策略引領(lǐng)，助力讀寫交互訓(xùn)練

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寫作可以幫助學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣，也不知道如何寫好作文。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中可以看到，如果教師將讀與寫分離開來(lái)，學(xué)生的閱讀和寫作能力將很難得到有效提高。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中引入讀寫交互的理念，積極探索閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的讀寫水平。

一、體驗(yàn)閱讀，激發(fā)寫作熱情

為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可基于讀寫交互理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并積累寫作素材。當(dāng)學(xué)生閱讀到與自身經(jīng)歷有密切聯(lián)系或觸動(dòng)自己心弦的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。這樣，學(xué)生的寫作狀態(tài)才能從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，從而寫出具有真情實(shí)感的作文。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，教師可以將自己的親身經(jīng)歷作為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的關(guān)鍵詞，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“不同”二字，隨后講述自己的經(jīng)歷：“三年前，我和妹妹去華山旅游，晚上十點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)五六個(gè)小時(shí)的車程到達(dá)東峰，順利看到了日出。站在東峰眺望不遠(yuǎn)處的南峰，只見松林茂密，三峰相連，整體的山勢(shì)猶如一位老人盤腿而坐。之后我們又爬了南峰和西峰，看到了不同的風(fēng)景?！本o接著，教師回歸古詩(shī)主旨：站在不同的角度，自然會(huì)看到不同的風(fēng)景，不管是觀察事物還是看待問(wèn)題，若能跳出原有的認(rèn)知，切換角度，也許會(huì)得到不同的結(jié)論。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，有沒有發(fā)生一些當(dāng)時(shí)不理解，但換個(gè)角度思考就能明白的事。于是，有一位學(xué)生分享：“有一天夜里停電了，我點(diǎn)著蠟燭，看到一只飛蛾扇動(dòng)著翅膀，迅速飛到蠟燭的火焰上。我當(dāng)時(shí)覺得飛蛾很傻，但換個(gè)角度來(lái)看，飛蛾的行為又何嘗不是對(duì)光明的執(zhí)著呢？如果求知也能有飛蛾一樣的態(tài)度，還有什么是做不到的呢？”基于教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，此時(shí)，教師組織課堂練筆，學(xué)生會(huì)寫出更具真情實(shí)感的作文。

二、品讀文本，內(nèi)化寫作技巧

教材中收錄的課文大多出自名家之手，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，具有很高的德育價(jià)值，而且蘊(yùn)藏著豐富的寫作技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的文本，品讀這些作品的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句和謀篇布局的技巧，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)文字收獲寫作的樂趣。為了實(shí)現(xiàn)讀寫交互的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出課文的精彩詞句，品讀經(jīng)典段落，梳理文章脈絡(luò)，掌握作者的行文技巧，這樣學(xué)生才能將學(xué)到的技巧內(nèi)化于心，最終應(yīng)用在自己的作文里。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下三個(gè)步驟感受作者的行文技巧。首先，批注文中的精彩詞句，圍繞詞句進(jìn)行推敲。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”字運(yùn)用得十分巧妙。教師向?qū)W生提問(wèn)：“可否將‘冒字換成‘生字或‘長(zhǎng)字？”通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論換成“生”字還是“長(zhǎng)”字，都不如“冒”字顯得鮮活生動(dòng)。因?yàn)椤懊啊弊帜苷宫F(xiàn)荷花池的整體情況，刻畫出荷花的生長(zhǎng)狀態(tài)，讓讀者可以直觀感受荷花池的生機(jī)勃勃。其次，教師要求學(xué)生品讀課文的第二自然段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了哪些修辭手法。在品讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段運(yùn)用了比喻、排比和擬人的修辭手法，把荷花盛開時(shí)的不同狀態(tài)描繪得生動(dòng)形象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，了解作者的行文思路。

三、化整為零，設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練

閱讀和寫作是長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)的過(guò)程。從寫作的角度來(lái)看，教材中的每一篇課文都有突出的特點(diǎn)。在運(yùn)用讀寫交互理念時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文的寫作特色進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。例如，有的課文景色描寫得很優(yōu)美，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫景技巧，并為學(xué)生設(shè)計(jì)寫景任務(wù)；有的課文描寫了生動(dòng)的人物形象，教師可以要求學(xué)生揣摩作者塑造人物的方法，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以寫人為主題的練筆。立足寫作的閱讀教學(xué)，既能緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，還能提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課后，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。第一，如果賣火柴的小女孩可以穿越時(shí)空來(lái)到你的身邊，你會(huì)如何對(duì)待她？請(qǐng)你寫下來(lái)。第二，當(dāng)你了解了賣火柴的小女孩的故事，你對(duì)自己的生活又有哪些思考？試著寫下你的感受。第三，如果你可以改變?nèi)宋锏拿\(yùn)，你會(huì)為賣火柴的小女孩安排一個(gè)怎樣的人生？這三個(gè)關(guān)于寫作的題目都忠于文本，需要學(xué)生發(fā)散思維，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵。如，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生寫道：“以前，我從來(lái)沒有意識(shí)到自己的生活是這么幸福，和小女孩相比，我是多么幸福??！我的父母很愛我，我不需要考慮溫飽問(wèn)題，我還可以在明亮的教室里讀書。”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了讀與寫的共同提高。

四、課外延伸，拓展讀寫交互

閱讀和寫作并非對(duì)立存在，而是一體兩面，你中有我，我中有你。廣泛閱讀能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的課內(nèi)閱讀積累能夠提高其讀寫交互能力，但還需向課外閱讀拓展延伸，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，為寫作積累素材。因此，教師可以基于課堂內(nèi)容，為學(xué)生篩選出具有內(nèi)在聯(lián)系的文本，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀自己感興趣的文本，利用課外閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫交互能力。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生了解課文從哪幾個(gè)方面介紹海底世界。教師可以在課堂中組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，并提供課外閱讀素材，如《富饒的西沙群島》與《美麗的小興安嶺》，這兩篇課文的寫作手法與本課相似?！陡火埖奈魃橙簫u》主要描寫了西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)，《美麗的小興安嶺》從一年四季的角度描繪小興安嶺的迷人景色。接下來(lái)，教師要求學(xué)生通讀這三篇文章，結(jié)合關(guān)鍵詞句分析作者的寫作手法。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)隨堂練筆，要求學(xué)生試著運(yùn)用文中的寫作手法描寫自己見過(guò)的某一處景色。有了課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生既了解了整合信息的方法，也學(xué)會(huì)了如何從不同層面介紹同一事物。

綜上所述，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，只有同步發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到讀與寫相互依存的關(guān)系，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)讀與寫的交互，鍛煉學(xué)生的閱讀積累和運(yùn)用能力，有效提高教學(xué)效果。