義務(wù)教育階段教師交流輪崗實(shí)施效果調(diào)查研究
——基于對(duì)15位教師的深度訪談

倪煌馳,李思雯,陽 濤,趙子怡,柳 燕

(湖南第一師范學(xué)院初等教育學(xué)院,湖南長沙,410205)

一、引言

深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,教師資源均衡配置是其關(guān)鍵?！蛾P(guān)于推進(jìn)縣(區(qū))域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》明確指出,用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣(區(qū))域內(nèi)校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。[1]近年來,各地教育部門將“深化落實(shí)教師交流輪崗”作為提升當(dāng)?shù)卣w教育質(zhì)量的重要舉措。北京、上海、天津等地相繼進(jìn)行大規(guī)模的教育試點(diǎn),引起社會(huì)各界的廣泛討論。

教育理論常被定位于為教育實(shí)踐提供一種法則性的認(rèn)識(shí),教育實(shí)踐則被定位于教育法則或教育理論的具體應(yīng)用。[2]教師交流輪崗的相關(guān)理論研究為政策完善和實(shí)踐深化提供了重要參考。目前,已有研究主要集中于內(nèi)涵界定、政策分析、現(xiàn)狀調(diào)研等方面,然而,從輪崗教師的角度出發(fā)對(duì)教師交流輪崗實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查和分析的研究相對(duì)不足。鑒于此,本研究提出兩個(gè)核心問題:第一,如何從輪崗教師的視角出發(fā)評(píng)估教師交流輪崗的實(shí)施效果;第二,教師交流輪崗過程中是否存在共性問題,如何針對(duì)此類問題提出改進(jìn)措施。

二、研究過程與方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談,在全國范圍內(nèi)選擇15名已經(jīng)進(jìn)行輪崗或正在進(jìn)行輪崗的教師進(jìn)行深入訪談。采用目的性抽樣和滾雪球抽樣,以確保訪談對(duì)象的代表性和多樣性。受訪者分布于全國多個(gè)省市中小學(xué),其基本信息如表1所示。

表1 訪談對(duì)象基本信息

訪談采用線上線下相結(jié)合的方式,訪談內(nèi)容基于訪談提綱并適度擴(kuò)展,時(shí)間上將集中和靈活兩種形式結(jié)合起來,內(nèi)容聚焦于輪崗過程中的教育教學(xué)成效、教師自身發(fā)展、存在問題和輪崗建議等方面。訪談力求還原真實(shí)的工作場(chǎng)景和完整的情感事件,從輪崗教師的視角出發(fā),在對(duì)訪談資料匿名處理的基礎(chǔ)上,采用類屬分析和情境分析法進(jìn)行深入剖析。基于訪談對(duì)象對(duì)具體輪崗現(xiàn)狀的描述,挖掘教師交流輪崗的突出問題,提取主題詞,形成一級(jí)編碼。將上一步建立的主題詞進(jìn)行歸納整理,建立其間的各種聯(lián)系,以形成教育教學(xué)活動(dòng)、教師共同體和教師專業(yè)發(fā)展3個(gè)二級(jí)編碼。最后結(jié)合輪崗教師的工作特征及其所處的社會(huì)文化背景,總結(jié)提煉教師交流輪崗實(shí)施現(xiàn)狀的共性特征。

三、研究結(jié)論

通過對(duì)以上15位教師進(jìn)行深度訪談,并整理和歸納訪談內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教師交流輪崗在實(shí)施過程中取得了系列成效,同時(shí)也存在一些問題。本研究根據(jù)原始材料的相關(guān)詞條提取初始關(guān)鍵詞,通過對(duì)關(guān)鍵詞不斷進(jìn)行比較、整合與概括,形成11個(gè)一級(jí)編碼,分別為班級(jí)管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、家校溝通、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、溝通平臺(tái)、保障機(jī)制、教育理念、教育情懷和專業(yè)能力?；谝研纬傻囊患?jí)編碼及其“關(guān)系”,繼續(xù)提煉和歸納出3個(gè)二級(jí)編碼,即教育教學(xué)活動(dòng)、教師共同體和教師專業(yè)發(fā)展。

