上下貫通 有機融合 互相協(xié)調(diào)

◇黃梅玲（福建：廈門翔安區(qū)教師進修學校）

當今世界正處于一個充滿活力的科技革命時期，科技已經(jīng)成為全球競爭的關(guān)鍵因素。推動科技進步和培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才，需要從基礎(chǔ)的教育入手，特別是科學教育。提高中小學科學教育水平對于培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)、促進社會進步以及推動國家發(fā)展至關(guān)重要。然而，我國中小學科學教育普遍不受重視，小學和初中科學教學的銜接更是各自為戰(zhàn)，交流甚少。小學和初中科學教師之間相互“隔斷”，停留在“你教你的，我教我的”狀態(tài)。小學和初科學在教法上有所不同，在評價方式、師生互交流方式等方面也有差異。這使科學課程改革面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念中，小學和初中的科學課程被認為獨立的，它們之間沒有聯(lián)系，從教材到教學目的缺少統(tǒng)一性、連貫性。而實際上，小學和初中的科學課程不是兩個相對獨立的階段，它們是連續(xù)的，起著承前啟后的重要作用，從小學到初中銜接過渡的成功與否關(guān)系著教育任務(wù)、目標的實現(xiàn)。課程改革的當下，小學和初中階段的科學課程尤為重要，做好小初科學教學銜接，能夠幫助學生提高科學知識和素養(yǎng)。

從小學到初中是一個充滿挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，從童年到少年，從幼稚到成熟，從依賴到獨立。進入中學階段，意味著一個人進入青少年時期，在這期間，身體和心理都得到快速發(fā)展，并趨于成熟。在這個階段，學生的思維已經(jīng)從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，信息處理能力也進入快速發(fā)展期。升入初中后，學生在心理、生活、學習等方面不適應(yīng)，處于一個需要“擺渡”的特殊時期。通過小初科學銜接教學工作，可以促進學生科學素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。我國義務(wù)教育是一個完整的教育體系，具有公益性、強制性、統(tǒng)一性，將小初科學教學銜接這個小整體工作融入基礎(chǔ)教育的大整體中實施，可以實現(xiàn)中小學科學教學相輔相成、相互促進的目的，促進學生順利過渡到中學科學課程的學習，有助于中小學科學素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的落地。

一、理解內(nèi)容要求的循序漸進

2022 年版《義務(wù)教育科學課程標準》將義務(wù)教育階段分成四個學段：1～2 年級、3～4 年級、5～6 年級、7～9 年級?？茖W核心素養(yǎng)貫穿修訂全過程，統(tǒng)領(lǐng)課標各部分及各個學段，內(nèi)容要求由淺入深、由易到難、循序漸進，并且是緊密聯(lián)系的。例如，2022 年版《義務(wù)教育科學課程標準》中核心概念9“宇宙中的地球”中的“地球繞地軸自轉(zhuǎn)”這一學習內(nèi)容，在不同的學段內(nèi)容要求如下。

在小學階段，學生能通過觀察日常生活中的現(xiàn)象辨認太陽的方向；觀測和歸納太陽光照射下影子的變化，在此基礎(chǔ)上知道地球的自轉(zhuǎn)軸、自轉(zhuǎn)周期和方向并理解晝夜交替等現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。到了中學階段，學生要能在地球儀、地圖上，根據(jù)經(jīng)緯度確定位置，并知道經(jīng)緯度不同地點之間存在時差。不同學段的學習內(nèi)容要求不同，是由淺入深、從形象到抽象、從簡單概念轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜概念的一個連續(xù)性體現(xiàn)。中小學科學教師應(yīng)對全學段的課程標準和教材進行系統(tǒng)學習，關(guān)注各個內(nèi)容的進階，在組織學生探究活動學習的過程中，鋪設(shè)自然過渡的探究，為學習進階搭建學習支架，促進學生拾級而上，引導學生準確、嚴謹、有序地建構(gòu)“宇宙中的地球”的核心概念。

二、落實教學目標的一脈相承

科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學和初中階段在學習內(nèi)容要求上是循序漸進的，教學目標是一脈相承的。例如，2022 年版《義務(wù)教育科學課程標準》中核心概念10“地球系統(tǒng)”中包含：天氣和氣候、巖石和土壤、水循環(huán)、地球內(nèi)部圈層和地殼運動四個學習內(nèi)容。在小學階段和初中階段的教學目標（見文后表）。

小學科學和初中地理在科學觀念、科學思維、科學探究、態(tài)度責任四個方面的要求是相似的，是螺旋上升的。初中階段的目標比小學階段更為深奧，是小學階段目標的發(fā)展與提升，但最終都指向共同的教學目標：地球是一個由不同圈層組成的系統(tǒng)；不同圈層之間存在物質(zhì)交換和能量傳輸，決定整個地球的演化方向；大氣運動形成天氣和氣候現(xiàn)象，巖石風化形成土壤，流水和地殼運動是塑造地表形態(tài)的重要力量。小學階段地理科學觀念、科學思維、科學探究、態(tài)度責任目標的實現(xiàn)，為學生進入初中階段地理科學素養(yǎng)的發(fā)展做好準備。因此，中小學科學教師應(yīng)該關(guān)注教學目標的最終指向，在教學中采取有效措施，落實教學目標，讓學生掌握基本的科學知識，形成科學觀念，掌握思維方法，培養(yǎng)學生的思維能量、科學態(tài)度、價值觀和責任感。

