幼兒園游戲分享活動(dòng)中教師反饋的反思與改進(jìn)
——基于哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”反饋模式

藍(lán)靜如,張文桂,王增悅

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州,313000)

幼兒園游戲分享活動(dòng)是幼兒園游戲結(jié)束后,教師通過多種手段與幼兒共同回顧游戲過程,解決游戲困惑,分享游戲體驗(yàn),升華游戲情感的活動(dòng),是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。然而,在幼兒園游戲分享活動(dòng)實(shí)踐中,教師反饋仍存在問題和不足,本研究通過觀察教師在幼兒園游戲分享活動(dòng)中的反饋行為,分析教師反饋困境,并從哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”視角出發(fā),探究幼兒園游戲分享活動(dòng)中教師反饋模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、教師反饋困境

(一)表現(xiàn)

1.反饋語言沒有針對(duì)性,游戲分享缺乏質(zhì)量

高質(zhì)量的言語反饋能有效激發(fā)幼兒的游戲興趣,提升幼兒的游戲水平。然而,在幼兒園游戲分享活動(dòng)實(shí)踐中,教師反饋語言較為機(jī)械和簡(jiǎn)單化。一方面,教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí),多用“你說得很好!”“你觀察得非常仔細(xì)!”“你非常棒!”等,未聚焦幼兒的具體行為進(jìn)行反饋,不能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。另一方面,教師提問時(shí)不能根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問,游戲分享活動(dòng)中教師反饋的質(zhì)量不高。例如,在“走滾筒游戲”中,幼兒回答教師“她是小碎步慢悠悠地往后走,就像一個(gè)可愛的小倉(cāng)鼠,也像爺爺奶奶晚上在公園里散步,走得很慢很慢”后,教師以“非常好”進(jìn)行反饋,未具體說出好在哪。同時(shí)針對(duì)“小碎步”“往后走”“慢悠悠”等關(guān)鍵信息,教師未及時(shí)進(jìn)行言語反饋。此外,教師在回應(yīng)幼兒時(shí)會(huì)重復(fù)幼兒的觀點(diǎn),即使用“還有補(bǔ)充嗎”“你們覺得呢”等回應(yīng)幼兒。

2.分享主體局限,幼兒分享機(jī)會(huì)少

在幼兒園游戲分享活動(dòng)中,教師是幼兒游戲的傾聽者和引導(dǎo)者,幼兒在游戲分享活動(dòng)中具有主體地位。但在游戲分享活動(dòng)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)忽視幼兒主體性、教師成為活動(dòng)主導(dǎo)者的現(xiàn)象。一方面,幼兒的語言表達(dá)能力仍未完全發(fā)展,他們?cè)谟螒蚍窒砘顒?dòng)中不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另一方面,教師選取的游戲分享內(nèi)容不能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,此外,教師在開展游戲分享活動(dòng)時(shí)沒有關(guān)注到幼兒主體,不能激發(fā)幼兒參與的積極性。例如,在中班“積木數(shù)數(shù)”游戲分享活動(dòng)中,教師出示五層的積木建筑圖片后,幼兒的關(guān)注點(diǎn)為:“怎么把積木搭那么高?難道不會(huì)倒下嗎?”當(dāng)幼兒的回應(yīng)與教師預(yù)設(shè)中的幼兒關(guān)注積木數(shù)量的場(chǎng)景不符時(shí),教師直接提出預(yù)設(shè)問題“我們一起來數(shù)一數(shù)每層有幾塊木板吧!”并讓幼兒回答,但教師未對(duì)其他幼兒的不同發(fā)言給予反饋,游戲分享的主體局限。

3.反饋內(nèi)容不全面,缺少深層次知識(shí)

