新時(shí)代小學(xué)勞動教育多元化評價(jià)體系的構(gòu)建
——以岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

劉浪燕

(岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué),廣西梧州,543200)

2020年,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程,并健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度,將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。[1]同年,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),鼓勵(lì)開展平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)段綜合評價(jià)和學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測,發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。[2]這一系列文件指出了構(gòu)建勞動教育評價(jià)體系的必要性。

鑒于此,岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱我校)以“五育并舉·融合育人”為核心,以勞動教育評價(jià)為抓手,以“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜幷禄顒訛檩d體,以“4+”評價(jià)為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行探索,創(chuàng)新勞動教育評價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。同時(shí),將“打造幸福實(shí)小娃”貫穿于勞動教育的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)陣地、各個(gè)時(shí)機(jī),使勞動教育與“立德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”的綜合育人相融合,實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。評價(jià)體系的構(gòu)建有利于衡量與診斷學(xué)校勞動教育的落實(shí)情況及存在問題,為完善或改進(jìn)勞動教育實(shí)踐提供指導(dǎo),為勞動教育評價(jià)與督導(dǎo)提供參考,從而促進(jìn)全新教育模式的形成,推動課程改革和家校共育的深層發(fā)展。

一、構(gòu)建四層保障

為了有效推進(jìn)勞動教育,我校構(gòu)建了四層保障體系,包括組織保障、課程保障、師資保障和基地保障。這四層保障共同確保勞動教育的全面展開和有效實(shí)施。

(一)組織保障

加強(qiáng)勞動教育是構(gòu)建中國特色社會主義德智體美勞全面發(fā)展教育體系的必然要求,是新時(shí)代“五育并舉”育人模式的重要環(huán)節(jié)。在勞動教育改革過程中,組織保障和頂層設(shè)計(jì)尤為重要。我校構(gòu)建的組織保障管理模式如圖1所示。我校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校黨委書記和校長擔(dān)任組長,副校長擔(dān)任副組長,中層領(lǐng)導(dǎo)和組長為成員。同時(shí),組建了由學(xué)校骨干教師組成的改革試點(diǎn)團(tuán)隊(duì),并制定了《勞動教育評價(jià)方案》。為保障工作順利開展,我校還建立了完善的經(jīng)費(fèi)保障制度,定期組織召開勞動教育評價(jià)部署會、推進(jìn)會、階段反饋會等,積極摸索出一套行之有效的管理模式,以確保勞動評價(jià)工作的有效落實(shí)。

圖1 組織保障管理模式圖

(二)課程保障

勞動教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)歷,認(rèn)為過程比結(jié)果更為重要。為有效開展勞動教育,學(xué)校必須善用自身的勞動教育課程資源。我校嚴(yán)格按照《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,全面落實(shí)中小學(xué)校勞動課,每周每班不少于1課時(shí)。同時(shí),圍繞質(zhì)量與特色兩大主題,開發(fā)并逐漸形成“6D+3+”全融合勞動教育體系,具體如圖2所示。該體系以評價(jià)為導(dǎo)向,通過以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的三方聯(lián)動機(jī)制,實(shí)施“提出主題→制定方案→前期準(zhǔn)備→實(shí)施活動→交流反思→適時(shí)評價(jià)→拓展延伸”七個(gè)步驟。這樣的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、情境化、真實(shí)化、評價(jià)化的勞動實(shí)踐中感知?jiǎng)趧拥镊攘Α?/p>

