幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的困境及對策
——以龍巖市為例

鐘桂英,周起煌

(龍巖學(xué)院師范教育學(xué)院,福建龍巖,364012)

一、問題提出

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。[1]培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是學(xué)前教育改革的重要議題,也是提高我國學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提升幼兒園教師的專業(yè)能力是我國教師教育改革持續(xù)關(guān)注的重點內(nèi)容。[2]《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》可為提升幼兒園新入職教師的專業(yè)能力提供標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計。教師發(fā)展的本質(zhì)是教師自主發(fā)展,專業(yè)自主發(fā)展意識是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提和動力基礎(chǔ)。[3]幼兒園教師專業(yè)自主性的提高對培養(yǎng)幼兒的自主性有促進作用。[4]幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展主要指教師產(chǎn)生自主發(fā)展的意識,進行自主發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主研究的過程。[5]

幼兒園整體師資隊伍水平偏低,幼兒園教師在專業(yè)自主發(fā)展中面臨諸多困境。毛玉坤的研究表明,河南省X市部分幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展比較迷茫,未能意識到專業(yè)自主發(fā)展的價值,缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,無法及時反思與調(diào)控專業(yè)發(fā)展過程,缺乏專業(yè)發(fā)展動機是阻礙專業(yè)自主發(fā)展的主要內(nèi)在原因。[6]教師專業(yè)自主發(fā)展受到工作場域的影響,教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的動力主要來源于實際工作場域中的困境和教師發(fā)展的現(xiàn)實需求。[7]基于此,本研究以龍巖市303名幼兒園教師為研究對象,通過問卷調(diào)查法分析幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展面臨的困境,探究提升策略,為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

為了解龍巖市幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展困境,本研究以龍巖市303名幼兒園教師為研究對象。本研究從龍巖幼兒園中選取12所幼兒園(城區(qū)幼兒園共選取5所,其中3所市屬公辦幼兒園、2所民辦幼兒園;鄉(xiāng)村幼兒園共選取7所,從龍巖市的2區(qū)、4縣和1縣級市中各選取1所)為研究樣本,并對12所幼兒園的全體教師(保育員除外)發(fā)放“幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查問卷”。本研究共發(fā)放問卷350份,回收有效問卷303份,回收率86.57%。在有效問卷中,女教師298人、男教師5人,城區(qū)幼兒園教師147人、鄉(xiāng)村幼兒園教師156人,其他人口統(tǒng)計學(xué)變量的描述統(tǒng)計如表1所示。

表1 其他人口統(tǒng)計學(xué)變量描述統(tǒng)計表(N=303)

(二)研究工具

本研究在幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的相關(guān)文獻和研究問題基礎(chǔ)上編制“幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查問卷”。為保證問卷的信效度,本研究先請3名同行學(xué)者對問卷進行評定,再讓5名幼兒園教師填寫,最后對問卷內(nèi)容和題項表述進行調(diào)整。問卷第一部分為基本信息,第二部分參考董馨鍇對幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的界定,從專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)自主反思和專業(yè)自主研究五個維度探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。[5]

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 23.0軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。通過描述性統(tǒng)計分析幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展情況,再由t檢驗和單因素方差分析比較幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展情況在教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否持教師資格證、幼兒園區(qū)域方面的差異性。

三、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn),龍巖市幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展存在一定困境,具體表現(xiàn)如下。

(一)教師內(nèi)生發(fā)展動力弱

內(nèi)生能力指教師在缺少外力幫助的前提下,積極發(fā)揮主觀能動性,實現(xiàn)自我成長和自主發(fā)展的能力。[8]在調(diào)查的303名幼兒園教師中,在專業(yè)自主發(fā)展意識方面,29.4%的教師雖有自主發(fā)展意識但未付諸行動,1.3%的教師缺乏自主發(fā)展意識。在專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃方面,40.9%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃但未付諸行動,11.9%的教師未曾考慮專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。結(jié)果表明,大部分幼兒園教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識,未能將自主發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展行為,缺乏內(nèi)生發(fā)展動力。

(二)教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)力不足

自主學(xué)習(xí)力是指教師基于具體教學(xué)情境,通過主動學(xué)習(xí)逐漸提高批判性反思與有效解決專業(yè)問題的能力。[9]在本研究調(diào)查的303名幼兒園教師中,88.8%的教師具有自主學(xué)習(xí)意識,并通過閱讀幼兒教育期刊和相關(guān)著作學(xué)習(xí)專業(yè)知識;90.0%以上的教師通過積極主動參加各種培訓(xùn)與觀摩學(xué)習(xí)活動夯實專業(yè)理論知識,包括教學(xué)活動設(shè)計與組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動、班級管理等;56.0%的教師未能主動將所學(xué)專業(yè)理論知識運用于保教實踐。通過比較幼兒園教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)在教齡方面的差異和在園所區(qū)域方面的差異發(fā)現(xiàn),教齡為6—15年的教師和城區(qū)幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)意識較低,如表2、表3所示。