(一)教師交流輪崗的顯著成效

調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師交流輪崗取得了一系列顯著成效:首先,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,提高輪崗學(xué)校的教學(xué)品質(zhì);其次,激發(fā)教師團(tuán)體的活力,助力輪崗學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè);最后,促進(jìn)教師自身專業(yè)成長,強(qiáng)化輪崗教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,提高輪崗學(xué)校教學(xué)品質(zhì)

教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最有效的手段,是學(xué)校工作的中心任務(wù)。訪談發(fā)現(xiàn),教師輪崗能有效提升輪崗學(xué)校的教育質(zhì)量,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)優(yōu)化班級(jí)管理模式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

班級(jí)管理作為教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),不僅有助于營造良好的班級(jí)氛圍,還能促進(jìn)學(xué)生專心學(xué)習(xí),長期以來備受教師關(guān)注。部分輪崗教師改變以教師為主導(dǎo)的班級(jí)管理模式,以學(xué)生為主體建立起“人人參與、人人有責(zé)”的民主管理機(jī)制,激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育的興趣和熱情,尤其是增強(qiáng)后進(jìn)生、學(xué)困生的主人翁意識(shí),喚醒學(xué)習(xí)信心。

教師7:在優(yōu)化班級(jí)管理模式的過程中,我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能來協(xié)助老師的工作,能夠激發(fā)他們參與班級(jí)管理的積極性,可以達(dá)到事半功倍的效果。

教師1:學(xué)生參與班級(jí)管理對(duì)“收服”那些“搗蛋鬼”有一定幫助,學(xué)生希望得到他人的肯定。到新學(xué)校后,我給他們每個(gè)人都安排了“任務(wù)”,即使是很小的一件事,都能促使他們積極參與班級(jí)管理,成為班級(jí)的一分子,比如管前后門開關(guān)的叫“掌門人”,負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生、不讓學(xué)生在教室吃零食的人叫“食神”。

(2)開發(fā)特色課程資源,推動(dòng)課堂教學(xué)改革

訪談發(fā)現(xiàn),部分輪崗教師因地制宜開發(fā)各類地方特色課程資源,有效推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。他們將課堂教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來,努力打造活力課堂,推動(dòng)教材生活化和實(shí)用化,進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生命體驗(yàn)。此外,輪崗教師還將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情引入教學(xué),巧妙地將地方文化與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅提升了學(xué)生的地方認(rèn)同感,還推動(dòng)了輪崗學(xué)校課程教學(xué)的革新。

教師1:語文課上,我把他們帶到學(xué)校周邊“找春天”,鄉(xiāng)下的春天更多的是一種野趣,學(xué)生筆下的春天,有許多我之前都沒注意到的動(dòng)植物。這次活動(dòng)無論對(duì)于他們還是對(duì)于我來說,都是一次奇妙的體驗(yàn)。

教師10:我?guī)У?學(xué)生)是少數(shù)民族,有侗族和苗族的,他們的一些民俗活動(dòng)促使我在備課過程中了解相關(guān)信息,利用這些當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行授課。

(3)構(gòu)建民主師生關(guān)系,拉近師生心理距離

輪崗教師的到來為學(xué)生提供了窺見新世界的窗口,學(xué)生對(duì)外部世界的渴望促使他們樂意與新教師保持親密關(guān)系。馬斯洛的需要層次理論表明,良好的師生關(guān)系有利于滿足學(xué)生對(duì)于愛與尊重的需要,拉近師生間的心理距離,從而讓學(xué)生厚植學(xué)習(xí)熱情。[3]訪談發(fā)現(xiàn),輪崗教師與學(xué)生普遍建立了民主型的師生關(guān)系。充分信任和相互尊重的師生關(guān)系不僅有利于濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍的形成,也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師5:農(nóng)村的學(xué)生可能底子薄,但正因?yàn)檫@樣,我感受到他們對(duì)學(xué)習(xí)有更濃烈的渴望,對(duì)美的創(chuàng)造有更強(qiáng)烈的向往。相對(duì)城市的學(xué)生,他們具有不一樣的童趣天真,也非常特別。