圖2 “6D+3+”全融合勞動教育體系

(三)師資保障

師資隊(duì)伍建設(shè)是推動新時(shí)代勞動教育落地發(fā)展的重要舉措,也是保障勞動教育有效實(shí)施和提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。為此,我校采取了一系列措施:成立勞動教育工作辦公室,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理勞動教育相關(guān)事務(wù);選拔兩名優(yōu)秀青年教師作為專職勞動教研員,打造“專職+兼職”“專職+特長”的勞動教師隊(duì)伍;聘任54名經(jīng)驗(yàn)豐富的家長擔(dān)任勞動顧問,并為其頒發(fā)聘書,為學(xué)校的勞動教育提供專業(yè)指導(dǎo)和支持;每學(xué)期組織全校教師進(jìn)行不少3次的勞動教育培訓(xùn),共派出5批次、25名教師外出參加培訓(xùn),提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平;邀請當(dāng)?shù)氐膭谀：头沁z傳承人開展專題講座,共舉辦了3場次,超過1000名師生參加培訓(xùn),豐富了學(xué)校的勞動教育內(nèi)容。通過加強(qiáng)對勞動教育教師的專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo),我校打造了一支社會型勞動教育師資隊(duì)伍,確保每節(jié)勞動教育課都有專業(yè)教師為學(xué)生指導(dǎo)和服務(wù)。

(四)基地保障

建立勞動基地是開展勞動教育的基本保障。我校利用校園東面閑置的3000多平方米荒地,巧妙打造了“幸福躬耕園”勞動基地,并為每個(gè)教學(xué)班分配了責(zé)任地塊。同時(shí),充分利用學(xué)校所處地理位置的優(yōu)勢,建立了2個(gè)校外勞動教育基地,為學(xué)生提供更多的研學(xué)活動機(jī)會。結(jié)合“6D+3+”全融合勞動教育體系,我校將田園課程、實(shí)踐課程和課后服務(wù)緊密結(jié)合,營造了良好的勞動氛圍?！靶腋９麍@”這一勞動教育項(xiàng)目得到了廣大師生的認(rèn)可和喜愛,成為師生學(xué)習(xí)與成長的重要場所。

二、推動四項(xiàng)融合

推動四項(xiàng)融合是勞動教育實(shí)施的重要策略。學(xué)科融合、家校社融合、文化融合、非遺融合為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐,助力學(xué)生在勞動實(shí)踐中獲得更豐富的成長體驗(yàn)。

(一)學(xué)科融合

學(xué)科融合勞動教育是我校勞動教育的一大特色,旨在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值追求、行動能力和生長狀態(tài)。立足于夯實(shí)第一課堂,我校實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的有機(jī)融合,將勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來;建立了勞動課常態(tài)化機(jī)制,挖掘不同學(xué)科的勞動教育素材,以勞增智,為落實(shí)核心素養(yǎng)做出新的嘗試。各學(xué)科教師在課堂上親自示范,教會學(xué)生勞動技能,組織學(xué)生開展多樣化的活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的勞動能力。

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了豐富的傳統(tǒng)文化,將這些內(nèi)容與勞動教育融合需要教師有意識地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)過程中,教師利用教材中充滿哲理的課文提高學(xué)生的思想境界,同時(shí)也將勞動教育融入其中。以教材四年級下冊《清平樂·村居》為例,該詞描繪了農(nóng)家的真實(shí)生活景象,大兒鋤草于豆田,中兒編織雞籠,小兒剝蓮蓬。首先,教師借助詩詞描繪的共同勞動情境,引導(dǎo)學(xué)生感受家庭共同勞動的溫馨,激發(fā)學(xué)生參與家庭勞動的熱情。隨后,教師向?qū)W生介紹基本的家務(wù)勞動內(nèi)容和相關(guān)技巧,如洗菜、烹飪的正確步驟。最后,教師組織學(xué)生模擬家務(wù)勞動場景,實(shí)踐所學(xué)的勞動技能,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的勞動步驟。這樣的融合不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也能讓學(xué)生更加深刻地理解課文所蘊(yùn)含的哲理和價(jià)值觀。

此外,我校還開展了以“歡樂種黃豆、種玉米”為主題的勞動教育活動,旨在促進(jìn)勞動教育與各學(xué)科的有機(jī)融合。在種植之前,學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行量距計(jì)算,然后逐步完成種植過程。學(xué)生不僅能夠參與到勞動中,學(xué)習(xí)黃豆和玉米的種植技巧,還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,貫徹了生活即教育、勞動即課堂的理念。我校抓住勞動基地的玉米喜獲豐收這一契機(jī),開展了以玉米為主料的制作和烹飪活動。學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)菜譜、采購輔料、解說創(chuàng)意等環(huán)節(jié),通過與他人合作和分享,達(dá)到了美勞共育的作用。

