城中村民辦園實施入學準備教育的問題與對策
——基于四川省廣元市254名城中村民辦園教師的調(diào)查

黃 娟,孔 露,張明洋,羅 波

(1.廣元市市級機關幼兒園,四川廣元,628000;2.川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院,四川廣元,628000;3.廣元市利州區(qū)蓮花尚雅幼兒園,四川廣元,628000)

一、問題提出

入學準備指學齡前兒童為了能從即將開始的正規(guī)學校教育中受益,所需具備的各種關鍵特征或基礎條件。[1]入學準備教育指幫助3—6歲兒童適應小學的學習和生活而進行的教育活動?！队變簣@入學準備教育指導要點》(以下簡稱《指導要點》)提出,從兒童的身心、生活、社會、學習四方面做好入學準備。[2]城中村是我國城市化進程的產(chǎn)物,城中村民辦園發(fā)展水平落后于城市區(qū)域的幼兒園,但因收費低,獲得當?shù)丶议L的青睞。城中村民辦園教師落實入學準備教育質(zhì)量影響到城中村民辦園幼兒入學準備水平?！丁笆奈濉睂W前教育發(fā)展提升行動計劃》提出,要積極扶持普惠性民辦園,支持和規(guī)范社會力量辦園,以補齊學前教育普惠資源的短板。[3]已有研究大多是有關城市兒童入學準備的研究,但缺少對城中村民辦園教師實施入學準備教育的研究。本研究以《指導要點》為依據(jù),了解城中村民辦園教師實施入學準備教育現(xiàn)狀,探究存在問題并提出對策。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

本研究采取整群抽樣的方式,以四川省廣元市8所城中村民辦園的254名幼兒教師為研究對象,回收有效問卷254份。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法。在借鑒李婉男[4]的幼兒入學準備實施的現(xiàn)狀調(diào)查問卷基礎上,參考《指導要點》,結合城中村民辦園實際,編制“城中村民辦園教師實施入學準備教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷第一部分為基本信息,包括年齡和教齡、學歷和專業(yè)、薪資等。第二部分從城中村民辦園教師的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度編制問題,共52題。以上四個維度均采用李克特五點計分法,得分越高表明實施水平越高。問卷采用SPSS 27.0軟件進行統(tǒng)計與分析,該問卷的Cronbach’s α為0.984,各維度的Cronbach’s α均大于0.7,問卷具有良好的信效度。

三、研究結果

(一)基本情況

1.年齡和教齡

年齡方面,31歲以下的教師159人,占62.6%;32歲到40歲之間的教師45人,占17.7%;41歲以上的教師50人,占19.7%。教齡方面,10年以下教齡的教師占77.9%,10—20年教齡的教師占16.6%,20年以上教齡的教師占5.5%?？梢?廣元市城中村民辦園年輕教師較多,有經(jīng)驗的教師較少。

2.學歷和專業(yè)

在學歷結果上,中專及以下學歷55人,占21.7%,大專學歷172人,占67.7%,本科學歷27 人,占10.6%。由此可見,廣元市城中村民辦園教師學歷層次偏低。在專業(yè)方面,學前教育專業(yè)190人,占74.8%,其他師范類專業(yè)27人,占10.6%,非師范類專業(yè)37人,占14.6%。廣元市公辦園對教師專業(yè)和學歷的要求為學前教育本科以上,而城中村民辦園聘任的教師學歷和專業(yè)要求較低,這與城中村民辦園硬件不足、保教條件有限、教師專業(yè)成長平臺不高有關。

3.薪資

從薪資來看,城中村民辦園教師的月工資在1500元以下的占7.1%,1500—3000元的占80.3%,3000元以上的占12.6%?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)城中村民辦園教師的月工資處于廣元市整體人群收入的中下水平。城中村民辦園的教師薪資投入不足,不能和公辦園教師一樣同工同酬,導致城中村民辦園教師高投入低回報,影響教師工作積極性。

