指向表現(xiàn)性評價的小學(xué)語文“153”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

吳振芬

(桂林市秀峰區(qū)教育局教學(xué)研究室,廣西桂林,541001)

一、引言

表現(xiàn)性評價是一種新型質(zhì)性評價方式,它要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中,運(yùn)用先前所得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題,以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[1]《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出了“聚焦核心素養(yǎng),面向未來”的課程建設(shè)基本原則,指出核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的著力點(diǎn),并在創(chuàng)新評價方式方法部分提出,倡導(dǎo)協(xié)商式評價、推進(jìn)表現(xiàn)性評價,通過創(chuàng)新評價方式方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)。[2]本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,探討指向表現(xiàn)性評價的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,提出以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),以進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題解決、設(shè)計評價量規(guī)、設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、嵌入式評價為核心,遵循個性化、情境化和真實(shí)性原則的“153”教學(xué)模式。

二、“153”教學(xué)模式的構(gòu)建

在“153”教學(xué)模式中,“1”是指以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)(文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造)提升為目標(biāo),“5”是指以進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問題、評價量規(guī)、表現(xiàn)性任務(wù)、嵌入式評價為課堂教學(xué)核心,“3”是指開展表現(xiàn)性評價時需遵循個性化、情境化和真實(shí)性的原則。其中,“1”是基點(diǎn),“5”是核心,“3”是要點(diǎn),這三部分相輔相成、動態(tài)呼應(yīng),是小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評價的新途徑?！?53”教學(xué)模式將評價置于教學(xué)前、嵌于教學(xué)中,學(xué)生在評價過程中獲得指導(dǎo),教師根據(jù)評價反饋調(diào)整評價方案?！?53”教學(xué)模式的具體構(gòu)成如圖1所示。

圖1 “153”教學(xué)模式的具體構(gòu)成

在“153”教學(xué)模式中,表現(xiàn)性評價遵循個性化、情境化、真實(shí)性的原則,依據(jù)科學(xué)合理的評價量規(guī)對學(xué)生的行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)、答題表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

(一)評價原則

1.個性化

表現(xiàn)性評價旨在幫助學(xué)生自我建構(gòu)多元化的知識,指向促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,而不是單純地以分?jǐn)?shù)定結(jié)果。具體來說,在實(shí)施表現(xiàn)性評價過程中不僅要關(guān)注學(xué)生興趣愛好、優(yōu)勢潛能的發(fā)展,還要把“每名學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢潛能”作為設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。教師可依托大數(shù)據(jù)分析,對學(xué)生實(shí)施個性化測評,為每名學(xué)生建立多元、融通、創(chuàng)生的個性化成長檔案,從而追求更加精準(zhǔn)的教學(xué),以此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.情境化

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)鏈接到具體的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)結(jié)合社會和實(shí)踐,觀測學(xué)生在情境中對知識的應(yīng)用和建構(gòu),而非對去情境化的題目進(jìn)行信息的回憶或者正確答案的選擇。[3]例如,在開展二年級上冊口語交際活動“商量”時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:今天是你的生日,你想早一點(diǎn)回家,便想和小美換一下值日的時間,你打算怎么跟小美商量?如果小美也有急事不能和你換,你又打算怎么說?這樣與生活密切相關(guān)的活動情境更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,也能更有效地使學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和交往能力。

3.真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或模擬生活情境下的真任務(wù)是教學(xué)活動的著力點(diǎn)。在上文提到的口語交際活動“商量”中,教師通過梳理第一學(xué)段“表達(dá)與梳理”和二年級上冊“口語交際”的學(xué)習(xí)要求后得知,該階段的學(xué)生需掌握說的習(xí)慣和能力、聽的習(xí)慣和能力以及表現(xiàn)力。緊扣年段學(xué)習(xí)要求、圍繞“商量”主題開展任務(wù)評價,能有效了解學(xué)生掌握說的習(xí)慣和能力以及交往能力的水平。該口語交際活動以在創(chuàng)意小舞臺上展示的方式進(jìn)行測評,學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成評定,主動積累了語言、培養(yǎng)了語感。這是教師指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言運(yùn)用”來設(shè)置測評任務(wù)?？傊?針對口語交際活動“商量”制定評價標(biāo)準(zhǔn),可設(shè)定以下三個觀測點(diǎn):第一,說的習(xí)慣,與他人商量時,能運(yùn)用商量語氣且做到語氣委婉并讓人樂于接受;第二,說的能力,與人商量時,能說清楚理由、理由充分;第三,交往能力,與人商量被拒絕時,能表示理解并立即懂得換另一人進(jìn)行商量。