在此過程中,各科教師也發(fā)揮了重要作用。語文教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記,幫助學(xué)生記錄和表達(dá)對勞動活動的感受和體會。美術(shù)教師帶學(xué)生到基地進(jìn)行“連環(huán)畫+創(chuàng)意”寫生,通過藝術(shù)的方式表現(xiàn)勞動場景,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。音樂教師教學(xué)生學(xué)唱《二十四節(jié)氣歌》,使學(xué)生通過音樂藝術(shù)感受自然與勞動的和諧,增強(qiáng)對勞動的認(rèn)同感。科學(xué)教師通過科學(xué)課堂講解玉米的種植與養(yǎng)護(hù)技巧,幫助學(xué)生了解勞動背后的科學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生數(shù)玉米芯的圈數(shù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)玉米粒的偶數(shù)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)勞動教育和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合。

學(xué)科融合不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也促使學(xué)生愿意動手動腦,真正體會勞動帶來的快樂。從課本到生活、從認(rèn)知到實(shí)踐,以勞“樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”,能夠讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)科融合學(xué)習(xí)中幸福成長。

(二)家校社融合

教育不能僅局限于課堂之中,更需要延伸到課外。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母則是孩子第一任老師。為此,我校充分利用校園報(bào)刊、公眾號、視頻號、班級微信群等媒介與渠道,向家長宣傳勞動教育,拓寬勞動教育傳播途徑。同時(shí),積極開展勞動周和勞動節(jié)系列活動,利用學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等節(jié)日,組織開展豐富多彩的主題勞動活動,將勞動教育融入學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會生活,豐富學(xué)生的勞動實(shí)踐體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。此外,我校還整合了各方力量,引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會中尋找服務(wù)“小崗位”,并通過評價(jià)表對學(xué)生的勞動習(xí)慣進(jìn)行跟蹤評估,有效促進(jìn)學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成,加深學(xué)生對勞動的樸素情感。

(三)文化融合

學(xué)校文化是塑造學(xué)校的靈魂和精神核心。在進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)時(shí),不僅要充分調(diào)研學(xué)校所在地的地域文化、歷史文化和本身的特色文化,還應(yīng)擁有廣闊的視野,全面了解國家教育政策,探索教育發(fā)展趨勢,打造出適合學(xué)校發(fā)展和師生成長的品牌教育。勞動教育遠(yuǎn)不止于知農(nóng)事農(nóng)、下田種地,也不僅僅是制作美食的誘人過程。其真正目的在于通過參與勞動,讓學(xué)生感悟幸福生活的真諦,認(rèn)識到每種勞動都蘊(yùn)含著深刻的意義和價(jià)值。因此,我校結(jié)合“幸福教育”辦學(xué)理念,從書本理論走向?qū)嶋H行動,從躬身實(shí)踐走向幸福感受,特別開設(shè)了以“幸福種植體驗(yàn)”為核心的勞動實(shí)踐基地,系統(tǒng)規(guī)劃了勞動教育課程,將學(xué)堂廚房、生活美學(xué)、小管理家、果蔬種植、繪畫寫生等勞動課程納入課程表,要求勞動教育課程全員必修、全員受益,以點(diǎn)帶面、融入日常。

驚蟄時(shí)節(jié),“幸福躬耕園”舉辦了春耕祈福活動,鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)耕勞作,參與春種實(shí)踐,讓學(xué)生體驗(yàn)并傳承中華傳統(tǒng)春耕文化。通過每日精心照料作物,學(xué)生培養(yǎng)了愛心與責(zé)任感。學(xué)生不僅領(lǐng)略到了 “汗滴禾下土”的勞動情感,也在身心愉悅中領(lǐng)悟到 “一分耕耘一分收獲”的樂趣。學(xué)生在學(xué)校里親手勞作,體驗(yàn)“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的幸福,同時(shí)收獲“四時(shí)農(nóng)耕”的相關(guān)知識,增強(qiáng)了勞動帶來的幸福感,在實(shí)現(xiàn)以勞育人的同時(shí),也促進(jìn)了“幸福教育”辦學(xué)理念的落地和育人目標(biāo)的達(dá)成。