(二)描述統(tǒng)計結果

1.總體情況

如表1所示,城中村民辦園教師入學準備實施水平均值為3.43,超過理論均值3,說明城中村民辦園教師入學準備教育實施水平良好。在“身心準備”“生活準備”“社會準備”“學習準備”四個維度中,“生活準備”得分最高,“社會準備”得分最低。雖然城中村民辦園教師對自身開展入學準備教育工作的評價較好,但整體均值未達到4分,城中村民辦園教師入學準備教育實施水平有待提高。2019年、2022年學前教育宣傳月以“科學做好入學準備”和“幼小銜接,我們在行動”等主題宣傳解讀科學做好入學準備的理念和方法。但對“您熟悉《指導要點》,對四個方面準備的發(fā)展目標能結合具體表現(xiàn)在實踐中運用”這一問題,55.48%的教師表示“一般”,9.68%的教師表示“完全符合”。由此可看出,城中村民辦園教師入學準備不足,專業(yè)水平不高。

表1 總體情況

2.身心準備實施情況

幼兒入學準備教育的目標是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如表2所示,在身心準備維度的四項指標中,“向往小學”得分最高,“情緒良好”得分最低,這說明城中村民辦園教師在保教工作中重視幼兒對知識、技能等學習經(jīng)驗的獲得,但缺乏對幼兒個性發(fā)展影響因素的認知,忽視幼兒情緒入學準備,未能及時關注到幼兒情緒情感的反應和表現(xiàn)。

表2 身心準備實施情況

3.生活準備實施情況

較強的生活自理能力有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和責任感。如表3所示,在生活準備維度的四項指標中“生活習慣”得分高,“參與勞動”得分低。這與城中村民辦園勞動教育形式簡單有一定關聯(lián)。

表3 生活準備實施情況

4.社會準備實施情況

社會準備有助于幼兒建立良好的人際關系,增強歸屬感和認同感。如表4所示,在社會準備維度的四項指標中,“誠實守規(guī)”得分最高,“熱愛集體”得分最低。說明城中村民辦園入學準備需加強集體觀念教育。

表4 社會準備實施情況

5.學習準備實施情況

學習興趣和學習能力有助于幼兒積極地學習。如表5所示,在學習準備維度四項指標的均值均高于理論均值,表明城中村民辦園教師在學習準備維度實施較好,其中得分較高的題項是書寫練習的描述,得分較低的題項是學習興趣培養(yǎng)的描述。說明城中村民辦園教師側(cè)重書寫技能訓練,對幼兒學習興趣和習慣的培養(yǎng)不足。入學準備對課堂參與的作用隨著幼兒學習品質(zhì)的提升而增強。[5]城中村民辦園部分教師注重家長“提前教知識”的需求,對幼兒“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等學習品質(zhì)的培養(yǎng)不夠,對幼兒學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容與目標尚未形成清晰的認識。

表5 城中村民辦園教師學習準備實施情況

四、研究結論

結果表明,城中村民辦園教師隊伍年輕,教學經(jīng)驗不足;學歷層次偏低,師資力量薄弱;薪資待遇不高。城中村民辦園教師入學準備實施水平為中等以上,各維度得分從高到低為:生活準備、學習準備、身心準備、社會準備。在身心準備方面,教師忽視情緒良好的準備;在生活準備方面,教師對參與勞動的準備不足;在社會準備方面,教師未能正確引導幼兒參與集體活動;在學習準備方面,教師缺少對學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)。

為優(yōu)化城中村民辦園入學準備教育,基于調(diào)查結果,本研究從教師、園所、教育主管部門三個方面提出以下對策。

(一)教師:提高專業(yè)自覺,注重入學準備教育過程

一方面,教師要加強理論學習,提高專業(yè)自覺。教師專業(yè)發(fā)展的目的在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升及獲得持續(xù)發(fā)展的生長力,生長力的獲得需要教師主體的積極參與,并在實踐過程中主動思考與探究。[6]教師作為幼兒發(fā)展的參與者、引導者、支持者,是影響幼兒做好入學準備的重要他人。教師要主動學習學前教育專業(yè)理論知識,持續(xù)鉆研保教實踐,突破專業(yè)盲區(qū),增強實踐自覺、教研自覺和反思自覺。

