跨學(xué)科教學(xué)，引領(lǐng)語文課堂更加深入

徐慧敏

跨學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一?？鐚W(xué)科教學(xué)既有助于加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們從多個學(xué)科角度思考問題的習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，巧妙地融入不同學(xué)科的內(nèi)容。

一、融入地理知識，創(chuàng)設(shè)情境

通過以往的教學(xué)觀察我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在缺乏反饋意識與創(chuàng)新意識的問題。為了最大程度地深化學(xué)生對知識點的理解，教師首先要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由于小學(xué)生的理解能力相對有限，所以，要想讓他們對枯燥的問題感興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)豐富且有趣的教學(xué)情境來吸引他們的注意力。在此過程中，融入地理知識能為課堂賦予新的活力，幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容。

以《富饒的西沙群島》一文為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先提問：“西沙群島在哪里？”學(xué)生會給出五花八門的答案。比如，有的學(xué)生認(rèn)為西沙群島在南方，有的則認(rèn)為西沙群島在東南方……針對學(xué)生的回答，教師適時引入地理知識，學(xué)生不僅能夠了解到西沙群島的位置，還從具體的數(shù)據(jù)中了解到西沙群島的詳細(xì)情況：西沙群島位于南海的西北部，共有22個島嶼、7個沙洲、8座環(huán)礁、1座臺礁、1座暗礁海灘，陸地總面積約10平方公里。通過地理知識與語文課程的融合，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提出了新的問題：“為什么西沙群島是富饒的？西沙群島附近有什么？”帶著疑問，學(xué)生會更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動并努力尋找問題的答案。

當(dāng)面對一些與地理知識相關(guān)的描述時，教師可以利用信息技術(shù)展示作者描繪的具體知識，運用觀看視頻或圖片的方式，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深入理解文章內(nèi)容。

二、融入科學(xué)知識，提高實踐能力

小學(xué)語文教材中涉及許多與科學(xué)實驗有關(guān)的內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動中，如果教師只注重輸出具體的實驗步驟，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。為了最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升他們的思維能力，教師可以在教學(xué)中融入科學(xué)元素，開展豐富的實踐活動。借助實踐，學(xué)生能夠感受科學(xué)實驗的魅力，將語文表述與實驗步驟相聯(lián)系。一般來說，科學(xué)實驗不僅包含具體的實驗內(nèi)容，還承載著豐富的科學(xué)精神。通過具體的實驗活動，學(xué)生可以逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

以習(xí)作《我的植物朋友》為例，在預(yù)習(xí)階段，教師布置了一項觀察任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要從生活中選擇一種植物進(jìn)行觀察并制作植物卡片。在課程講解階段，教師擬定了一個小組任務(wù)，讓學(xué)生評選出一張制作比較好的植物卡片，并從真實性與生動性等多個角度點評彼此的作品。評選結(jié)束后，教師利用電子白板展示每一小組推選出的植物卡片。教師提出問題：“這些卡片有哪些特點？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些卡片包含植物的味道、外形特征和觸感等方面的內(nèi)容。針對上述觀點，教師提出新的問題：“如何才能讓植物卡片更加真實生動？”接下來，教師教授具體的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察過程，完善植物卡片。通過這種方式，學(xué)生不僅能深入了解植物的特點，還能提升觀察能力和實踐能力。

科學(xué)實驗講求循序漸進(jìn)和堅持不懈。在設(shè)計科學(xué)實驗活動時，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容擬定相應(yīng)的探索任務(wù)，讓學(xué)生在實驗過程中有明確的指導(dǎo)目標(biāo)。通過觀察日記，學(xué)生不僅能感受到實驗的樂趣，還能將自己的所觀所感轉(zhuǎn)化為文字，從而進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的理解，并提升實驗探究能力和語言表達(dá)的綜合能力。

三、融入藝術(shù)，助力課程講解

在日常教學(xué)中，教師可以將音樂、美術(shù)與語文教學(xué)融合，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，先形成感性認(rèn)知，再進(jìn)行理性思考。另外，教師可以在課程講解階段融入問題，將問題鏈與音樂、美術(shù)知識結(jié)合，使學(xué)生在感受語文學(xué)習(xí)的樂趣的同時提升思維品質(zhì)。

以《惠崇春江晚景》一詩為例，在講解階段，教師首先播放與“春”相關(guān)的歌曲并邀請學(xué)生分享自己對春天的理解。如“春天是萬物生長的季節(jié)，動物們開始覓食、捕獵、嬉戲?！被谝陨箱亯|，教師引入《惠崇春江晚景》一詩，讓學(xué)生查找詩中涉及的動植物，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點。同時，學(xué)生也會產(chǎn)生新的疑問。如，“蔞蒿是什么？”教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致的講解，并在課程講解的最后設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要描繪出詩人筆下的春景。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生不僅能復(fù)盤整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能積極表達(dá)自己的觀點。

審美能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以將語文與美術(shù)、音樂學(xué)科結(jié)合，通過對多種感官的調(diào)動，幫助學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞，讓學(xué)生能夠感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

四、融入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。一方面，知識點的呈現(xiàn)方式變得多樣化?；趫D片化及視頻化的展示形式，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)積極性，還能深入理解教材知識點。另一方面，線上、線下與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步優(yōu)化。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，這種方式更能彰顯學(xué)生的主體地位。基于信息技術(shù)，學(xué)生能夠探索語文知識，拓寬視野，提升綜合能力。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》一文為例，在課程講解的最后，教師利用信息技術(shù)展示恐龍的圖片并提出問題：“除了書中提及的恐龍，你還了解哪些種類的恐龍？它們有什么特點？”考慮到學(xué)生間的個體差異，教師既要展示多張恐龍的圖片，又要圍繞“恐龍的繁衍與消亡”播放相應(yīng)的紀(jì)錄片。從后續(xù)的反饋來看，由于學(xué)生提前觀察了恐龍的特征，所以，他們可以用文字準(zhǔn)確生動地表達(dá)關(guān)鍵信息。

由于小學(xué)生的理解能力相對有限，所以，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識成為教師面臨的主要問題。為了最大程度地提升課堂教學(xué)的效率，教師可以將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合。

總而言之，跨學(xué)科教學(xué)不僅能激活語文課堂的氛圍，還能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，教師需要提煉教材中的重難點，并結(jié)合知識點融入不同學(xué)科的內(nèi)容。教師還可以運用視頻化及圖片化的講解方式，幫助學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識。