經(jīng)典詩文是中華文化中的明珠瑰寶。我校將勞動教育融入“書香校園”的文化特色。在豐富的古詩詞中,有許多反映勞動智慧的篇章。諸如《憫農(nóng)》《蠶婦》《田園樂》《歸園田居》《田園四時(shí)雜興》等古詩,講述了勞動的艱辛、美麗和偉大,誦讀這些經(jīng)典,能夠加深學(xué)生對勞動的理解和感悟,讓學(xué)生明白勞動不僅僅是體力勞動,更蘊(yùn)含著做人的智慧。實(shí)踐證明,將詩詞文化和勞動教育結(jié)合起來,能夠促成古詩詞的美與勞動的美相輔相成,實(shí)現(xiàn)教育的雙贏效果。

(四)非遺融合

在開設(shè)非遺課程方面,我校注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展,開設(shè)了扎染、織布、牛娘戲、竹編等課程,使學(xué)生在學(xué)非遺、做非遺中感受文化魅力,涵養(yǎng)勞動品質(zhì),感悟和體驗(yàn)工匠精神。以下兩個(gè)融合實(shí)例已見成效。

1.融合牛娘戲,進(jìn)行耕讀文化的延伸

牛娘戲是岑溪市獨(dú)具濃郁地方特色的本地戲劇,已有200多年的歷史。它在民間歌舞“舞春牛”的基礎(chǔ)上衍變而成,主要表現(xiàn)耕田、播種等農(nóng)事勞動過程。我校結(jié)合地方特色牛娘戲,對節(jié)氣時(shí)令、農(nóng)諺、勞動過程等進(jìn)行歌詞創(chuàng)編、牛娘新唱,讓學(xué)生通過有趣、靈活的肢體與聲音表達(dá)自身獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生自編自演牛娘劇目,如《玉米豐收啦!》《家鄉(xiāng)的豆腐釀》《豆腐“誕生”記》等,把自己對學(xué)習(xí)、生活、勞動的感悟吟唱出來,通俗易懂,幽默風(fēng)趣,贏得了專家、師生和家長的高度評價(jià)。

2.融合竹編,對“幸福田園”進(jìn)行美化

我校邀請有經(jīng)驗(yàn)的非遺傳承人和家長參與美化工作。師生和家長用竹子美化“幸福田園”,用自己編織的小鳥、蝴蝶、青蛙等小動物點(diǎn)綴裝飾“小菜園”,賦予“幸福田園”靈動和原生態(tài)的美感。這一活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,還促進(jìn)了學(xué)生的思維訓(xùn)練和想象力發(fā)揮。勞動與非遺融合,展現(xiàn)了學(xué)生對地方文化和生活的熱愛,激發(fā)了其對地方民俗文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、開設(shè)四個(gè)特色

課堂是落實(shí)勞動教育的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、艱苦奮斗的精神是勞動教育的主要職責(zé)。勞動教育不僅是促進(jìn)學(xué)生成長和構(gòu)建美好生活的重要基礎(chǔ),更是新時(shí)代培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的重要抓手。踐行勞動教育觀,意味著要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。[3]我校開展了豐富多彩的勞動教育特色課程:一是小藝術(shù)家課程,利用美術(shù)課引領(lǐng)學(xué)生到“幸福田園”開展繪畫寫生、手工藝制作等活動;二是小廚神課程,利用勞動基地的蔬果進(jìn)行廚藝比拼,傳承家鄉(xiāng)美食,如岑溪的釀豆腐、艾葉糍粑、粟米粥、粟米糕點(diǎn)等;三是小菜農(nóng)課程,開設(shè)以“種→賞→畫→收→品→創(chuàng)”為主題的實(shí)踐活動,如“‘玉’你相遇”“‘萌兔’拔蘿卜”“‘薯’于你的美好”等一系列勞動活動;四是小研學(xué)家課程,組織學(xué)生到社區(qū)、公園、鄉(xiāng)間田野等地開展豐富多彩的研學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神和實(shí)踐能力。我校還舉辦了學(xué)生勞動技能大賽,進(jìn)一步推動勞動教育的深化發(fā)展,通過以賽促學(xué)、實(shí)踐育人的方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)勞動樹德、勞動增智、勞動強(qiáng)體、勞動育美的綜合育人價(jià)值。

