民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度的關(guān)系研究

朱佳佳,楊夢萍,胡 娟

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江蘇蘇州,215004)

一、問題提出

黨的二十大報告提出了加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要任務(wù)。學(xué)前教育被視為高質(zhì)量教育體系中最基礎(chǔ)的起始環(huán)節(jié)。[1]因此,加強高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng),提高教師的積極性和主動性顯得尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)前教育研究中的重要議題,對此具有特殊意義。教師專業(yè)自主發(fā)展意識是教師基于現(xiàn)實的需求和對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識,對照專業(yè)發(fā)展的要求而形成的自覺的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識,不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提與動力源泉,還影響著教師自身的成長與對職業(yè)的滿意度。[2]

民辦園作為學(xué)前教育事業(yè)的重要構(gòu)成主體,為我國幼教事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻,并在學(xué)前教育的改革與發(fā)展中扮演著重要角色。2022年全國教育事業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,我國民辦園數(shù)量達到16.05萬所,在全國幼兒園總體數(shù)量中占據(jù)55.49%。[3]民辦園教師隊伍規(guī)模龐大,已成為學(xué)前教育一線的師資主力。然而,已有研究表明,民辦園教師面臨著邊緣化、專業(yè)支持不足、社會尊重認可度不高和工作滿意度較低等一系列現(xiàn)實問題,對民辦園教師的工作穩(wěn)定性產(chǎn)生負向影響。[4]因此,對民辦園教師的專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度開展研究具有現(xiàn)實必要性。

鑒于此,本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式,揭示民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度的現(xiàn)狀及關(guān)系。這對于促進民辦園教師專業(yè)發(fā)展意識、提升職業(yè)滿意度、夯實民辦園師資隊伍具有重要意義。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

研究采取整群抽樣法,面向C市四所民辦園教師發(fā)放問卷,共回收問卷220份。剔除無效問卷8份,有效問卷為212份,有效回收率為96.36%。本次樣本群體中年齡在30歲及以下的人數(shù)居多,教齡大部分在5年及以內(nèi),受教育程度以專科為主,收入主要集中在2000—5000元范圍內(nèi),擔(dān)任配班職務(wù)的教師最多。調(diào)查對象基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息

(二)研究工具

1.專業(yè)自主發(fā)展意識問卷

本研究采用自編的“民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識調(diào)查問卷”。問卷包括兩個部分:第一部分是基本信息調(diào)查,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職務(wù)、待遇等基本情況;第二部分是教師專業(yè)自主發(fā)展意識調(diào)查,分為6個維度。問卷采用“非常差、較差、一般、較好、非常好”1—5的五級計分。該量表的Cronbach’s α為0.952,各維度與總分間的相關(guān)在0.861—0.915之間,工具信效度良好。

2.職業(yè)滿意度問卷

采取王永賢編制的“教師工作滿意度問卷”[5],包含5個維度,采用5級計分,1表示非常不滿意,5表示非常滿意,得分越高表示職業(yè)滿意度水平越高。該量表的Cronbach’s α為0.977,各維度與總分間的相關(guān)在0.812—0.865之間,工具信效度良好。

三、研究結(jié)果

(一)專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀

1.總體現(xiàn)狀

如表2所示,民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識總體水平較高,平均值為4.35,各維度得分水平均顯著高于理論中值3,介于較好和非常好之間,說明民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識總體處于較高水平。其中,教師的調(diào)節(jié)意識水平最高,處在4.5—5之間。其次是目標意識和職業(yè)認知,而工作積極性的水平一般(3.74±0.48)。

表2 專業(yè)自主發(fā)展意識總體情況

2.年齡差異

如表3所示,民辦園教師的年齡與專業(yè)自我發(fā)展意識中的目標意識、調(diào)節(jié)意識、學(xué)習(xí)主動性的水平和總體發(fā)展水平存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),在目標意識上,教師年齡為30歲及以下和31—40歲教師的目標意識發(fā)展水平要顯著高于41歲及以上的教師。在調(diào)節(jié)意識上,31—40歲的教師的調(diào)節(jié)意識水平顯著高于41歲及以上的教師。在學(xué)習(xí)主動性上,31—40歲教師的學(xué)習(xí)主動性水平顯著高于30歲以下的教師和41歲及以上的教師。在專業(yè)自主發(fā)展意識總體水平上,31—40歲教師的專業(yè)自主意識水平顯著高于30歲及以下的教師。這些結(jié)果有助于更好地了解民辦園教師的專業(yè)自主發(fā)展情況,并為教師隊伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