(二)評價量規(guī)

教師應(yīng)通過設(shè)計體現(xiàn)思維層級的表現(xiàn)性任務(wù)和問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生善于思考,提高學(xué)生的思維能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。[4]在“153”教學(xué)模式中,表現(xiàn)性評價量規(guī)主要由基本信息、任務(wù)名稱、任務(wù)目標(biāo)、驅(qū)動性問題、探究過程、生成性成果、設(shè)計意圖、表現(xiàn)水平八個板塊組成,教師設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時需要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境,特別要注意以下內(nèi)容:一是表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)置要符合年段特點(diǎn)、便于操作、富有童趣;二是表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)置;三是表現(xiàn)性任務(wù)流程要易于操作;四是表現(xiàn)性任務(wù)評價水平要易于觀察,可分成不同層次描述?！?53”教學(xué)模式的表現(xiàn)性評價量規(guī)如表1所示。

表1 表現(xiàn)性評價量規(guī)表

三、“153”教學(xué)模式的實(shí)踐

“動物故事分享會”是根據(jù)二年級下冊口語交際之“有趣的動物”而設(shè)計的教學(xué)活動,下文以該教學(xué)活動為例,論述“153”教學(xué)模式的具體實(shí)踐。

(一)設(shè)定進(jìn)階式目標(biāo)

根據(jù)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求,評價內(nèi)容可分為口語交際和寫話兩大部分?？谡Z交際的評價觀測點(diǎn)為:第一,會說普通話并養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣,有表達(dá)交流自信心的情況;第二,懂得認(rèn)真傾聽他人講話,并掌握講話的主要信息;第三,聽講故事、看影視作品時,懂得復(fù)述內(nèi)容的大意和自己感興趣的片段;第四,掌握較完整講述小故事的方法,并懂得簡要講述自己感興趣的感想和見解;第五,與他人交談時,能做到態(tài)度自然大方且有禮貌;第六,積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。寫話的觀測點(diǎn)為:第一,寫話有興趣并能留心觀察周圍事物的情況;第二,寫出自己想說的話;第三,能寫出想象中的事物的基本情況;第四,在寫話中懂得運(yùn)用平時閱讀和生活中學(xué)到的詞語;第五,根據(jù)表達(dá)的需要,會使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號。

通過梳理第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的評價內(nèi)容和觀測點(diǎn),再以單元目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為載體,可將二年級下冊口語交際之“有趣的動物”的評價目標(biāo)設(shè)定為:吐字清楚、說出主要內(nèi)容;按順序、會提問、能想象?；诖?再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,可將“動物故事分享會”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:第一,通過初評回顧故事講清楚的兩個標(biāo)準(zhǔn),即吐字清楚、說出主要內(nèi)容;第二,通過復(fù)評掌握故事講清楚的其他標(biāo)準(zhǔn),即按順序、會提問、能想象。以上目標(biāo)逐級遞進(jìn),層層相扣。

(二)解決真實(shí)問題

“動物故事分享會”教學(xué)活動是教師基于調(diào)查研究結(jié)果而創(chuàng)設(shè)的。在學(xué)校推動的整本書閱讀活動中,二年級的閱讀主題是“動物故事”。組織閱讀活動前,教師組織開展了“你最喜歡的動物故事”的調(diào)查?！皠游锕适路窒頃闭腔谶@一調(diào)查活動而開展的。該活動將表現(xiàn)性評價和口語交際有機(jī)融合,學(xué)生既參與了學(xué)習(xí)活動,又完成了評價任務(wù),還切實(shí)提高了口語交際能力。

(三)設(shè)計評價量規(guī)和表現(xiàn)性任務(wù)