幼兒園游戲分享活動(dòng)是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí),提升幼兒高階思維,助推游戲高質(zhì)量發(fā)展的活動(dòng)。[1]在實(shí)踐中,教師缺乏對(duì)游戲分享活動(dòng)反饋的深層次思考,多停留在任務(wù)反饋層面,主要對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行正誤判斷。[2]然而,教師對(duì)任務(wù)處理、自我管理、個(gè)人類型的反饋較少,且教師反饋多注重發(fā)展幼兒的認(rèn)知和技能,如游戲玩法、游戲困難、游戲材料,忽視幼兒的情感(美感、理智感、道德感等)反饋。例如,在中班游戲分享活動(dòng)“城堡”中,教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題“凳子為什么會(huì)塌”,解決問題“增加圓柱體的數(shù)量”,但未追問“為什么增加數(shù)量能保持穩(wěn)定”,也沒有總結(jié)穩(wěn)定性與受力面積有關(guān)的知識(shí),教師反饋內(nèi)容不全面,未能深化幼兒的認(rèn)知。

(二)成因

1.教師反饋能力欠缺

教師反饋能力影響幼兒園游戲分享活動(dòng)的開展,有效反饋需要教師具備較好的反饋能力。首先,在活動(dòng)組織上,教師需要合理規(guī)劃活動(dòng)的時(shí)間、頻率,并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好選擇分享內(nèi)容和形式。教師需要學(xué)會(huì)觀察,把握游戲的重難點(diǎn),在活動(dòng)中及時(shí)反饋。

其次,教師反饋是以傾聽為前提,教師需要具備良好的傾聽能力。在幼兒園分享游戲時(shí),教師根據(jù)感興趣的話題,選擇性傾聽或虛假傾聽,教師通過重復(fù)幼兒的語言進(jìn)行反饋的方式是無效。教師在傾聽時(shí)存在片面理解和誤解現(xiàn)象,無法給幼兒提供正確的反饋。此外,教師的語言溝通能力和應(yīng)變能力影響反饋效果。在游戲分享環(huán)節(jié)中,教師的語言對(duì)師幼之間的傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和人際交流起到關(guān)鍵作用。[2]教師的語言溝通能力表現(xiàn)在語言邏輯和語言情感兩方面。如果教師缺乏語言的邏輯性,如反饋不分前后、不分主次,不利于幼兒理解教師反饋的內(nèi)容;如教師反饋語言無法融入積極的情感,難以激發(fā)幼兒反饋的興趣。

最后,教師的游戲技能影響教師的反饋能力。教師需要具備一定的游戲技能和游戲經(jīng)驗(yàn)。教師游戲技能不足會(huì)難以理解幼兒的游戲想法,無法激發(fā)幼兒的游戲想象力和創(chuàng)造力,影響游戲的開展。

2.教師對(duì)游戲分享活動(dòng)的認(rèn)知模糊

作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,游戲分享活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維邏輯等方面的發(fā)展。教師需要構(gòu)建關(guān)于游戲分享活動(dòng)的清晰認(rèn)知。一方面,教師對(duì)于分享活動(dòng)的認(rèn)知影響教師活動(dòng)的組織與實(shí)施。例如,游戲分享活動(dòng)是師幼圍繞游戲話題共同探討的過程,但在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)教師成為分享活動(dòng)的主導(dǎo)者、幼兒成為活動(dòng)內(nèi)容接收者的現(xiàn)象,主要因?yàn)榻處煂?duì)游戲分享活動(dòng)的認(rèn)知模糊,未掌握游戲分享活動(dòng)重點(diǎn)。同時(shí),教師注重自身在反饋過程中的言語行為,忽視幼兒反饋的信息,游戲分享反饋效果不佳。另一方面,教師對(duì)游戲分享活動(dòng)的認(rèn)知影響教師對(duì)幼兒的反饋。教師認(rèn)識(shí)到游戲分享活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更積極地開展游戲分享活動(dòng),為幼兒提供反饋與支持。但在實(shí)踐中,教師對(duì)分享活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知不夠清晰,注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的獲得和技能培養(yǎng),忽視分享活動(dòng)對(duì)幼兒其他方面的價(jià)值,如語言表達(dá)、情感表達(dá)、人際交往等。

3.游戲活動(dòng)缺乏試錯(cuò)機(jī)會(huì)