表3 專業(yè)自主發(fā)展意識年齡差異分析

3.教齡差異

如表4所示,不同教齡的民辦園教師在反思意識和工作積極性這兩個維度上存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),在反思意識維度,教齡為11—20年的教師的反思意識水平顯著高于教齡為5年及以內(nèi)的教師。在工作積極性維度,教齡為11—20年的教師的工作積極性水平顯著高于教齡為5年及以內(nèi)的教師。

表4 專業(yè)自主發(fā)展意識教齡差異分析

4.職務(wù)差異

如表5所示,民辦園教師職務(wù)在工作積極性上存在顯著差異。這意味著不同職務(wù)的教師在專業(yè)自我發(fā)展意識的工作積極性方面有不同的表現(xiàn)。事后檢驗發(fā)現(xiàn),幼兒園管理人員的調(diào)節(jié)意識、反思意識和工作積極性顯著高于主班教師和配班教師。管理人員的學(xué)習(xí)主動性水平顯著高于配班教師。說明管理人員對工作葆有熱情與奮進的姿態(tài),這與幼兒園的管理者的職務(wù)特點不無關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)校管理者更好地了解教師群體的特點和需求,并制定相應(yīng)的管理和培訓(xùn)策略,以促進教師的專業(yè)自主發(fā)展。

表5 專業(yè)自主發(fā)展意識職務(wù)差異分析

5.班額差異

如表6所示,不同班額的民辦園教師在職業(yè)認知維度上存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),教師所在班級為20人及以下的情況下,教師的職業(yè)認知水平顯著高于班級人數(shù)為41人及以上的教師。

表6 專業(yè)自主發(fā)展意識班額差異分析

(二)職業(yè)滿意度現(xiàn)狀

1.總體現(xiàn)狀

對民辦園教師職業(yè)滿意度進行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果如表7所示。民辦園教師職業(yè)滿意度總體平均分為3.71,各維度得分水平均顯著高于理論中值3,介于一般和比較滿意之間,說明民辦園教師職業(yè)滿意度總體處于一般水平。在各項維度中,教師對工作本身的滿意程度最高,其次對園長管理和工作報酬的滿意度較高,然而對進修與晉升的滿意度水平相對較低,說明民辦園教師亟需進修渠道及合理的晉升機制。

表7 職業(yè)滿意度總體情況

2.差異分析

對不同年齡、教齡教師的職業(yè)滿意度進行分析后發(fā)現(xiàn),在進修及晉升維度上均存在顯著差異,但在學(xué)歷、班級、班額等變量上未發(fā)現(xiàn)顯著差異(已嘗試進行分析但結(jié)果仍不顯著)。事后檢驗發(fā)現(xiàn),30歲及以下的教師在進修與晉升方面的職業(yè)滿意度顯著高于41—50歲的教師,教齡5年及以下的教師職業(yè)滿意度顯著高于教齡11—20年的教師,具體如表8和表9所示。這種顯著差異由于以下原因造成:一方面,年輕教師進入職場后,他們的工作投入度和職業(yè)期待更高,因此更加關(guān)注進修培訓(xùn)機會和晉升空間;另一方面,41歲及以上的教師通常已經(jīng)成為園所的骨干教師甚至管理層,他們的晉升空間較為有限。此外,他們還需要平衡家庭與工作之間的壓力,這也可能會影響到其對職業(yè)的滿意度。

表8 教師職業(yè)滿意度年齡差異分析

(三)專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度的相關(guān)分析

表10顯示了民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度之間的相關(guān)分析結(jié)果。數(shù)據(jù)表明,專業(yè)自主發(fā)展意識各維度與職業(yè)滿意度呈正相關(guān)。其中,學(xué)習(xí)主動性維度與職業(yè)滿意度總體水平的相關(guān)程度最強,r=0.541。

表10 專業(yè)自主發(fā)展意識和職業(yè)滿意度的相關(guān)分析

(四)專業(yè)自主發(fā)展意識對職業(yè)滿意度的回歸分析

本研究以職業(yè)認知、目標意識、調(diào)節(jié)意識、反思意識、學(xué)習(xí)主動性、工作積極性維度為自變量,以教師職業(yè)滿意度總分為因變量投入回歸分析,結(jié)果如表11所示。學(xué)習(xí)主動性和職業(yè)認知進入回歸模型。說明學(xué)習(xí)主動性和職業(yè)認知對職業(yè)滿意度有顯著的正向預(yù)測作用。兩個預(yù)測變量共同解釋了教師職業(yè)滿意度水平31.5%的變異量,回歸效果達顯著水平。結(jié)果表明,教師的學(xué)習(xí)主動性和職業(yè)認知度對職業(yè)滿意度具有正向預(yù)測作用。