評價量規(guī)是規(guī)范教學(xué)的一個標(biāo)尺,它能在發(fā)揮引導(dǎo)和激勵作用的同時,使教師看到學(xué)生的個體差異,更好地實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。通過梳理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情,將“動物故事分享會”的評價量規(guī)設(shè)定為吐字清楚、說出主要內(nèi)容、按順序、會提問、能想象。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需結(jié)合真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)真情境?！皠游锕适路窒頃钡谋憩F(xiàn)性任務(wù)既有課上活動,也有課下活動。課前,教師布置了故事大王比賽的表現(xiàn)性任務(wù),并通過全班投票方式,推選出了三名故事大王。課上,教師根據(jù)三名故事大王的不同故事設(shè)計了三個不同的表現(xiàn)性任務(wù),第一個是“邊聽邊排序”,第二個是“邊聽邊提問”,第三個是“邊聽邊想象”。這三個逐級遞進(jìn)的任務(wù)使學(xué)生進(jìn)一步明確了按順序、會提問和能想象的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程得以表現(xiàn)。

(四)開展嵌入式評價

“動物故事分享會”的表現(xiàn)性評價以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向,聚焦單元知識、技能、習(xí)慣等,同時有效嵌入教、學(xué)、評的各個環(huán)節(jié),以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真實(shí)發(fā)生。嵌入式評價的操作示例如下。

環(huán)節(jié)1:引出主題,回顧已學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1.談話引出主題,回顧講故事的標(biāo)準(zhǔn)。(板書:吐字清楚、說出主要內(nèi)容)

2.課前通過初評,選出三名故事小達(dá)人。

3.圍繞三名故事小達(dá)人的內(nèi)容,設(shè)計進(jìn)階式任務(wù)。

環(huán)節(jié)2:進(jìn)階任務(wù),掌握新增標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)1:邊聽邊排序

1.故事小達(dá)人1號上臺講故事。

2.學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行排序。

3.學(xué)生反饋交流。

4.教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——按順序。

任務(wù)2:邊聽邊提問

1.故事小達(dá)人2號上臺講故事,學(xué)生邊聽邊思考:你有什么想問小狐貍的嗎?

2.學(xué)生之間互動交流。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,四人小組討論交流。

3.小組匯報反饋。教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——會提問。

任務(wù)3:邊聽邊想象

1.故事小達(dá)人3號上臺講故事,學(xué)生邊聽邊思考:你聽到了哪些感興趣的內(nèi)容?接下來會發(fā)生什么故事?

2.學(xué)生之間互動交流。教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——能想象。

環(huán)節(jié)3:應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),開展多樣評價

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理故事講清楚的五個標(biāo)準(zhǔn)。

2.下發(fā)評價量規(guī),開展“自評—組員評—教師評”的活動。

3.小組內(nèi)依次講一個小故事,圍繞評價標(biāo)準(zhǔn),開展“自評—組員評—教師評”的活動。

4.觀看多元評價方法的示范。

5.四人小組開展多元評價:組內(nèi)協(xié)商評價,組間交流評價,反饋交流。

6.教師出示展板,學(xué)生在展板相應(yīng)位置“自評和組員評一樣或不一樣”處貼上學(xué)號貼。

7.教師統(tǒng)計數(shù)據(jù),抽取“自評和組員評不一樣”的一名學(xué)生上臺講故事,全班進(jìn)行復(fù)評。

8.評選今天活動的“分享之星”。

9.教師引導(dǎo)學(xué)生二次評價:通過今天的學(xué)習(xí),你能獲得“分享之星”稱號嗎?請拿出答題器,再次圍繞我們的“星級卡”評一評自己。

10.匯總數(shù)據(jù),教師總結(jié)課堂。

(五)倡導(dǎo)多樣評價

“動物故事分享會”的評價主體是多元而且互動的,有學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組內(nèi)評、教師齊評和家長評價。教師在組織此次活動時,運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)答題器,助力課堂評價。評價形式多樣還體現(xiàn)在課堂中潛移默化地推進(jìn)協(xié)商式評價。第一步是組內(nèi)的小組成員之間的協(xié)商評價,隨后是小組與小組之間的協(xié)商式評價。協(xié)商式評價具有以下作用:一是有利于教師診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,并根據(jù)達(dá)成情況更好地指導(dǎo)學(xué)生使用評價量規(guī);二是增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的主人翁意識,在協(xié)商環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈,參與度高,這也能增強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)和反思能力;三是能激發(fā)學(xué)生在互相評價的過程產(chǎn)生新的智慧,能幫助學(xué)生更好地審閱自己和接納他人。

四、結(jié)語

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力的培養(yǎng),這為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價優(yōu)化指明了方向。小學(xué)語文課堂教學(xué)開展表現(xiàn)性評價不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以督促教師改進(jìn)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)行為,給予學(xué)生充分展示自我和提升思維水平的機(jī)會,落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。