在犯錯(cuò)時(shí),大腦信息加工會(huì)接收更多信號(hào),失驗(yàn)的信息比驗(yàn)證的信息更有效。[3-4]但在傳統(tǒng)觀念中,錯(cuò)誤被認(rèn)為是令人羞愧的。[5]目前,有教師將游戲分享活動(dòng)視為教授幼兒知識(shí)、規(guī)范幼兒言行的活動(dòng),當(dāng)幼兒的言行與教師的關(guān)注點(diǎn)不符時(shí),會(huì)受到教師的批評(píng)、同伴的嘲笑,幼兒會(huì)因此減少尋求反饋和幫助。

二、教師反饋模式的構(gòu)建

《可見的學(xué)習(xí)》是約翰·哈蒂關(guān)于教學(xué)策略有效性的元分析報(bào)告,其中反饋是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素。[5]“可見的學(xué)習(xí)”的核心理念是讓教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生可見,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師可見。[6]在“可見的學(xué)習(xí)”視角下,幼兒園游戲分享活動(dòng)中的教師反饋是師幼互為主體、師幼雙向互動(dòng)的過程。

哈蒂將反饋定義為由某一主體(如教師、同伴、父母或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等)提供的關(guān)于某人的表現(xiàn)或理解等方面的信息,并構(gòu)建“可見的學(xué)習(xí)”反饋模型,如圖1所示。[7]反饋模型包括反饋目的、縮小差距的措施、有效反饋要回答的三個(gè)問題以及反饋問題在四個(gè)水平發(fā)揮的作用。其中反饋的目的是減少當(dāng)前理解表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差異。若反饋不能減少差異,可能是因?yàn)槟繕?biāo)不明確,或反饋不是針對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。縮小差距可以從教師和學(xué)生兩方面著手,教師提供具體的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或通過有效反饋幫助學(xué)生,學(xué)生使用有效策略或放棄、模糊、降低目標(biāo)。有效的反饋要回答教師或?qū)W生提出的三個(gè)主要問題,其中“我要去哪里?”是當(dāng)前需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),為正饋;“我進(jìn)展如何?”是當(dāng)前取得的進(jìn)步,為反饋;“下一步要做什么?”是對(duì)下次目標(biāo)的規(guī)劃,為前饋。以上三個(gè)問題從任務(wù)水平、過程水平、自我調(diào)節(jié)水平、自我水平四個(gè)水平發(fā)揮作用。[8]任務(wù)水平的反饋,主要針對(duì)表層學(xué)習(xí)階段,如教師告知學(xué)生回答正確與否。這類反饋通常是具體詳細(xì)的,當(dāng)學(xué)生是新手時(shí),反饋效果更為有力。過程水平的反饋針對(duì)的是任務(wù)完成的過程,涉及向?qū)W生提供如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遇到障礙時(shí),教師可通過反饋給予提示,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)水平的反饋提供的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等信息,對(duì)提高學(xué)生的自我效能感、提升自我調(diào)節(jié)水平等方面具有重大影響。自我水平的反饋是基于個(gè)人層面,通常與任務(wù)表現(xiàn)無關(guān),包括各種類型的表揚(yáng)和批評(píng)。[8]

圖1 “可見的學(xué)習(xí)”反饋模型

反饋是幼兒園教育活動(dòng)活動(dòng)的必須環(huán)節(jié),是指教師采用合理方式對(duì)幼兒的回答和表現(xiàn)做出反應(yīng)。游戲分享活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)之一,教師反饋是對(duì)幼兒已有游戲行為的梳理和提升、對(duì)幼兒后續(xù)游戲的引領(lǐng)和支持。具體而言,幼兒園游戲分享活動(dòng)中的教師反饋是指教師選取反饋媒介(圖片、視頻、口頭語言等)對(duì)幼兒的游戲分享行為做出回應(yīng)。教師反饋可以引發(fā)幼兒反思,培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)豐富幼兒的情感體驗(yàn)。本研究借鑒約翰·哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”反饋模型構(gòu)建幼兒園游戲分享活動(dòng)中的教師反饋模式,如圖2所示。