2.激發(fā)了教師團(tuán)體的活力,助力輪崗學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

教師共同體由學(xué)校推動(dòng)或教師自發(fā)組織而形成,是基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的一種專業(yè)性團(tuán)體,旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長,推進(jìn)教學(xué)改革。[4]訪談發(fā)現(xiàn),部分專家型輪崗教師有效提升了教學(xué)的整體水平。高領(lǐng)導(dǎo)力的輪崗教師個(gè)體通過開展教師教育培訓(xùn)活動(dòng),介紹最新教育教學(xué)理念、模式等,能夠有效增強(qiáng)教師團(tuán)體的活力,激發(fā)教師團(tuán)體自我更新、自我發(fā)展、自我進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力,從而在整體上提升輪崗學(xué)校的師資隊(duì)伍水平。部分非專家型輪崗教師較為順利地融入教師群體并秉持虛心學(xué)習(xí)的心態(tài),深得原有教師青睞。此外,藝體類輪崗教師在豐富教師共同體的功能和職能上作用尤為突出,其組織各類藝術(shù)體育活動(dòng),積極帶領(lǐng)學(xué)校參與各類比賽,有效彌補(bǔ)了輪崗學(xué)校在此方面的不足。

教師12:在輪崗期間,我在學(xué)校做了四次語文組的培訓(xùn),還有學(xué)科方面的語文集訓(xùn),如中考題型以及得分分值的分析、試卷講解的分析,還有教育教學(xué)方法的指導(dǎo)等。

教師4:我負(fù)責(zé)教研,組織了全縣科學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)以及新教材的解讀培訓(xùn),這是他們前所未有的。

教師6:有的鄉(xiāng)村學(xué)校沒有音樂老師,但是區(qū)里比賽又要參加,所以需要音樂老師去幫忙(指導(dǎo))。我過去之后,他們音樂學(xué)習(xí)方面有了很大的提升,參加區(qū)里的合唱比賽獲得了二等獎(jiǎng),六一兒童節(jié)匯演時(shí)也把一些演唱演奏的節(jié)目搬上了舞臺(tái)。

3.促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長,強(qiáng)化輪崗教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)

訪談發(fā)現(xiàn),交流輪崗使教師責(zé)任意識(shí)和工作熱情有所提升。很多輪崗教師深知教育對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的重要意義,并希望通過自身的努力為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來改變。這種認(rèn)識(shí)加強(qiáng)了輪崗教師對(duì)教育工作的責(zé)任感和使命感,進(jìn)而強(qiáng)化了自身專業(yè)情意素養(yǎng),堅(jiān)定了從事教育事業(yè)的信念,并決心不斷實(shí)現(xiàn)自我更新,為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,成為推動(dòng)教育進(jìn)步的一員。

教師1:我自己成長了,不管是教學(xué)還是其他方面都有所成長,特別是和家長打交道這一塊提高了不少,也在不斷優(yōu)化教學(xué)管理。

教師11:對(duì)自身有一定鍛煉。學(xué)校給予我們的機(jī)會(huì)比較多,很重視我們,能夠使我們比較好地發(fā)揮自己的想法。自己的生活狀態(tài)也挺好,學(xué)校對(duì)于輪崗教師一視同仁,沒有區(qū)別對(duì)待。

