識(shí)到移動(dòng)教學(xué)的潛力，但由于種種原因，如缺乏培訓(xùn)和支持、時(shí)間和資源的限制，他們對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式感到猶豫。他們擔(dān)心采用移動(dòng)教學(xué)會(huì)增加工作量，或者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)積極參與移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)效果。

教師在移動(dòng)教學(xué)中面臨心理上的認(rèn)可接受與行動(dòng)上的猶豫不決的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：對(duì)于一些教師來說，他們?nèi)狈?duì)移動(dòng)教學(xué)的全面了解和認(rèn)知，對(duì)于新技術(shù)和新教學(xué)模式存在陌生感和不確定性，因此產(chǎn)生心理上的抵觸情緒；擔(dān)心自己在移動(dòng)教學(xué)中的能力和技能是否足夠，擔(dān)心面對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)曲線，從而影響他們對(duì)移動(dòng)教學(xué)的接受和采用；受到時(shí)間和資源的限制，無法充分投入移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致行動(dòng)上的猶豫不決。

3. 研究結(jié)論：對(duì)策建議

3.1 強(qiáng)化教師專業(yè)教育與技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其數(shù)字化應(yīng)用能力

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，僅僅依靠一套課件、一本教材、一張嘴是很難傳播科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升的。教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力應(yīng)隨著信息化社會(huì)、數(shù)字化改革的進(jìn)展而與時(shí)俱進(jìn)。為教師提供專業(yè)性教育和技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，是一種最經(jīng)濟(jì)而富有成效的形式。通過培訓(xùn)和進(jìn)修，理論和實(shí)踐相輔相成，能及時(shí)更新教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)改革的認(rèn)知和接受程度，加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思維，改變其對(duì)數(shù)字化、信息化的認(rèn)知。由“怕”變?yōu)椤皭邸保伞笆琛弊優(yōu)椤坝H”，由習(xí)慣書本、電腦變?yōu)樽呦蛞苿?dòng)小屏、智慧大屏。

正如前面分析中所提到的“針對(duì)移動(dòng)教學(xué)能力的專門化、全員化培訓(xùn)有限”問題，在當(dāng)下的數(shù)字化改革背景下，教育主管部門理應(yīng)看到信息化教學(xué)能力的重要性與迫切性。因此，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)成為教學(xué)單位每年的常規(guī)性培訓(xùn)項(xiàng)目，在培訓(xùn)對(duì)象上應(yīng)做到“全員參訓(xùn)、應(yīng)培盡培”。培訓(xùn)內(nèi)容上關(guān)照到當(dāng)前移動(dòng)教學(xué)能力的最低要求和重點(diǎn)掌握技能等，應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)突出、理實(shí)一體、效果明顯的，“既為思政課教師提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、共創(chuàng)分享、人機(jī)協(xié)同等模塊的技能培訓(xùn)，又為受教育者建立數(shù)字化培養(yǎng)的成長(zhǎng)檔案，真正重視并形成思想政治教育主體數(shù)字素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制”[1]。

3.2 守正創(chuàng)新，加強(qiáng)資源整合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程數(shù)字化

現(xiàn)階段，大學(xué)公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源都在如火如荼的建設(shè)中，全國大學(xué)系統(tǒng)中已經(jīng)形成具有突出亮點(diǎn)、鮮明特色、全專業(yè)、多學(xué)科的網(wǎng)上資源庫，具備很強(qiáng)的資源整合能力，尤其是微課和慕課類的學(xué)習(xí)資源，由于其短小精悍、簡(jiǎn)學(xué)易懂等優(yōu)勢(shì)受到眾多人的喜愛和歡迎[2]。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能成為數(shù)字化教學(xué)的重要內(nèi)容支撐，但是存在資源質(zhì)量參差不齊、連續(xù)性不高，甚至有些資源長(zhǎng)期不更新問題，這對(duì)于思想政治理論課教師而言是數(shù)字化教學(xué)中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是影響數(shù)字化教學(xué)效果的制約因素。

因此，對(duì)于長(zhǎng)期需要用“講道理”的方式“傳道、授業(yè)、解惑”的思想政治理論課教師而言，加強(qiáng)如微課、視頻、圖片、案例等數(shù)字資源的整合能力是重要的教學(xué)輔助手段。例如，以“智慧課堂”為抓手，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程數(shù)字化，是教師移動(dòng)教學(xué)能力提升的重要方面。在課堂教學(xué)中引入“數(shù)字化資源”，構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)思維潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的目的。

3.3 逐步建立并完善教師移動(dòng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整合與優(yōu)化，提出面向教師移動(dòng)教學(xué)能力的關(guān)鍵行為指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各階段特征設(shè)置相應(yīng)等級(jí)，并能依等級(jí)進(jìn)行全方位的結(jié)果運(yùn)用、教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)教師移動(dòng)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)所占比例小，也不全面，并不能綜合而全面反映客觀事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)字化改革背景下，完善的評(píng)價(jià)體系是判定教師素養(yǎng)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)前提條件。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要包括教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與度、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)、使用、共享，以及教學(xué)反饋和教學(xué)反思等整個(gè)過程。

3.3.1 建立突出數(shù)字化導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體主要由管理者、專家、同行、學(xué)生等部分組成，而在數(shù)字化改革背景下，更需要突出“數(shù)字”作為真實(shí)而客觀的評(píng)價(jià)主體。從平臺(tái)系統(tǒng)中導(dǎo)出的“數(shù)字”信息，能夠真實(shí)反映教師在課程教學(xué)中的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力。除了傳統(tǒng)的點(diǎn)名、評(píng)價(jià)、發(fā)布互動(dòng)等功能，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，更需要教師掌握課程資源開發(fā)和利用的能力，這些都能夠通過“數(shù)字”信息進(jìn)行呈現(xiàn)，從而能更全面、更深入地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.3.2 實(shí)現(xiàn)基于教育大數(shù)據(jù)的智慧評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，了解學(xué)生掌握的情況。當(dāng)前數(shù)字化改革為教師移動(dòng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供了全新思路和實(shí)現(xiàn)路徑，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，由注重結(jié)果的一次性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重日常行為的過程性、伴隨性評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)手段已從傳統(tǒng)的問卷調(diào)查轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)為核心對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)手段的運(yùn)用、課程資源的建設(shè)、學(xué)生反饋信息等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而更全面、更科學(xué)、更客觀地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所構(gòu)建的多元主體參與式教學(xué)模式也將成為未來發(fā)展的方向。因此，建立一個(gè)基于多維數(shù)據(jù)的，融入學(xué)生、教師、社會(huì)等方面的評(píng)價(jià)體系，并融合創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，方能不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)的品質(zhì)和水平。

結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)與思政理論課教學(xué)過程的全面融合，提升教師移動(dòng)教學(xué)能力愈發(fā)趨于緊迫。教師通過數(shù)字化思維形成數(shù)字化認(rèn)知，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的組織架構(gòu)、手段方法、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位系統(tǒng)性重塑，從而促進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，從傳統(tǒng)課堂躍升向現(xiàn)代教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂全面重塑，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。

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作者簡(jiǎn)介：周靜，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題——數(shù)字化改革背景下思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)路徑研究（編號(hào)：2022SCG045）；湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于育人質(zhì)量提升的高職院校課程思政與思政課程協(xié)同模式構(gòu)建的實(shí)證研究（編號(hào)：2022xj01）。