表11 回歸分析

四、研究討論

(一)專業(yè)自主發(fā)展意識總體水平較高,調(diào)節(jié)意識得分最高

本研究發(fā)現(xiàn),民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識總體水平較高。由表2可知,民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識總體水平為4.35,處在4—4.5之間,總體上達到了較好的水平。其中,教師的調(diào)節(jié)意識水平最高,其次是目標意識和職業(yè)認知。這一結(jié)果在一定程度上符合當(dāng)下的現(xiàn)實情況。一方面,隨著學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展,社會和家長對幼兒教師的專業(yè)化水平及教育品質(zhì)的要求逐漸提高。這種趨勢推動著民辦園教師不斷提升自己的發(fā)展意識,以適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革與挑戰(zhàn)。另一方面,民辦園的辦園體制受市場的調(diào)節(jié)與影響,學(xué)前教育市場需求及家長需求的變化在很大程度上會影響民辦園教師的生存與發(fā)展。

(二)專業(yè)自主發(fā)展意識不同維度受到年齡、教齡、職務(wù)和班額的影響

通過差異分析得知,在民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識的不同維度上,年齡、教齡、職務(wù)和班額等變量都對其產(chǎn)生了顯著影響。具體而言,31—40歲的教師在其專業(yè)自主發(fā)展的調(diào)節(jié)意識和學(xué)習(xí)主動性方面高于其他年齡段教師。另外,教齡為11—20年的教師其反思意識和工作積極性顯著高于其他教齡的教師。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn),31—40歲的教師群體其教齡主要集中在11—20年的范圍內(nèi),此類教師正處于熟手型教師階段[6],逐漸擺脫新手教師的適應(yīng)期和摸索階段,開始形成自己的教學(xué)特色。在事業(yè)的上升期,他們追求更高的自我價值,因此專業(yè)發(fā)展的動力更為充沛。

管理者的工作積極性顯著高于配班教師的現(xiàn)象可以從多個角度進行解釋。其一,園長作為園所管理者承擔(dān)著更大的責(zé)任,面臨著更多挑戰(zhàn),負責(zé)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、人員管理、教育質(zhì)量保障等方面的工作。這種責(zé)任感和使命感激發(fā)園長產(chǎn)生更高的工作積極性。其二,園長需要經(jīng)常接觸先進的教育理念和教育熱點,掌握前沿教育動態(tài)。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和接觸新知識的需求,激發(fā)園長對工作的熱情。

負責(zé)班級人數(shù)為20人及以下的教師的職業(yè)認知水平顯著高于負責(zé)41人及以上的教師?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出,幼兒園班級規(guī)模以有利于幼兒身心健康,便于管理為原則,不宜過大,應(yīng)根據(jù)不同年齡將班額控制在25—35人。[7]在班額較大的班級里,教師需要花費更多的時間與精力來照顧幼兒并與家庭進行溝通,因此可能會感到心有余而力不足。

綜上所述,通過對民辦園教師專業(yè)自主發(fā)展意識的調(diào)查和分析,揭示了年齡、教齡、職務(wù)和班額等因素對教師專業(yè)自主發(fā)展意識的顯著影響。這些發(fā)現(xiàn)不僅為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要參考,也為管理者提供了改進工作環(huán)境和條件的建議。進一步研究和關(guān)注這些影響因素將有助于提高教師的工作滿意度和教育質(zhì)量,推動幼兒園教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(三)專業(yè)自主發(fā)展意識與職業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),民辦園教師的專業(yè)自主發(fā)展意識的各維度與職業(yè)滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)。這表明教師的專業(yè)自主發(fā)展意識越強烈,越能體會到工作的幸福感,越能感受到自身價值所在,從而獲得更愉快的情緒體驗,以最大的熱情投入工作中去。教師的專業(yè)自主發(fā)展意識不僅影響著教師個人的學(xué)習(xí)主動性和工作積極性,還能夠影響并左右其職業(yè)滿意度。高水平的專業(yè)自主發(fā)展意識意味著教師對職業(yè)有著科學(xué)理性的認知,對自身的專業(yè)發(fā)展有著強烈的動機,從而更有可能保持較高水平的學(xué)習(xí)主動性和工作積極性,以積極飽滿的狀態(tài)和面貌投入工作中。因此,專業(yè)自主發(fā)展意識的提升,最終有助于提高教師的職業(yè)滿意度。