三、把握教學側(cè)重的階段特征

縱觀小初科學課程，在相同科學概念的學習要求上和教學目標上具有差異性。教師應(yīng)該從更廣闊的視野來審視相同概念的教學，不受這些差異的束縛，用連貫的視角來檢測學生對科學概念的掌握情況，展開有針對性的科學教學。例如，“地球繞地軸轉(zhuǎn)”和“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這兩個科學概念在小學科學和初中地理課程中就存在差異性。小學科學《晝夜交替》《四季循環(huán)》與初中地理《地球的運動》，都是通過演示和學生動手操作地球儀，探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但是它們的側(cè)重點不同：《晝夜交替》側(cè)重通過探究“地球的自轉(zhuǎn)”觀察自轉(zhuǎn)的方向及產(chǎn)生的晝夜變化現(xiàn)象；《地球的運動》側(cè)重的是探究地球自轉(zhuǎn)的特點以及自轉(zhuǎn)引發(fā)的地理現(xiàn)象，晝夜交替只是其中一種現(xiàn)象?！端募狙h(huán)》通過探究“什么因素導致出現(xiàn)四季循環(huán)”認識地球的公轉(zhuǎn)，側(cè)重學生生活經(jīng)驗中的地理現(xiàn)象；《地球的運動》則是通過演示地球公轉(zhuǎn)理解地球公轉(zhuǎn)引起的地理現(xiàn)象有影子長短、五帶劃分等，四季變化只是其中一種。這兩個科學概念在小學和初中的銜接點是：地球自轉(zhuǎn)的意義——晝夜交替；地球公轉(zhuǎn)的意義——正午太陽高角度、影子長短、四季變化。側(cè)重點不同，初中科學教師應(yīng)該充分考慮學生在小學階段的學習基礎(chǔ)，通過回憶小學科學中所學的晝夜交替、四季變化、太陽高度、影子長短，從回憶這些簡單形象的知識導入，然后在課堂上進行檢測，知道學生的原有知識水平，然后針對實際情況展開教學，過渡到新知識點的學習。這樣可以降低難度，從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜，符合學生的思維特征，能更好地幫助學生建構(gòu)科學概念，讓學生輕松愉悅地獲取新知識。

教學目標核心概念學段1～2年級科學觀念能說出天氣變化及其對人類生活的影響；知道地球是人類和動植物的共同家園知道大氣、水、土壤都是地球系統(tǒng)的基本要素3～4年級探究實踐能在教師指導下，通過觀察天氣、認識氣象符號、知道從幾個不同維度描述天氣，知道天氣對人類、動植物的影響能在教師指導下，運用感官、工具觀察空氣、水、土壤，用準確的科學語言、圖表記錄和整理相關(guān)信息，并運用分析、比較等方法對地球系統(tǒng)的基本要素進行探究態(tài)度責任在好奇心驅(qū)使下，對常見的自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，愿意傾聽、分享，樂于表達自己的觀點對天氣、水體、巖石、土壤等事物具有好奇心和探究熱情，樂于動手實驗，如實記錄觀察結(jié)果，具有用事實說話的意識地球系統(tǒng)5～6年級知道地球系統(tǒng)不同圈層的相互作用產(chǎn)生了各種自然現(xiàn)象能解釋生活中常見的天氣現(xiàn)象；能通過質(zhì)子實物模型，模擬地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認識到溫度、風、水等外部力量會改變地表形態(tài)能在好奇心驅(qū)使下，表現(xiàn)出對未知現(xiàn)象的探究興趣，學會用證據(jù)支持觀點7～9年級知道不同圈層的相互作用驅(qū)動了地球系統(tǒng)的演化科學思維初步具有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識能在教師引導下，觀察并描述地球系統(tǒng)的構(gòu)成要素，分析表達大氣、水、土壤之間的關(guān)系；能依據(jù)證據(jù)，運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論能基于所學的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出對地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)的有針對性假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)能分析、解釋并模擬相關(guān)的科學現(xiàn)象和過程；能基于事實與證據(jù)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論；能確定、分析和評價科學實驗中的變量控制能區(qū)別天氣和氣候的含義，解釋氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響；能用圖表等方式進行記錄，解釋現(xiàn)象；能通過實驗比較不同土壤的特點，設(shè)計控制變量的實驗方案，具有提出問題、制訂探究計劃、設(shè)計實驗方案、交流探究結(jié)果的能力樂于探究與地球系統(tǒng)相關(guān)的自然現(xiàn)象，樹立基于證據(jù)和邏輯形成科學理論的意識，具有敢于質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的精神

四、區(qū)分教學評價的功能標準

教學評價在科學教學活動過程中能對相關(guān)要素進行有效管理和評估，發(fā)揮導向、管理、診斷、激勵作用，進而提升課堂有效性。根據(jù)實施功能的不同，小學多用診斷性評價、形成性評價，中學多用總結(jié)性評價；根據(jù)運用的標準不同，小學多用相對性評價和個體差異評價，中學多用絕對性評價。在小初科學教學銜接中重視教學評價，應(yīng)圍繞科學課程的育人目標，以學生發(fā)展為根本，注重學生對于知識和技能掌握的過程及方法，關(guān)注學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。小初科學教學銜接，要重視不同評價方式的有機融合。教師應(yīng)更加注重學生的發(fā)展評價，要以學生長期成長發(fā)展需要為立足點，在不同學段建立有序、立體、互動的評價機制，從長遠視角考察學生，并根據(jù)考察結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化教學銜接活動，貫穿整個小初銜接過程。

初中地理是小學科學“地球宇宙空間”領(lǐng)域的延續(xù)與遞進。作為地理科學的啟蒙課程，小學科學教學應(yīng)該從內(nèi)容要求、教學目標、教學側(cè)重以及教學評價等多方面做好銜接準備；初中地理應(yīng)該基于小學科學已有的教學起點，最終構(gòu)建“上下貫通，有機融合，互相協(xié)調(diào)”的教學生態(tài)系統(tǒng)。