(二)教師交流輪崗存在的問題

研究發(fā)現(xiàn),雖然相關(guān)部門積極推動(dòng)教師交流輪崗制度扎根本土,有效推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師資源均衡配置和教育公平的實(shí)現(xiàn),但實(shí)施過程中仍存在的一些問題,阻礙了制度優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)揮。

1.家校合作存在多方障礙

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,家庭和學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,屬于微觀系統(tǒng),而家校合作則體現(xiàn)了家庭和學(xué)校兩個(gè)微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系,處于中間系統(tǒng)的范疇。家校合作對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要作用,因?yàn)閮和慕】党砷L不僅需要發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的獨(dú)特影響,還需要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)生活世界的溝通與協(xié)調(diào)。[5]家校合作成效一方面受教師自身素質(zhì)、觀念與意愿的影響,另一方面也受家長觀念的制約。

(1)輪崗教師缺乏有效開展家校溝通的能力和經(jīng)驗(yàn)

從鄉(xiāng)村學(xué)校輪崗到城市學(xué)校的教師,工作壓力和工作量都較之以往有明顯增加,學(xué)校和家長對(duì)其能否勝任輪崗學(xué)校的工作十分關(guān)心。一方面,面對(duì)驟增的工作量,輪崗教師難以抽出時(shí)間進(jìn)行家校溝通。另一方面,由于輪崗教師在輪崗前并未接受相關(guān)培訓(xùn),導(dǎo)致缺乏家校溝通經(jīng)驗(yàn),這也阻礙了家校溝通的正常開展。

教師1:當(dāng)時(shí)是有家訪的意向的,但是由于語言不便以及周圍的同伴并不支持這件事情,然后就被放下了。

(2)家校合作受當(dāng)?shù)貙?shí)際制約,存在現(xiàn)實(shí)困境

由于輪崗教師不了解流入校所在地的民俗和文化,與家長存在著文化觀念的差異,雙方的溝通受到障礙。一些家長的溝通意識(shí)較為淡薄,導(dǎo)致與輪崗教師的溝通不暢,使得家校協(xié)同育人難有成效。部分輪崗教師為規(guī)避陷入家校溝通的困境,選擇減少與家長的溝通交流,甚至逃避參與家校合作。此外,一些家長忙于生計(jì),缺乏足夠的時(shí)間和精力與輪崗教師建立教育伙伴關(guān)系。同時(shí),承擔(dān)隔代教養(yǎng)任務(wù)的長輩因其教育觀念較為陳舊、掌握兒童的信息也不充分,難以開展有效的家校合作。

教師12:剛開始跟家長接觸,我沒有做好充足的準(zhǔn)備,覺得挺不順利的。慢慢熟悉之后,摸清當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的大概情況了,再跟家長交流起來就好很多……主要是心理方面的落差。

2.教師輪崗缺乏有效的溝通平臺(tái)和完善的保障機(jī)制

輪崗教師缺乏有效溝通的平臺(tái)。輪崗教師缺乏獲取學(xué)校一手資料的渠道和平臺(tái),對(duì)學(xué)校、學(xué)生和家長缺乏了解,在輪崗伊始便存在信息壁壘。

教師交流輪崗的保障機(jī)制不夠完善。由于教師職業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定性,有編制的教師往往流動(dòng)較少,較難適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)。訪談發(fā)現(xiàn),輪崗學(xué)校對(duì)輪崗教師工作安排的合理性有待考量,存在“專業(yè)不對(duì)口”等情況,導(dǎo)致輪崗教師需要面對(duì)與以往有較大差異的教學(xué)、生活和人際環(huán)境,急需適應(yīng)當(dāng)?shù)亓?xí)俗和新的工作內(nèi)容,使得輪崗教師在家校工作上分配的時(shí)間和精力大打折扣。

