項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，助力單元寫讀實(shí)踐

梁寶月

隨著教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式逐漸嶄露頭角。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于提高語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義?！皩懽x”實(shí)踐作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)“讀——寫——讀”的循環(huán)交互過(guò)程，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

本文結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第七單元進(jìn)行具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在“寫讀”實(shí)踐中能夠?qū)W有所得。

一、統(tǒng)整單元“寫讀”目標(biāo)，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組合的方式編排課文，各分冊(cè)、單元和篇章之間緊密相連，形成統(tǒng)一的整體。因此，“寫讀”教學(xué)不能局限于單篇解讀，而應(yīng)站在全局的高度整合單元教學(xué)內(nèi)容。

1.聚焦單元要素，整合“寫讀”資源

“寫讀”并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材中的單元編排進(jìn)行訓(xùn)練，而是應(yīng)立足整體，以單元為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一單元編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》以及“語(yǔ)文園地七”和看圖寫話練習(xí)等多個(gè)板塊。該單元的語(yǔ)文要素是“想象”，且與大自然有關(guān)。教師可以通過(guò)對(duì)單元“寫讀”目標(biāo)的整合來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，整合“寫讀”資源，將“寫讀”的要求與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合。

2.提煉單元主題，樹立整合意識(shí)

在教材中關(guān)于想象的主題并不僅限于二年級(jí)上冊(cè)第七單元，而是貫穿整個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段：學(xué)生要誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，并展開想象，初步獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)培養(yǎng)寫話興趣，留心周圍的事物，寫下想說(shuō)的話和想象中的事物。第二學(xué)段：學(xué)生要觀察周圍的世界，不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己印象最深或最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。第三學(xué)段：學(xué)生要閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。第四學(xué)段：學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提升，所要求的層次標(biāo)準(zhǔn)也呈螺旋上升模式。教師要從單元角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“想象”這一主題學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》與《敕勒歌》時(shí)，教師可以利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受山寺的高聳入云和草原的遼闊無(wú)垠；對(duì)于《霧在哪里》這篇課文，學(xué)生需在理解課文的基礎(chǔ)上仿照句式進(jìn)行想象練習(xí)；《雪孩子》有一個(gè)泡泡提示，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示續(xù)編故事。隨著想象的要求逐級(jí)升高，教師的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性。

3.實(shí)施單元整組，確立項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)情境和提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解文本，掌握單元語(yǔ)文要素?；谶@一理念，教師為單元“寫讀”設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)：①閱讀古詩(shī)，體會(huì)古人的想象，仿寫短句；②閱讀外國(guó)作家的文本，體會(huì)不同文化背景下的想象魅力，仿寫段落；③閱讀文本，感悟中國(guó)作家的想象，續(xù)編故事；④閱讀詞組，聯(lián)系大自然，勾勒出美麗的畫面；⑤觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，完成寫話。這樣的單元“寫讀”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把單篇教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)成整體，層層深入，使單元“寫讀”具有整體性和具體性。

二、推進(jìn)單元“寫讀”實(shí)踐，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

為了順利推進(jìn)單元“寫讀”項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師可為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考和表達(dá)，并以“寫讀”為主線進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

1.搭建支架，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題

教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)多元誦讀、角色體驗(yàn)和情景模擬等方式感受作者的想象，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。

在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》與《敕勒歌》兩首詩(shī)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看高山夜景圖，欣賞草原風(fēng)光的視頻，走進(jìn)詩(shī)歌情境。接著，教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，哪些句子體現(xiàn)樓“高”？草原與我們的家鄉(xiāng)有什么不同之處？學(xué)生通過(guò)多元誦讀抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合畫面來(lái)感受古人的想象，提升審美情趣。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)創(chuàng)作一首詩(shī)歌，學(xué)生可以根據(jù)自己創(chuàng)作的詩(shī)歌選擇合適的配樂(lè)，讓“寫讀”富有情境與獨(dú)創(chuàng)性。

2.“寫讀”交融，提升表達(dá)能力

“寫讀”互動(dòng)以“寫”為目標(biāo)，指引“讀”的方向。在開展“寫讀”互動(dòng)的初始階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式，然后嘗試遷移并將其內(nèi)化。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生積極反思，提升“寫”的層次，最終提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

以《雪孩子》一文為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看雪的變化過(guò)程，回顧《我是什么》一課中關(guān)于水的變化的描述。接著教師要求學(xué)生進(jìn)行默讀，鼓勵(lì)他們邊讀邊思考。借助文本語(yǔ)境，聯(lián)系插圖和雪的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，鍛煉他們的篇章構(gòu)建能力。在進(jìn)行“寫話”時(shí)，學(xué)生先觀察圖片，借鑒《寒號(hào)鳥》和《雪孩子》中的語(yǔ)言形式來(lái)描繪貓和老鼠的神態(tài)。然后結(jié)合插圖展開想象，通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)貓和老鼠發(fā)生的故事，最后進(jìn)行“寫話”練習(xí)。以上設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的前后因果，使畫面更豐富，構(gòu)建的故事也更完整和精彩。

3.群文閱讀，豐富文學(xué)積累

在教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的篇目進(jìn)行精讀研讀，還應(yīng)該結(jié)合單元主題和語(yǔ)文要素拓寬閱讀渠道。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視野下的群文閱讀，應(yīng)圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題選擇相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)行“寫讀”實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，可對(duì)比閱讀老舍先生的《草原》。而在學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，可以拓展閱讀蒲華清的《山城的霧》，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，根據(jù)提示語(yǔ)改寫或仿寫段落，讓“寫讀”更具有實(shí)效性。而在學(xué)習(xí)民間童謠《數(shù)九歌》時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生背誦，理解自然的物候變化，還要引導(dǎo)學(xué)生深入感受童謠表達(dá)方式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生搜集各地經(jīng)典繞口令（方言繞口令），嘗試編寫繞口令，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練多元表達(dá)，感悟語(yǔ)言的多樣性及趣味性。

三、呈現(xiàn)單元“寫讀”成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

教師要樹立課堂“教學(xué)評(píng)”一體化意識(shí)，確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式的恰當(dāng)性。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)積極開展“項(xiàng)目+”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并展現(xiàn)多維成果。

1.“項(xiàng)目+”展現(xiàn)多維成果

“項(xiàng)目+”是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多維度實(shí)踐活動(dòng)，旨在使單元知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)，并在實(shí)踐中促進(jìn)多項(xiàng)能力整合。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“寫讀”過(guò)程，確保學(xué)生在“寫讀”中有收獲，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)項(xiàng)目延伸

“寫讀”活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效途徑，也是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸與運(yùn)用。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師要注重用發(fā)展性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要基于單元要素、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。以項(xiàng)目為媒介，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有效落實(shí)單元“寫讀”教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。