核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文童話教學(xué)的價(jià)值與策略

權(quán)如煙

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州,313000)

在核心素養(yǎng)背景下,各學(xué)科的教學(xué)目的已經(jīng)不再局限于給學(xué)生傳授文化知識(shí),而更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng),從而將其培養(yǎng)成與時(shí)代發(fā)展需要相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。語文學(xué)科的教學(xué)也同樣遵循這一趨勢(shì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)在課程理念中強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)在課程目標(biāo)部分也明確表述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。[1]這表明核心素養(yǎng)在我國基礎(chǔ)教育階段語文課程中扮演著至關(guān)重要的角色,不僅代表著教育理念的最基本層面,同時(shí)也是語文課程的根本目標(biāo)所在。因此,在小學(xué)語文童話教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于提升其語文學(xué)習(xí)效率具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此,本文擬從教師的角度探討小學(xué)語文童話教學(xué)的價(jià)值,梳理童話課文的分布,基于核心素養(yǎng)的要求提出相應(yīng)的童話教學(xué)策略。

一、童話教學(xué)的價(jià)值

童話作為一種富有想象力和藝術(shù)性的文學(xué)形式,其價(jià)值是不可低估的。童話是一種通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象,反映生活,增進(jìn)兒童思想性格成長的兒童文學(xué)形式。[2]因?yàn)橥捑哂猩鲜鎏攸c(diǎn),所以它對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、思考方式以及觀察力和描述技巧,甚至是面部表情都有益處。[3]此外,童話故事不僅可以提升學(xué)生的審美能力,而且對(duì)他們的身心健康也有著顯著的推動(dòng)效果。[4]因此,童話不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展他們的視野,還能夠促進(jìn)他們的情感發(fā)展和社會(huì)交往能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

童話教學(xué)作為一種重要的教育方法,其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。第一,童話教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)他們的文化修養(yǎng)。童話故事中的語句反復(fù)、懸念設(shè)置等都與學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)相吻合。由于童話故事中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式都具有很強(qiáng)的趣味性,因此能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第二,童話教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力具有顯著的促進(jìn)作用。童話故事情節(jié)設(shè)定離奇,并且運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法展現(xiàn)童話的語言美和意境美。由于自身年齡的限制,小學(xué)生對(duì)事物的理解往往處在一種懵懂的狀態(tài),對(duì)許多問題并未形成一致的觀點(diǎn)或固定的思考方式。童話教學(xué)提供了一個(gè)奇幻的充滿想象力的世界,讓學(xué)生在其中自由地探索、想象和創(chuàng)造,激發(fā)了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維,幫助他們形成獨(dú)立、靈活的思考方式。

二、童話作品的分布

在部編版小學(xué)語文教材中,童話作品的數(shù)量及選文情況如表1所示。許多適宜學(xué)齡初期兒童學(xué)習(xí)與閱讀的童話故事都被收錄在一到二年級(jí)的課本里,這些故事充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平與審美需求。雖然隨著年級(jí)的升高,被選入教材的童話作品數(shù)量有所下降,但在中高年級(jí)仍然能夠看到部分經(jīng)典童話作品的入選,如安徒生的《賣火柴的小女孩》和王爾德的《巨人的花園》。這表明在教材選編的過程中童話的價(jià)值被編者所接受和認(rèn)可,這不僅充分考慮到了語文學(xué)科的特點(diǎn),而且也顧及了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。這些童話作品可以被分為科學(xué)知識(shí)類18篇、人際交往類4篇、感受自然類2篇、人生哲理類12篇、培養(yǎng)情操類10篇。

表1 童話作品分析情況

三、基于核心素養(yǎng)的童話教學(xué)策略

(一)指向文化自信

文化自信是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》指出,通過對(duì)語文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生既要熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也要了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果。[1]在積極推廣和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下,教師應(yīng)以童話為載體,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入學(xué)生心中。通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn),加深他們對(duì)蘊(yùn)含于童話中的文化元素的理解,進(jìn)而逐步樹立文化自信,提升自身的文化素養(yǎng),以確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以一代代地流傳下去。