3.教師共同體中存在阻礙輪崗教師融入的堅(jiān)壁

訪談發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)輪崗教師在互換環(huán)境后,都面臨著難以快速找到教學(xué)平衡點(diǎn)的問題。輪崗教師與原有教師之間存在溝通障礙,難以構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。由于不同學(xué)校擁有各自獨(dú)特的教育理念、教學(xué)模式和對(duì)教師的要求,形成了各具特色的教育生態(tài)。輪崗學(xué)校教師群體的穩(wěn)定性特征阻礙新教師的融入,導(dǎo)致輪崗教師的能量無法充分發(fā)揮出來。

相對(duì)于城市教師,鄉(xiāng)村學(xué)校教師更傾向于守舊封閉的心態(tài),導(dǎo)致其長期處于教學(xué)舒適區(qū),缺乏知識(shí)的交流、共享、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新,阻礙了知識(shí)輸入與輸出的雙向循環(huán),難以在短時(shí)間內(nèi)與輪崗教師建立合作關(guān)系。[6]鄉(xiāng)村學(xué)校注重成績的教學(xué)觀與城市學(xué)校注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀在教學(xué)效果上具有較大差別。部分城市教師采用的教學(xué)方法與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不匹配,給學(xué)生帶來一定負(fù)擔(dān)。而部分鄉(xiāng)村教師也被認(rèn)為無法適應(yīng)城市創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)模式,因而被委派較為次要的教學(xué)工作,導(dǎo)致其在教學(xué)崗位上的價(jià)值未被充分認(rèn)可。

教師3:有時(shí)候我們一起支教了一年,但還是沒感情,我也不好去過多地打擾那些班主任,班主任也不會(huì)太理解我們作為副科教師的難處,所以這樣兩邊對(duì)沖,我們就更難上課。

教師7:一般是校長、書記說話,其他人沒有發(fā)言的權(quán)利,根本聽不到普通教師的發(fā)言。

教師9:我在輪崗的時(shí)候,一些比賽,他們不會(huì)推薦我們這種輪崗教師去參加,只會(huì)推薦自己學(xué)校的教師去參加。

四、研究建議

針對(duì)在教師交流輪崗實(shí)施過程中存在的家校合作障礙、教師交流輪崗的溝通和保障機(jī)制不夠完善、教師共同體構(gòu)建中的堅(jiān)壁等問題,提出以下三個(gè)方面的建議。

(一)激發(fā)家校合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)

輪崗教師參與家校合作的積極性是家校共育的重要影響因素。成就動(dòng)機(jī)理論表明認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是最重要和最穩(wěn)固的。[7]因此,需要激發(fā)輪崗教師對(duì)輪崗意義的深層認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其家校合作的意識(shí)和熱情,適當(dāng)強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)以促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

建立健全輪崗教師業(yè)績考評(píng)機(jī)制。訪談發(fā)現(xiàn),部分輪崗教師未能充分理解政策意義,僅僅將輪崗任務(wù)視為評(píng)選職稱的必要手段,缺乏家校合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此,需建立健全輪崗教師業(yè)績考評(píng)機(jī)制,將富有成效的家校溝通列入教師職稱評(píng)定的重要清單,將提升輪崗教師的制度性認(rèn)識(shí)作為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),促進(jìn)教師個(gè)人理想和制度理想的緊密結(jié)合,賦予教師家校合作以內(nèi)在動(dòng)能。

成立一對(duì)一的教師成長互助組。針對(duì)部分輪崗教師難以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境的問題,建議輪崗教師與原教師建立專業(yè)伙伴關(guān)系。通過利用原教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),幫助輪崗教師熟悉學(xué)校環(huán)境、班級(jí)情況、工作安排、家校狀況,促使輪崗教師順利融入。同時(shí),輪崗教師也可以發(fā)揮引領(lǐng)作用,促進(jìn)原教師教育理念和教學(xué)手段轉(zhuǎn)型升級(jí)。輪崗教師與原教師構(gòu)成合作伙伴關(guān)系還可以消除部分家長對(duì)新教師的猶疑和抵觸,增進(jìn)家長對(duì)輪崗教師的信任和理解,從而減少家校溝通的阻力。