表2 幼兒園教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)在教齡方面的差異性比較(N=303)

表3 幼兒園教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)在園所區(qū)域方面的差異性比較(N=303)

總體而言,大部分幼兒園教師(尤其是教齡6—15年的教師和城區(qū)幼兒園教師)在專業(yè)自主學(xué)習(xí)過程未能將所學(xué)知識加以遷移與運用,無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(三)教師缺乏反思自主性

反思是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),303名幼兒園教師普遍缺乏反思自主性,有78.6%的教師為完成幼兒園的任務(wù)進行教學(xué)反思。幼兒園教師反思自主性在教齡方面的差異如表4所示,教齡為6—15年的教師的反思主動性低。教師在訪談中表示自己容易因評職稱壓力而產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的心理,專業(yè)反思積極性不高。此外,81.5%的教師未能系統(tǒng)梳理反思過程。

表4 幼兒園教師反思自主性在教齡方面的差異性比較(N=303)

(四)教師的專業(yè)自主研究能力較弱

科研能力的培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求,是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒園教師的專業(yè)自主研究能力較弱,主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一方面,幼兒園教師缺乏提煉保教實踐經(jīng)驗的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),20.8%的教師具有較強的行動研究意識與能力,66.4%的教師論文發(fā)表數(shù)低于2篇,且發(fā)表的論文基本收錄在龍巖教科院、龍巖市普教室和龍巖市教育學(xué)會論文匯編,發(fā)表在正式出版刊物上的較少。大專及以下學(xué)歷、無教師資格證和鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)表的文章顯著較少。幼兒園教師發(fā)表論文的t檢驗結(jié)果如表5所示,從中可以看出,幼兒園教師的科研意識、設(shè)計與實施研究計劃、總結(jié)提煉保教經(jīng)驗的能力總體較為薄弱。

表5 幼兒園教師發(fā)表論文的t檢驗(N=303)

另一方面,幼兒園教師缺乏開展教育研究的機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn),龍巖市城區(qū)幼兒園立項省級和市級課題平均每年1—2項,鄉(xiāng)村幼兒園立項課題較少,多是市級和縣級課題。這表明龍巖市幼兒園教師(尤其是鄉(xiāng)村園)缺乏開展教育研究的機會。

四、研究建議

基于調(diào)查結(jié)果,本研究提出,可通過激發(fā)教師內(nèi)生動力、整合資源、優(yōu)化反思路徑、提供科研支持等對策破解龍巖市幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展困境。

(一)激發(fā)教師內(nèi)生動力,尋求外部支持

1.喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展意識

一方面,幼兒園要營造積極向上、鼓勵教師自主發(fā)展的文化氛圍。例如,邀請業(yè)內(nèi)專家或資深教師開展講座、舉辦工作坊、分享專業(yè)自主發(fā)展經(jīng)驗等,鼓勵教師交流與合作,激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力。另一方面,鼓勵教師制定個性化自主發(fā)展規(guī)劃。例如,舉辦專業(yè)發(fā)展計劃制定工作坊,有助于教師明確發(fā)展目標(biāo);定期檢查和調(diào)整規(guī)劃,能促使教師明確自身發(fā)展方向,提升教師內(nèi)生發(fā)展動力。

2.完善教師專業(yè)自主發(fā)展機制和途徑

第一,建立健全激勵機制。適時、適度、有效的激勵有助于激發(fā)幼兒園教師的內(nèi)在發(fā)展動機。幼兒園應(yīng)建立與教師專業(yè)自主發(fā)展相匹配的激勵機制。例如,設(shè)立專業(yè)發(fā)展基金,對在專業(yè)發(fā)展上取得顯著成效的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵。再如,將教師的教育教學(xué)評比、獲獎、科研成果與教師績效掛鉤。第二,為教師提供自主發(fā)展平臺。幼兒園可以充分利用本地高校資源,完善院園合作模式,通過專家引領(lǐng)和師徒制指導(dǎo),營造樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。如定期舉辦專業(yè)發(fā)展研討會、小組討論或者建立在線社群等,讓教師分享交流教育實踐經(jīng)驗與困惑。第三,為教師提供專業(yè)成長機會,如設(shè)立“自主發(fā)展基金”,鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會等,提升教師的專業(yè)知識和技能。

(二)整合資源,賦能教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力

1.提供多樣化學(xué)習(xí)資源

幼兒園應(yīng)基于幼兒發(fā)展、教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展需求提供豐富的學(xué)習(xí)資源,如圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等,滿足師幼的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下,在線學(xué)習(xí)平臺的作用日益凸顯。在訪談中了解到幼兒園教師經(jīng)常會因缺乏高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源而降低學(xué)習(xí)積極性,希望幼兒園能夠為教師提供數(shù)據(jù)庫資源,以豐富自身的專業(yè)知識。