此外,我校依托學(xué)校和家庭、社會資源,構(gòu)建了勞動教育三大領(lǐng)域的校本課程體系,借助勞動實(shí)踐成長記錄手冊,以班會、活動為載體,以節(jié)日為契機(jī),增加學(xué)生的直觀性情感體驗(yàn),豐富和完善勞動教育課程體系。例如:開展每月“魅力小菜農(nóng)”活動,引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手去豐富校園生活;在重陽節(jié),開展“敬老愛老”“今天我當(dāng)家”等活動,充分利用學(xué)校內(nèi)外的資源,促進(jìn)勞動教育三大領(lǐng)域校本課程體系的建設(shè)。

四、創(chuàng)建“6D科創(chuàng)”

創(chuàng)設(shè)“6D科創(chuàng)”是我校以科技創(chuàng)新為引領(lǐng),賦能勞動教育的重要舉措。我校開展的科技創(chuàng)新活動以勞動教育為主線,綜合多學(xué)科、跨學(xué)科的力量,實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整。我校以STEM教育為抓手,創(chuàng)建“6D科創(chuàng)”,涵蓋科學(xué)知識、科普課堂、創(chuàng)客教育、編程教學(xué)、機(jī)器人課、文教單位六個(gè)維度。通過開展科技創(chuàng)新活動,鞏固了學(xué)生的科學(xué)勞動觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,豐富了學(xué)生的想象力與操控力。學(xué)生創(chuàng)造了130多件“胡蘿卜搭高塔”作品、30多件“胡蘿卜不倒翁”作品,以及60多件水培植物實(shí)踐作品。此外,我校指導(dǎo)學(xué)生參加2023年廣西機(jī)器人比賽并榮獲該比賽區(qū)級第四名。這一系列活動的開展,不僅開闊了學(xué)生的視野,還激發(fā)了學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣,進(jìn)一步豐富了學(xué)生的校園生活,筑起學(xué)生心中的科技創(chuàng)新夢想。

五、創(chuàng)新“4+評價(jià)”

勞動教育評價(jià)是確保新時(shí)代勞動教育有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素,對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。[4]我校以打造“新時(shí)代幸福實(shí)小娃”為目標(biāo),積極探索并巧妙運(yùn)用多元化勞動教育評價(jià)。針對不同年級段的學(xué)生,我校制定了“勞動美,做幸福實(shí)小娃”綜合評價(jià)表,確立了學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法,將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。同時(shí),充分利用班級優(yōu)化大師、小管家、班級微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,對學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動能力和勞動精神進(jìn)行綜合評價(jià),完善“4+”多元化評價(jià)機(jī)制,以達(dá)成學(xué)生勞動全過程的紀(jì)實(shí)。具體而言,主要從以下五個(gè)方面入手。

(一)三原定向,評價(jià)原則多元化

評價(jià)以學(xué)校制定的勞動清單任務(wù)為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,簡單易懂,環(huán)環(huán)相扣。周評價(jià)的累積結(jié)果將呈現(xiàn)到月評價(jià)中,以此類推進(jìn)行累積。我校在制定勞動教育評價(jià)體系時(shí),以下列三個(gè)原則為定向。首先,從學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣取向出發(fā),分學(xué)段落實(shí)要求。由于每個(gè)學(xué)段的勞動項(xiàng)目和層次不同,教師需要搭建學(xué)生勞動教育體驗(yàn)的支架,使學(xué)生親歷自己的成長過程。其次,根據(jù)我校特色,結(jié)合地方傳統(tǒng)特色勞動,在勞動中加入“幸福娃,家務(wù)勞動我來做”的家庭勞動評價(jià)方式。最后,多方位考量設(shè)計(jì),遵循學(xué)生個(gè)性自主原則、階梯遞進(jìn)原則、傳統(tǒng)與地方特色相結(jié)合原則。