圖2 幼兒園游戲分享活動(dòng)中的教師反饋模式

教師反饋模式由情境、干預(yù)、機(jī)制、結(jié)果四個(gè)部分組成。要實(shí)現(xiàn)有效的教師反饋,需要建立寬松平等的游戲分享氛圍。在幼兒園游戲分享活動(dòng)中,教師反饋的目的是支持幼兒的分享活動(dòng)。一方面,教師要成為幼兒的傾聽者、引導(dǎo)者和支持者,對(duì)幼兒分享內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和提升,并啟發(fā)幼兒討論、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。另一方面,幼兒要成為分享活動(dòng)的講述者、分享者,大膽說出自己的游戲想法、游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲困難。干預(yù)策略是教師選擇合適的反饋時(shí)機(jī),為幼兒提供反饋內(nèi)容。

在幼兒園游戲分享活動(dòng)中,有效的教師反饋也需要回答三個(gè)問題:正饋——游戲分享要達(dá)到的目的是什么;反饋——游戲分享進(jìn)展如何;前饋——下次游戲分享應(yīng)該做什么。每個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)一個(gè)反饋時(shí)機(jī),分別是準(zhǔn)備階段的反饋、任務(wù)中的即時(shí)反饋、任務(wù)后的評(píng)價(jià)反饋。[9]準(zhǔn)備階段的反饋就是在任務(wù)開始前,教師根據(jù)幼兒實(shí)際的游戲情況,捕捉幼兒感興趣的、有意義的話題,預(yù)設(shè)適宜的活動(dòng)目標(biāo),借助談話、視頻圖片等進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入,有助于明確活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。即時(shí)反饋是幼兒喜歡的反饋方式。任務(wù)中的即時(shí)反饋包括任務(wù)反饋、任務(wù)處理反饋、自我管理反饋、個(gè)人類型反饋。[9]任務(wù)反饋是表層信息反饋,主要表現(xiàn)為教師對(duì)游戲活動(dòng)規(guī)則的解釋或?qū)τ變河螒蛐袨檎_與否的評(píng)判;任務(wù)處理反饋主要指向游戲分享的過程,即教師向幼兒提供如何延續(xù)或者完成分享的反饋,讓幼兒在傾聽基礎(chǔ)上思考,從而構(gòu)建更深層次的信息認(rèn)知;自我管理反饋?zhàn)⒅赜變涸趦A聽教師和同伴分享基礎(chǔ)上,調(diào)整自我分享的內(nèi)容和方式,讓幼兒大膽分享;個(gè)人類型反饋指教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,針對(duì)幼兒的分享給予適宜反饋?？傊?任務(wù)的即時(shí)反饋探討的是“游戲進(jìn)展如何、游戲中我們做了什么”的問題。任務(wù)后的評(píng)價(jià)反饋主要包括師幼一對(duì)一傾聽、繪畫表征、游戲?qū)嵺`等,可以進(jìn)一步了解教師反饋的效果。

機(jī)制是幼兒內(nèi)部反饋的過程,來自幼兒本身。教師的外部反饋引發(fā)幼兒自我反思和自我評(píng)價(jià),幫助幼兒重新確立活動(dòng)目標(biāo)。有效的教師反饋幫助幼兒實(shí)現(xiàn)內(nèi)部反饋,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感的發(fā)展。在認(rèn)知層面,教師反饋可以豐富幼兒的知識(shí),提高幼兒的邏輯思維能力。在技能方面,教師反饋可以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和合作溝通能力。在情感方面,教師反饋可以激發(fā)幼兒的游戲探索欲望。