例如,《紙船和風(fēng)箏》展示了文化的包容性;《在牛肚子里旅行》表達(dá)了友誼的力量;《一塊奶酪》體現(xiàn)了樹立榜樣、平等待人、關(guān)愛弱者的價(jià)值觀;《蜘蛛開店》蘊(yùn)含著做事有始有終、迎難而上的道理;《巨人的花園》傳達(dá)了與他人分享的快樂;《海的女兒》包含了仁愛與奉獻(xiàn)的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)為學(xué)生提供交流和感受的機(jī)會(huì),讓他們通過獨(dú)立思考自主領(lǐng)悟童話所隱含的文化因素,而不是采取直接向?qū)W生講述的方式。這樣可以促使學(xué)生真正融入童話故事,使童話中的文化價(jià)值在他們心靈深處生根發(fā)芽。需要注意的是,不同的童話作品具有不同的主題,因此所蘊(yùn)含的文化價(jià)值也各不相同。[5]在文化教育價(jià)值的基礎(chǔ)上,教師以某篇童話故事的文化主題為出發(fā)點(diǎn),組織群文閱讀活動(dòng)。通過這種方式,學(xué)生可以了解與這個(gè)主題相關(guān)的童話故事,并在閱讀過程中對(duì)不同的童話故事進(jìn)行對(duì)比和分析,從而對(duì)主題進(jìn)行深入思考。通過對(duì)童話文化價(jià)值觀的主題引導(dǎo),不僅可以充實(shí)學(xué)生的精神生活,還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和模仿中自然而然地繼承和提高文化素養(yǎng)。這種方式可以筑牢學(xué)生的文化自信根基,使他們更好地理解和尊重不同文化的多樣性。

在童話教學(xué)中,角色演繹是幫助學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信的有效途徑。例如,在進(jìn)行《一塊奶酪》的教學(xué)時(shí),教師可以安排學(xué)生分別扮演“螞蟻首領(lǐng)”和“小螞蟻”兩個(gè)角色,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中關(guān)于“螞蟻首領(lǐng)”的語言、動(dòng)作、表情、心理等方面的描述,揣測“螞蟻首領(lǐng)”的心理活動(dòng),并進(jìn)行角色表演。通過反復(fù)的表演活動(dòng),學(xué)生能夠更深入地理解言傳身教、公正對(duì)待他人、關(guān)心弱勢(shì)群體等文化理念,并在此過程中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴。在優(yōu)秀文化的傳承與理解中,學(xué)生逐漸樹立起自己的文化自信。再如,當(dāng)教學(xué)《狐假虎威》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事主要內(nèi)容和角色特征開展角色扮演活動(dòng)。通過生動(dòng)演繹狐貍“仗勢(shì)欺人”和“小人得志”等行為,讓學(xué)生深刻感受到這個(gè)故事的內(nèi)涵,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,促使童話中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵扎根學(xué)生心底,在一定程度上堅(jiān)定了文化自信。

(二)指向語言運(yùn)用

語文是一門以應(yīng)用為終極目的的語言學(xué)科。在語文教學(xué)中,童話文本的應(yīng)用不應(yīng)僅停留在文字上,而應(yīng)創(chuàng)造出生活化的語言應(yīng)用情境,以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中思考、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。在童話教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用講故事的方法幫助學(xué)生逐步梳理出課文結(jié)構(gòu),使童話故事的情節(jié)和脈絡(luò)更加清晰,同時(shí)也為學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用打下初步基礎(chǔ)。學(xué)生參與講故事的過程本身就是運(yùn)用語言的過程,這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

首先,教師應(yīng)針對(duì)童話的具體內(nèi)容和人物特點(diǎn)設(shè)置問題,為學(xué)生提供一個(gè)可以自己講述故事的切入點(diǎn),幫助他們找到運(yùn)用語言的契機(jī)。例如,在《小蝌蚪找媽媽》故事中,教師可以向?qū)W生提出疑問,蝌蚪是如何逐漸蛻變?yōu)榍嗤艿?然后請(qǐng)學(xué)生在課本中尋找答案,并嘗試用自己的語言表達(dá)出來。以教師提出的問題為引導(dǎo),學(xué)生能夠按照“甩著長長的尾巴”“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短”“尾巴消失”的順序敘述小蝌蚪的發(fā)展過程。這樣的活動(dòng)不僅能吸引學(xué)生對(duì)教師形象生動(dòng)的語言表達(dá)產(chǎn)生興趣,而且還能幫助他們?cè)谔釤掙P(guān)鍵詞的同時(shí)積累語言素材,提升概括與總結(jié)能力,并逐漸構(gòu)建起語言運(yùn)用框架。