(二)四維導(dǎo)向,評價(jià)維度多元化

我校以四維目標(biāo)為導(dǎo)向,依據(jù)各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時(shí)代勞動教育要求,結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,進(jìn)一步細(xì)化了勞動素養(yǎng)評價(jià)的二級指標(biāo),使勞動評價(jià)具有清晰的觀測指標(biāo)點(diǎn),讓評價(jià)設(shè)計(jì)更加貼近核心素養(yǎng)發(fā)展的勞動評價(jià)。

(三)四級評價(jià),評價(jià)層次多元化

根據(jù)勞動清單的不同,針對低、中、高年級段分別制定了“勞動美,做幸福實(shí)小娃”綜合評價(jià)表,實(shí)現(xiàn)“一生一冊”的評價(jià)記錄。利用“四級評價(jià)”方式,以時(shí)間為軸,從低、中、高年級段著手,形成以“日評價(jià)(等級)→周小結(jié)(獎(jiǎng)狀)→月展示(獎(jiǎng)?wù)?→學(xué)期表彰(獎(jiǎng)杯)”為核心的長期、多層次的評價(jià)模式。

(四)四端協(xié)同,評價(jià)主體多元化

勞動教育的主體不僅是教師,還包括家長和同伴,家長、學(xué)校、社會的教育引導(dǎo)對學(xué)生的成長至關(guān)重要。為了對勞動教育成效進(jìn)行相對客觀準(zhǔn)確的評價(jià),應(yīng)將相關(guān)的評價(jià)主體都考慮在內(nèi),評價(jià)形式應(yīng)該包括教師評價(jià)、家長評價(jià)、同伴互評和自我評價(jià)。[5]勞動教育需要家校雙方配合,也需要社會層面的介入,家庭、學(xué)校、社區(qū)和受教育者四端交互,共同參與勞動評價(jià),形成一張全面準(zhǔn)確反映勞動教育情況的評價(jià)網(wǎng)絡(luò),能夠促進(jìn)教與學(xué)的融合共生。

(五)四項(xiàng)推進(jìn),評價(jià)形式多元化

在勞動教育評價(jià)實(shí)施過程中,我校重視學(xué)生的過程體驗(yàn),設(shè)計(jì)了四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)清單,分別是家庭勞動一周清單、社會實(shí)踐記錄單、勞動技能比武清單、學(xué)科融合評價(jià)單。同時(shí),充分利用校內(nèi)“幸福田園”勞動基地,設(shè)計(jì)小菜農(nóng)項(xiàng)目,開設(shè)以“種→賞→畫→收→品→創(chuàng)”為主要內(nèi)容的主題勞動實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生正確對待并解決勞動中的困難,助力勞動素養(yǎng)的迭代生成,使勞動評價(jià)過程呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。

此外,我校為每一名學(xué)生制定了勞動記錄手冊,實(shí)現(xiàn)“一生一冊”。該記錄手冊有目的地收集學(xué)生一學(xué)期以來的勞動學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況,便于學(xué)生、教師和家長及時(shí)了解學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)所做的努力和取得的進(jìn)步。勞動教育多元評價(jià)機(jī)制使學(xué)生通過分享、互評、互學(xué)等形式體會勞動的價(jià)值與意義,保證學(xué)生在勞動評價(jià)體系中獲得持續(xù)勞動的動力、善于勞動的技能和樂于勞動的心境,真正實(shí)現(xiàn) “勞動教育促品格,多元評價(jià)助成長”的目標(biāo)。

學(xué)生的全面健康發(fā)展是新時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展的重要課題?；趯W(xué)生發(fā)展的視角,能夠更好地構(gòu)建新時(shí)代“五育”評價(jià)觀。[6]在勞動教育改革中,我校著眼學(xué)校實(shí)際,構(gòu)建“6D+3+”勞動教育課程及多元化評價(jià)方式,以評促教、以評提質(zhì)、以評促升,實(shí)現(xiàn)勞動教育與德智體美的深入融合,達(dá)到以勞“樹德、增智、育美、健體”的教育目標(biāo)。通過評價(jià)引領(lǐng)勞動教育發(fā)展,使學(xué)生在勞動體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變觀念、養(yǎng)成習(xí)慣、培育責(zé)任,促進(jìn)教師教學(xué)改革及學(xué)校育人質(zhì)量的提升。