三、教師反饋模式的實(shí)施

(一)建立平等的師幼關(guān)系,營(yíng)造“可見的”反饋氛圍

創(chuàng)造“可見的”游戲分享氛圍,保證活動(dòng)氛圍寬松平等。[5]“可見的”反饋氛圍需要建立平等的師幼關(guān)系,教師不是幼兒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“監(jiān)督者”和“傳遞者”,而是支持幼兒自主建構(gòu)知識(shí)的“促進(jìn)者”和“支持者”。以大班游戲分享活動(dòng)“積木數(shù)數(shù)”為例,幼兒將三十塊積木數(shù)成三十一塊,教師沒有直接指出錯(cuò)誤,鼓勵(lì)幼兒再次數(shù)數(shù)。在“操場(chǎng)滾筒”游戲分享活動(dòng)中,教師會(huì)總結(jié)幼兒的不同觀點(diǎn),并讓幼兒通過討論解決問題。教師尊重幼兒的游戲想法,可以讓幼兒成為游戲分享的主人。此外,在游戲分享活動(dòng)反饋時(shí),教師要建立對(duì)待“錯(cuò)誤”的正確態(tài)度,當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完整認(rèn)知時(shí),反饋能夠產(chǎn)生最佳效果。[2]學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤能引發(fā)反饋,教師要營(yíng)造“歡迎錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)環(huán)境[5],教師在游戲分享活動(dòng)中創(chuàng)造的試錯(cuò)環(huán)境,可以讓幼兒大膽分享。

(二)重視反饋環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)教師有效反饋

教師要建立“可見的學(xué)習(xí)”影響循環(huán)模式,包括清楚學(xué)生需求—審視自身水平—隨時(shí)行動(dòng)調(diào)整—評(píng)估教學(xué)影響—計(jì)劃下次目標(biāo)。[10]教師在游戲分享活動(dòng)中可以提供“可見化”的反饋,重視反饋環(huán)節(jié),提升教師反饋的有效性。

首先,教師要做好準(zhǔn)備階段的反饋。教師可以通過游戲、表征、傾聽等了解幼兒需求,選取幼兒感興趣的、符合幼兒思維認(rèn)知的活動(dòng)分享內(nèi)容,準(zhǔn)備充足的反饋素材,如視頻、照片等。此外,教師要通過課外實(shí)踐提高反饋素養(yǎng)和知識(shí)水平(語言溝通、活動(dòng)組織、觀察能力、傾聽能力等)。其次,教師要做好任務(wù)階段的即時(shí)反饋。教師要根據(jù)幼兒在游戲分享活動(dòng)中的觀點(diǎn)調(diào)整反饋,如教師要聚焦話題,而非模式化地回應(yīng)“你覺得呢”“還有呢”,將分享內(nèi)容延伸,有助于幼兒理解。此外,教師要結(jié)合幼兒的回答及時(shí)給予幼兒反饋,如“為你的挑戰(zhàn)精神點(diǎn)贊”。最后,教師要重視任務(wù)后的評(píng)價(jià)反饋。通過幼兒的游戲記錄、師幼一對(duì)一傾聽、游戲表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行分析評(píng)估,了解幼兒是否達(dá)成分享活動(dòng)的內(nèi)部反饋,并以此為依據(jù)調(diào)整制定下次計(jì)劃。

(三)關(guān)注幼兒需求,促進(jìn)幼兒積極反饋

有效的教師反饋需要和幼兒積極參與分享活動(dòng),并積極反饋。一方面,幼兒的積極反饋需要幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。具體來說,教師可以組織豐富多樣的游戲活動(dòng),豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。教師可以將幼兒園游戲分享活動(dòng)與美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)等不同領(lǐng)域結(jié)合,豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。此外,通過繪本故事和紀(jì)錄片,如《這就是中國(guó)節(jié)日》《云岡的故事》等為幼兒游戲提供素材,幫助幼兒進(jìn)行反饋。另一方面,關(guān)注幼兒需求可以激發(fā)幼兒的反饋能動(dòng)性。如選擇貼近幼兒生活和幼兒感興趣的活動(dòng)話題進(jìn)行討論。同時(shí)通過繪畫表征的方式激發(fā)幼兒接收反饋和參與反饋的興趣,讓幼兒想說、愛說。

在幼兒園游戲分享活動(dòng)中,教師反饋對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義,教師需要突破困境,積極尋找解決的方案,提升反饋的有效性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和幼兒的全面發(fā)展。