依據(jù)單篇文本解讀，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群

涂愛平

文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以“任務(wù)”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本解讀。任務(wù)群中的任務(wù)往往是有關(guān)聯(lián)的，教師要不斷完善、優(yōu)化任務(wù)群，讓其真正發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。

一、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)群

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展文本解讀的原點(diǎn)和歸宿。在文本解讀的過(guò)程中，教師要對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求等精心設(shè)計(jì)任務(wù)群。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要契合課文解讀要求，又要契合具體的學(xué)情，還要能切入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括文本解讀的教學(xué)目標(biāo)，也包括整體教學(xué)目標(biāo)以及課文所在單元的教學(xué)目標(biāo)等，尤其需要了解單元的人文主題和語(yǔ)文要素等。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《梅花魂》一課為例，單元的人文主題是“童年往事”，其語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。具體而言，通過(guò)“外祖父愛梅花”去體會(huì)“華僑老人眷戀祖國(guó)的情感”。由此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)群：任務(wù)一，梳理并積累課文中有關(guān)“梅花秉性”和“眷戀祖國(guó)”的兩組詞串，誦讀課文并找出外祖父講述“梅花魂”的核心語(yǔ)段；任務(wù)二，從課文中提取并整理外祖父身世經(jīng)歷和性格特點(diǎn)等方面的信息，為外祖父撰寫一篇人物小傳；任務(wù)三，梳理課文中有關(guān)外祖父與梅花之間的故事，借助語(yǔ)境觀照、知人論世等方法理解文學(xué)意象——“梅花”，理解借物喻人、借景抒情等表達(dá)手法；任務(wù)四，以《梅花魂》為藍(lán)本，從角色、對(duì)白、場(chǎng)景、音樂和畫外音等方面，創(chuàng)編課本劇并進(jìn)行表演。

這樣的任務(wù)群既注重“語(yǔ)言文字的積累與梳理”（如任務(wù)一），又著眼于“實(shí)用性閱讀與創(chuàng)作”（如任務(wù)二），既針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”（如任務(wù)三），又兼顧“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（如任務(wù)四）。教師通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)群，能夠確保任務(wù)群在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，又能讓任務(wù)群緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有效遷移。

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)群，意味著教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，同時(shí)要更具挑戰(zhàn)性。任務(wù)群的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。

二、基于學(xué)習(xí)合作，設(shè)計(jì)任務(wù)群

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅依靠個(gè)人的思維和探究，更需要互動(dòng)、交流、對(duì)話和合作。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，教師不僅要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)群，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)合作來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)任務(wù)群。在設(shè)計(jì)任務(wù)群的過(guò)程中，教師要同時(shí)考慮學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的需求，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)群，在文本解讀過(guò)程中交流和分享，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以在“大任務(wù)”——“撫摸圓明園的斷壁殘?jiān)敝?，設(shè)計(jì)三個(gè)“子任務(wù)”，這些“子任務(wù)”構(gòu)成了一個(gè)微任務(wù)群：子任務(wù)一，畫一畫。畫出圓明園的布局圖，說(shuō)一說(shuō)圓明園之美；子任務(wù)二，辯一辯。探討誰(shuí)應(yīng)該為圓明園的毀滅負(fù)責(zé)？子任務(wù)三，講一講。給圓明園撰寫導(dǎo)游詞，講一講圓明園的“前世今生”；子任務(wù)四，誦一誦。組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示學(xué)生對(duì)圓明園的情感和理解。

教師通過(guò)這樣的微任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生相互合作、傾聽與對(duì)話。同時(shí)，子任務(wù)群的設(shè)計(jì)巧妙地融合了美術(shù)、歷史等相關(guān)知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助繪畫、演講、辯論和表演等方式，深化對(duì)課文的理解和認(rèn)知?；趯W(xué)生的合作視角設(shè)計(jì)任務(wù)群，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能有效提升他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開放的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要打破時(shí)空限制，從學(xué)生互動(dòng)合作出發(fā)，注重他們?cè)谘杏懼械慕?jīng)驗(yàn)、智慧、思想以及觀點(diǎn)的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用任務(wù)群來(lái)激發(fā)學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)活力，從而真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的價(jià)值。此外，任務(wù)群能促進(jìn)師生、生生以及學(xué)生與課文之間的多重互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、催生反思評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)任務(wù)群

反思評(píng)價(jià)是學(xué)生文本解讀的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，培養(yǎng)他們識(shí)別關(guān)鍵信息和推理隱含信息的能力，對(duì)作者的寫作意圖和目的等方面進(jìn)行揣摩，如表達(dá)的主題、中心觀點(diǎn)以及論證的結(jié)構(gòu)等。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既包括對(duì)文本本身的評(píng)價(jià)，也包括文本解讀的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的反思評(píng)價(jià)入手來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)群，實(shí)際上是一種“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這意味著教師首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望達(dá)到的效果，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)和活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生完成這些目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)群?；谡n文內(nèi)容，教師可以構(gòu)建一個(gè)以“采訪”為主題的任務(wù)群，讓學(xué)生對(duì)文中的“老人”進(jìn)行采訪，話題包括：在過(guò)去的十五年中，老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？十五年奇跡背后的動(dòng)力和支撐是什么？這樣的任務(wù)能讓學(xué)生積極地從文本中提煉有價(jià)值的信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還原“采訪”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在“采訪”的過(guò)程中更好地理解人物的精神，拓展人物形象。這個(gè)過(guò)程不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀與評(píng)價(jià)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的寫作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師基于反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)群，而任務(wù)群又能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生打造一個(gè)難忘的“采訪”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解老人如何帶領(lǐng)一群人奇跡般地創(chuàng)造出一片綠洲，感悟老人不朽的生命意義以及崇高的精神境界。

基于反思評(píng)價(jià)的任務(wù)群設(shè)計(jì)，使得任務(wù)群在學(xué)生的文本解讀認(rèn)知中更具有挑戰(zhàn)性。在評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)合理的想象，如“他們遇到了哪些困難？”“他們是怎樣克服困難的？”基于反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)群，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的原有認(rèn)知并激發(fā)他們的思維想象力。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)單篇文本解讀的任務(wù)群時(shí)，需要從學(xué)生的文本解讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)互動(dòng)合作、對(duì)文本以及文本寫作等多元反思評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。設(shè)計(jì)單篇文本解讀的任務(wù)群時(shí)，教師不僅要關(guān)注課時(shí)教學(xué)，還要關(guān)注課文教學(xué)和單元教學(xué)等。只有這樣，才能在單篇課文的文本解讀任務(wù)群設(shè)計(jì)中體現(xiàn)單元主題，將單元與單篇文本有機(jī)整合，使學(xué)生的文本解讀具有關(guān)聯(lián)性、遷移性、綜合性和應(yīng)用性。