另一方面,教師要注重入學準備教育過程。在幼兒園一日生活中,幼兒通過語言、動作、表情和活動與教師互動,獲得經(jīng)驗。[7]因此,城中村民辦園教師要從幼兒視角出發(fā),注重入學準備教育過程中的師幼互動。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)注重“教育過程質(zhì)量”,其關鍵指標“師幼互動”的考查要點之一是“支持幼兒參與一日互動中與自己有關的決策,支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”。例如,教師可以定時邀請幼兒討論班規(guī)的制定工作,和幼兒共同策劃節(jié)日活動方案,讓幼兒參與班級勞動等,以增強幼兒的班級榮譽感和成就感,讓幼兒通過“直接感知、實際操作、親身體驗”進行學習。教師在一日生活中可以創(chuàng)造勞動機會,如在植物角和幼兒一起播種并觀察植物的生長過程,運用文字和符號記錄觀察結果,培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)和學習習慣。總之,教師要提高專業(yè)自覺,關注入學準備教育過程。

(二)園所:重視師資培訓和待遇

鄭琴提出要以幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)的提高為先決條件,拓寬培訓方式,增強幼兒園教師入學準備實施的能力。[8]幼兒教師的專業(yè)水平直接影響入學準備教育的落實。首先,城中村民辦園要加大教師培訓力度,增強教師對入學準備內(nèi)涵的認識。例如,組織教師深度學習《指導要點》,圍繞發(fā)展目標,結合具體表現(xiàn),參考教育建議,結合學研,建構以小班為起點的三年入學準備教育主題活動方案,將身心、生活、社會、學習準備的措施融入保教工作、環(huán)境創(chuàng)設、家園共育。同時,鼓勵教師參加教育部門組織的業(yè)務競賽、選派教師跟崗觀摩等,提升教師入學準備教育的能力。

其次,城中村民辦園可以通過增加教研經(jīng)費、規(guī)范教研獎勵制度、邀請專家入園指導等,支持園本教研,開展問題跟進式、充電式教研等,促進園本研修,改善城中村民辦園教師工作經(jīng)驗缺乏、工作安全感不足、鉆研教育教學氛圍不足的現(xiàn)狀。例如,管理團隊應對教師進行入學準備教育的價值引領,組織教師根據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗研討入學準備的主題活動,年級組研討和優(yōu)化教師在開展活動時遇到的共性問題,班級教師推進主題并細化成日計劃。

最后,城中村民辦園要加大教師薪資保障力度。消除教師身份“雙軌制”帶來的制度歧視與隔閡,從法律層面保障片區(qū)普惠性民辦園教師享有不低于公辦園教師的各項權益。[9]城中村民辦園要和公辦園同工同酬,吸引學歷素質(zhì)高、專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師,擴充城中村民辦園教師隊伍。

(三)教育主管部門:加強督導評估和宣傳力度

第一,教育主管部門要結合幼兒園辦園行為督導評估指標,組織督導并評星定級,創(chuàng)建示范城中村民辦園。第二,教育主管部門可以實施獎補政策,以改善城中村普惠性民辦園的辦園條件,提升教師專業(yè)能力。第三,教育主管部門可以建立幫扶機制。如組織區(qū)域內(nèi)有影響力的公辦園幫扶薄弱的城中村民辦園,通過搭建入學準備教育聯(lián)合教研、課題研究等平臺,促進入學準備和入學適應的銜接工作。第四,教育主管部門要加強宣傳引導。常宏等人認為擴大關于入學準備正向宣傳活動的影響范圍,利用多種途徑、多種方式宣傳科學育兒思想,建立以幼兒為中心的幼小銜接理念,是實現(xiàn)入學準備有效管理的重要條件。[10]利用當?shù)孛襟w加大宣傳力度,定期開展父母課堂,可以提高幼兒園家長對入學準備的認識。

總之,城中村民辦園教師實施入學準備教育時重視向往小學、誠實守規(guī)、生活習慣、知識技能等方面,但沒有關注到幼兒情緒情感、參與勞動、熱愛集體、學習習慣的準備。城中村民辦園教師的專業(yè)水平直接影響《指導要點》的落實,可以從教育主管部門、園所以及教師等主體出發(fā),增強城中村民辦園的師資力量,落實入學準備教育,助推學前教育整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。