其次,教師可以借助一些直觀的教學(xué)工具,如插圖、板貼、錄像、思維導(dǎo)圖等,引導(dǎo)學(xué)生通過圖片或關(guān)鍵字自行講述故事。例如,在教授《烏鴉喝水》時(shí),教師可以播放預(yù)先制作好的3D動(dòng)畫,使學(xué)生可以直觀形象地觀察石頭越來越多、水面越來越高的情景。學(xué)生在了解了烏鴉喝到水的原理后,就可以按照烏鴉為何喝水、如何喝水以及最終是否喝到水的順序來復(fù)述整個(gè)故事。在教授《小毛蟲》時(shí),教師可以利用課后的圖解,更加清晰地引導(dǎo)學(xué)生按照小毛蟲到蠶蛹、再蛻變成蝴蝶的過程來講述故事。再如,《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文是以“是什么——誰來了——說了什么——發(fā)布通知——誰來了——說了什么”的結(jié)構(gòu)反復(fù)展開的。教師可以首先幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu),通過板貼講等方式將關(guān)鍵信息按照情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、事情發(fā)展的順序以一種直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生,這不僅有助于學(xué)生理清故事的主線和作者敘述的節(jié)奏,還可以實(shí)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的可視化,為后續(xù)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后,教師可以開展分角色朗讀活動(dòng),為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)與協(xié)助,讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感,掌握朗讀時(shí)的語氣、語調(diào),從而進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。這樣的活動(dòng)可以顯著提高童話類課文的教學(xué)效果?！队挈c(diǎn)兒》是一年級(jí)課本中首次引入分角色朗讀方式的課文,對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說,角色的概念比較模糊。因此,教師首先要根據(jù)角色進(jìn)行分配,并進(jìn)行示范,使學(xué)生明確哪些部分是角色所說的,哪些是旁白;同時(shí),學(xué)生也要了解每個(gè)角色都在講述什么、實(shí)際做了什么,對(duì)角色有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以進(jìn)行點(diǎn)名讀,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)在聲調(diào)上的差異。隨后,教師與學(xué)生一起朗讀,可以組織小組朗讀、男生與女生分別朗讀,通過不同形式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握不同角色的朗讀技巧。最后,教師可以利用靜態(tài)的動(dòng)畫影片,讓學(xué)生分別為大雨和小雨配音,讓他們?cè)诟鞣N角色的朗誦中全面融入童話世界。這種逐步深入的朗讀方法不僅能使學(xué)生由淺入深地掌握分角色朗讀的技巧,提升語言表達(dá)和運(yùn)用能力,還能讓童話中的人物形象更加鮮活生動(dòng)。

(三)指向思維能力

童話作為一種能啟發(fā)學(xué)生想象力和思維能力的工具,在教學(xué)中扮演著重要角色。學(xué)生喜歡聽故事,也喜歡創(chuàng)作故事。在教授童話的過程中,教師應(yīng)以語文的核心素養(yǎng)為根基,將推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首位,注重培養(yǎng)其聯(lián)想、想象、分析和評(píng)估等能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在形象思維與抽象思維之間相互轉(zhuǎn)化,從而全面提高思維的靈活性和深刻性?？紤]到低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合課后作業(yè)的要求,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