(二)建立教師輪崗的有效交流和溝通機(jī)制

相關(guān)部門應(yīng)建立精準(zhǔn)化的輪崗匹配機(jī)制。一方面,原學(xué)校應(yīng)對(duì)輪崗教師展開詳細(xì)調(diào)查,通過檔案分析、問卷和訪談等方法收集教師專業(yè)能力、輪崗意愿等基本信息,并據(jù)此撰寫輪崗教師情況報(bào)告書,為相關(guān)部門合理分配教師資源提供參考。另一方面,相關(guān)部門應(yīng)合理評(píng)估輪崗學(xué)校需求,通過多種渠道掌握輪崗學(xué)校教師缺口的具體信息,并結(jié)合輪崗教師的自身情況進(jìn)行妥當(dāng)安排,力求實(shí)現(xiàn)教師輪崗專業(yè)對(duì)口、意愿一致。

輪崗學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)合作,建立校際合作關(guān)系。應(yīng)結(jié)合輪崗教師的自身?xiàng)l件和學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置靈活多樣、富有地方特色的教師專題講座和培訓(xùn),介紹學(xué)校教學(xué)情況、工作計(jì)劃和本地風(fēng)土民情等,以加速輪崗教師對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。

輪崗學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立有效溝通機(jī)制。輪崗學(xué)校應(yīng)構(gòu)建輪崗教師和原有教師的有效交流平臺(tái),積極組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、專題研究會(huì)、教師聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng),為教師交流合作提供更多的機(jī)會(huì)和渠道,充分發(fā)揮輪崗教師優(yōu)勢(shì)。同時(shí),積極倡導(dǎo)輪崗教師開發(fā)校本課程、組織教研活動(dòng),營造教師之間相互爭(zhēng)鳴的氛圍,讓輪崗教師成為激發(fā)原教師教育熱情的催化劑。

(三)建立教師輪崗的有效保障和支持機(jī)制

建立輪崗教師支持機(jī)制,為輪崗教師發(fā)揮作用提效增能。針對(duì)輪崗教師在輪崗過程中存在被動(dòng)交流、內(nèi)生動(dòng)力不足的問題,應(yīng)給予教師更多的關(guān)懷。首先,輪崗學(xué)校和原教師要注重輪崗教師的情感需求,有意識(shí)地開展各類活動(dòng)以消除輪崗教師的陌生感和不適感,幫助輪崗教師融入學(xué)校大家庭,積極主動(dòng)地參與和推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。其次,輪崗學(xué)校應(yīng)建立民主參與機(jī)制,以教師為治校育人的基石,充分尊重并吸取輪崗教師建議,為其營造開放、信任的工作氛圍,增強(qiáng)輪崗教師的參與感和歸屬感,激發(fā)其教育熱情。最后,針對(duì)輪崗教師離家遠(yuǎn)、回家難等問題,相關(guān)部門應(yīng)依據(jù)教師的實(shí)際情況予以適宜的物質(zhì)保障,盡量減少教師的環(huán)境顧慮,從而集中心力于輪崗工作,突破教育資源淺層移植的困境。

五、結(jié)語

教師交流輪崗在促進(jìn)教師資源均衡配置,推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等方面產(chǎn)生了一定的效果,但同時(shí)也暴露出家校溝通、溝通機(jī)制和教師共同體構(gòu)建等方面的問題。本研究從激發(fā)家校合作動(dòng)機(jī)、完善溝通機(jī)制和建立支持保障三個(gè)方面提出改進(jìn)建議。但由于收集樣本有限,導(dǎo)致研究結(jié)論的推廣性有待提升。后續(xù),將會(huì)更加全面和深入地關(guān)注教師交流輪崗政策的實(shí)施效果,以推動(dòng)教師交流輪崗的理論研究,為其實(shí)踐提供更有益的指導(dǎo)。