(四)學(xué)習(xí)主動性與職業(yè)認知對職業(yè)滿意度具有正向預(yù)測作用

回歸分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)主動性和職業(yè)認知對教師的職業(yè)滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用,共同解釋率達到31.5%。這表明,教師的學(xué)習(xí)主動性越高、職業(yè)認知感越強,其職業(yè)滿意度也越高。[8]教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是一種教師的自主發(fā)展過程,主要體現(xiàn)于個體對自身發(fā)展的自覺、主動和自我承擔(dān)。通過以主動學(xué)習(xí)者的身份進行自我認知、自我評價、自我調(diào)控,民辦園教師能夠不斷追求專業(yè)自主發(fā)展,努力改變專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,從而強化自己作為教育主體的地位。因此,提高學(xué)習(xí)主動性、樹立正確的職業(yè)認知能夠使教師真正享有自主性,有助于提高其職業(yè)滿意度。

五、研究建議

(一)喚醒自主發(fā)展意識,增強職業(yè)認同感

在當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境中,保持一定的危機感和競爭意識是個人職業(yè)生涯取得成就的必要條件。對教師而言,專業(yè)自主發(fā)展意識是其實現(xiàn)長遠發(fā)展的內(nèi)在動力與重要基礎(chǔ)。因此,民辦園教師首先要做到轉(zhuǎn)變態(tài)度,將“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”,不斷地增強專業(yè)自主發(fā)展的意識,明確意識到自己在專業(yè)發(fā)展中的主人翁地位,清晰地認識到自己的優(yōu)勢與不足,成為一名具有自主意識的發(fā)展型教師。只有喚醒自身的專業(yè)自主發(fā)展的意識,才能變被動為主動,自覺了解自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并審視不足之處,激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,緩解或消除職業(yè)倦怠,萌發(fā)并強化自我效能感。

(二)明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,加強學(xué)習(xí)主動性

主動性是增強教師專業(yè)發(fā)展意識和實現(xiàn)專業(yè)成長的直接推動因素。專業(yè)自主發(fā)展本質(zhì)上是在內(nèi)在動機的驅(qū)使下,教師意識覺醒并積極追求專業(yè)進步,強調(diào)了教師的主動性和自覺性。掌握專業(yè)發(fā)展的自主權(quán),是以主體地位身份進行的主動學(xué)習(xí)。在這一過程中,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃扮演著重要角色,為主動學(xué)習(xí)提供了有力的支持。首先,民辦園教師要立足于當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平,深入剖析現(xiàn)存問題,著眼于自身發(fā)展需求,制定合理、清晰、細致、多元的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種規(guī)劃不僅包括時間層面上的長期和短期發(fā)展規(guī)劃,還涉及內(nèi)容層面上的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念等方面的發(fā)展規(guī)劃。其次,教師需要分析專業(yè)發(fā)展的外部途徑,包括幼兒園的學(xué)習(xí)資源、學(xué)前教育領(lǐng)域的教育熱點、專業(yè)發(fā)展方向等信息,以便找到與個人專業(yè)發(fā)展相適配的目標。最后,在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施過程中,教師應(yīng)勤于反思,自我調(diào)整,不斷完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(三)健全專業(yè)發(fā)展體系,差異化支持不同階段教師專業(yè)成長

健全民辦園教師專業(yè)發(fā)展體系的首要舉措是完善民辦園的進修培訓(xùn)制度。針對新教師,采用師徒結(jié)對、教研活動、以賽促教等渠道助力新教師順利起航與適應(yīng)。針對成熟教師和骨干教師,則給予更多參加專業(yè)活動的選擇權(quán),使之依據(jù)自身需求自由選擇。同時,還需要關(guān)注處于“高原期”教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過創(chuàng)設(shè)服務(wù)型園所文化,探尋成熟期教師的心理變化與發(fā)展需求,引導(dǎo)其調(diào)整狀態(tài),積極應(yīng)對壓力,使其專業(yè)發(fā)展步入正軌,重拾專業(yè)發(fā)展的動力,順利度過專業(yè)發(fā)展的瓶頸期,獲得良好的職業(yè)體驗感。此外,制定合理規(guī)范的晉升制度,對教師的教學(xué)、教研、管理、業(yè)務(wù)等能力進行綜合考評,建立園內(nèi)職稱制度,以提高教師的工作積極性和自我成就感。

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下,教師的專業(yè)自主發(fā)展意識和職業(yè)滿意度格外重要。對民辦園教師的調(diào)查研究,不僅深入了解了其專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀和問題,也為提升教育質(zhì)量和促進教師隊伍建設(shè)提出了一系列可行的建議和措施。只有在政府、學(xué)校和教師共同努力下,才能真正實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),助力學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會棟梁。