在教學(xué)過程中,教師可以提出一些開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行聯(lián)想。例如,對(duì)于《蜘蛛開店》這樣的故事,教師可以要求學(xué)生在課后作業(yè)中續(xù)寫故事,想象蜘蛛會(huì)遇到什么困難,又是如何解決的。通過這樣的練習(xí),學(xué)生不僅能夠拓展自己的思維,還能夠鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。再如,續(xù)編《雪孩子》的故事時(shí),教師應(yīng)以原文為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,探索雪孩子還可能會(huì)幫助什么小動(dòng)物。通過續(xù)編故事,讓雪孩子這一樂于助人的形象更加栩栩如生,使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵。在《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》里,王葆的奶奶向他講述了許多關(guān)于寶葫蘆的傳說,每個(gè)在故事中獲得寶葫蘆的人都將擁有幸?？鞓返纳睢＝處熆梢约?lì)學(xué)生模仿課文來續(xù)寫故事:王葆得到寶葫蘆了嗎?他的生活又因?yàn)閷毢J而發(fā)生了哪些改變呢?在創(chuàng)編童話的過程中,學(xué)生既能充分發(fā)揮自己的想象力,又能增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

(四)指向?qū)徝绖?chuàng)造

統(tǒng)編版語文教材中選取的童話類文本寄寓了人民群眾對(duì)于真善美的渴望,對(duì)于美好生活的企盼以及對(duì)于美好品質(zhì)的追求。[6]這些童話類文本博大精深,言簡意賅,同時(shí)也蘊(yùn)含了一定的審美教育價(jià)值。然而,審美教育價(jià)值通常是隱含的,不是顯而易見的。在核心素養(yǎng)背景下,教師可以以審美創(chuàng)造為著力點(diǎn),從童話類文本特征入手,引導(dǎo)學(xué)生深入感受情感美的熏陶和影響,避免直接進(jìn)行價(jià)值判斷。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面品味童話中的真善美,豐富他們的審美體驗(yàn),提高他們的審美素養(yǎng)。

在審美方面,在教《賣火柴的小女孩》時(shí),教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中如“像一支小小的蠟燭”“奇異的火光”“暖烘烘的”“桌上鋪著雪白的臺(tái)布”“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭”等生動(dòng)描寫,并帶領(lǐng)學(xué)生想象文章中所描繪的圖景,感受其中的語言之美。在對(duì)優(yōu)美語句的賞析基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生將賣火柴的小女孩想象中的美好情境與她的現(xiàn)實(shí)處境進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)現(xiàn)實(shí)的冰冷殘酷與小姑娘對(duì)美好生活的向往。在這個(gè)“移情”的過程中,學(xué)生能感受到童話中蘊(yùn)涵的情感之美。而《總也倒不了的老屋》講的是一座即將坍塌的老屋總是好心同意小動(dòng)物們請(qǐng)求的故事。在理解課本的基礎(chǔ)之上,教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)于老房子的感受,通過溝通交流,他們將深刻體驗(yàn)到老房子對(duì)待小動(dòng)物的慈悲與關(guān)懷,從而提升學(xué)生的審美能力。再如,《雪孩子》以童話形式敘述了友情、奉獻(xiàn)和離別,它不僅以詩一般的手法展現(xiàn)生與死這一宏大主題,同時(shí)也融入了關(guān)于水形態(tài)變化的常識(shí)。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景。通過連續(xù)的想象,學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到雪孩子舍己為人的精神。

在創(chuàng)造方面,在教授《小猴子下山》時(shí),教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作《小猴子第二次下山》,引導(dǎo)學(xué)生想象小猴子第二次下山會(huì)發(fā)生什么有趣的故事。在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,讓他們分享各自的想法和創(chuàng)意。然后,教師可以提供一些寫作指導(dǎo)和技巧,幫助學(xué)生展開創(chuàng)作,如通過提問來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)、塑造角色等。課后教師可以請(qǐng)學(xué)生為所編的故事配上簡單的插圖,完成一本《小猴子第二次下山》的圖畫書展示。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)他們的想象力,而且還能幫助他們獲得一種完整的審美體驗(yàn),形成正確的審美觀念。

總之,童話作為小學(xué)語文教材的核心部分具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值,是教師進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的重要工具之一。通過童話教學(xué),可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),這是語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵路徑。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)童話的基本內(nèi)容和學(xué)生的不同理解水平,從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而達(dá)成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)全面發(fā)展的人。