2.進行專業(yè)培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)定期舉辦專業(yè)培訓(xùn),促使教師接觸最新的教育理念和教學(xué)方法,鼓勵教師將所學(xué)知識應(yīng)用于實際教學(xué)。在培訓(xùn)中,幼兒園教師可以通過觀摩教學(xué)活動反思自身的教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。例如,樣本園A每年會有2—3次幫扶園所送教下鄉(xiāng)的機會,即樣本園A教師共同研討幫扶園的優(yōu)質(zhì)課程,可以加深本園教師對各領(lǐng)域課程核心經(jīng)驗的理解,為教學(xué)活動設(shè)計提供借鑒。

3.促進教師深度學(xué)習(xí)

一方面,幼兒園應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)分享會,鼓勵教師交流學(xué)習(xí)心得和教學(xué)方法。另一方面,幼兒園可實行學(xué)習(xí)導(dǎo)師制,鼓勵教師以“師徒結(jié)對”形式進行備課、觀課、評課,促進專業(yè)知識的遷移與運用,提升學(xué)習(xí)效果。

(三)優(yōu)化反思路徑,促進教師專業(yè)自主成長

1.完善教師反思制度

第一,定期開展教學(xué)反思培訓(xùn),加深幼兒園教師對專業(yè)反思的理解。反思的目的在于改進教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展,而非完成任務(wù)。反思培訓(xùn)能夠讓教師掌握有效的反思方法,開闊反思思路。

第二,實施“每周一反思”制度,并通過課程培訓(xùn)、專家指導(dǎo)和資料學(xué)習(xí)等為幼兒園教師提供反思框架和工具,促使他們有針對性地進行反思,讓他們建立反思意識,形成反思習(xí)慣,提高反思質(zhì)量。

第三,創(chuàng)建反思檔案袋,即幼兒園將教師的反思記錄系統(tǒng)地整理歸類,詳細記錄教師的反思過程和個人成長軌跡,為教師提供反思素材。整理反思檔案袋有助于教師串聯(lián)反思途徑,形成反思網(wǎng)絡(luò),促使教師反思行為的產(chǎn)生。[10]

2.創(chuàng)設(shè)反思氛圍

幼兒園可建立反思指導(dǎo)與分享機制,為教師提供反思指導(dǎo)和支持,并定期組織反思分享會,鼓勵教師交流反思經(jīng)驗和心得,提升教師反思的深度和效果。研究表明,互動性教學(xué)反思能有效增強教師的身份認(rèn)同感,推動教師實踐性知識的系統(tǒng)化和整合。[11]

3.激發(fā)教師的反思主動性

為激發(fā)教師的反思主動性,幼兒園可設(shè)立“反思之星”等獎項,定期評選并表彰在反思方面表現(xiàn)突出的教師,以激發(fā)其他教師的反思主動性。

(四)提供科研支持,促進教師自主研究

1.培養(yǎng)教師的科研思維

通過組織科研方法培訓(xùn)和工作坊,一方面,能夠讓教師掌握幼兒園開展研究運用的基本研究方法(如觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等),同時,使其明確研究方法的含義、適用條件、實施要點、調(diào)查資料的整理與分析方法。另一方面,有助于教師掌握論文撰寫的基本規(guī)范,在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強化科研意識和科研思維。

2.積累教育研究經(jīng)驗

第一,設(shè)立科研項目基金,鼓勵教師參與課題研究、論文發(fā)表等科研活動。例如,樣本園B通過設(shè)立園級課題項目,鼓勵教師申報課題,資助教師進行課題研究,并為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。項目實行期限為2年,結(jié)項要求參考省級課題結(jié)項條件。B園的課題指導(dǎo)活動有助于教師積累科研經(jīng)驗,為申報市級、省級課題做準(zhǔn)備。

第二,組建科研團隊,教師在團隊中相互學(xué)習(xí)、共同進步。例如,B園依托園級課題,組建不同的課題團隊,同時與本地高校學(xué)前教育專業(yè)教師組成學(xué)習(xí)共同體,每個課題組有1—2名高校教師指導(dǎo)。通過定期的課題研討會,幼兒園教師和高校教師能夠相互交流和學(xué)習(xí),有助于提升幼兒園教師的科研能力和實踐經(jīng)驗總結(jié)能力。

3.加大政策支持力度

教育管理部門應(yīng)加大對幼兒園教師開展科研的支持力度,重點關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園教師申報課題、科研資金申請、專家指導(dǎo)等方面予以政策傾斜和指導(dǎo),激發(fā)幼兒園教師開展科研的動力。加大對幼兒園教師科研的政策支持力度,有助于以研促教,充分發(fā)揮幼兒園教師的專業(yè)價值。