提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

梁素梅

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)和要求。首先，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。其次，立德樹(shù)人理念的確定，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)人才。除此之外，國(guó)家農(nóng)村振興大方針的確立，意味著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要著重培養(yǎng)能夠?yàn)檎衽d農(nóng)村而服務(wù)的后備力量。

在這樣的背景之下，通過(guò)怎樣的途徑才能夠達(dá)到上述目標(biāo)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。盡管不同層面有著不同的目標(biāo)，但想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)離不開(kāi)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本源的思考?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”便是其中的最佳抓手。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)思維框架，實(shí)現(xiàn)不同層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。由于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀空間、閱讀能力以及閱讀環(huán)境相對(duì)有限，教師要緊緊抓住提升學(xué)生閱讀量這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)助力。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略方向確定

教師要運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在運(yùn)用相應(yīng)的策略之前，教師的首要任務(wù)是明確提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方向。然而，從學(xué)生的視角出發(fā)，教師設(shè)定的提升閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)可能與他們的實(shí)際需求存在一定的差異。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，需要深入研究農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，再明確提升閱讀素養(yǎng)的策略方向。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中得出了以下兩點(diǎn)結(jié)論：

1.農(nóng)村學(xué)生的閱讀視野相對(duì)有限

閱讀素養(yǎng)的提升大多在閱讀的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。教師若想讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，首先要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。寬闊的閱讀視野往往意味著學(xué)生閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量多、品種豐富，同時(shí)要包括經(jīng)典的作品和名家名篇等。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野相對(duì)有限，這與家庭教育的熏陶以及學(xué)校教育目標(biāo)相對(duì)單一等方面有一定的關(guān)系。

2.農(nóng)村學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較弱

農(nóng)村學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較弱，并非因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ腔刍虿拍?，而是由于生活在這里的孩子常常面臨著資源與機(jī)會(huì)的匱乏。相比于城市中豐富的圖書(shū)館和書(shū)店，他們往往只能依靠學(xué)校的圖書(shū)室來(lái)獲取閱讀材料。而這些圖書(shū)館的書(shū)籍種類往往有限，難以滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求，也難以拓寬他們的閱讀視野。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的師資力量也面臨著一定的挑戰(zhàn)。由于城鄉(xiāng)教育資源的分配不均，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱，教師可能缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，難以更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要想明確農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的策略，必須從拓寬學(xué)生的閱讀視野、提高學(xué)生的閱讀能力、改善閱讀環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略及其運(yùn)用

值得注意的是，教師不應(yīng)以自己總結(jié)出來(lái)的閱讀模式去要求學(xué)生，這樣的閱讀教學(xué)難以提高學(xué)生的閱讀興趣，也難以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。真正有效的閱讀素養(yǎng)提升策略，一定是建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上。基于此，教師可以從學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野為基點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)。教師可以通過(guò)肯定的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出獨(dú)到的見(jiàn)解，從而使學(xué)生處于高效和良性循環(huán)的閱讀狀態(tài)中。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元的人文主題引用了艾青的一句話：為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……在組織學(xué)生閱讀本單元課文之前，教師可以結(jié)合人文主題設(shè)計(jì)問(wèn)題：著名作家艾青所說(shuō)的這句話，在你看來(lái)有著怎樣的感觸？學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)將思考的重點(diǎn)放在“土地”兩個(gè)字上。這是由于生活在農(nóng)村的小學(xué)生與土地有著更多親密接觸的機(jī)會(huì)，這使得他們對(duì)土地有著特殊的感受。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)土地的認(rèn)知。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：“在這片土地上，我感受到自由自在的快樂(lè)，我能夠看到藍(lán)天，看到一望無(wú)際的稻田?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在這片土地上，我看到了爺爺奶奶養(yǎng)的家禽，還聽(tīng)到院子里的犬吠聲?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我能夠看到家人們辛勤勞動(dòng)，也能感受到大家豐收后的喜悅?！?/p>

當(dāng)學(xué)生用這些語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以理解為是艾青的話點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火種，這是學(xué)生自主閱讀的充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀其他課文，即便教師不做太多的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)有豐富的收獲。

例如，在《圓明園的毀滅》一文的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生先讀到的是圓明園的毀滅所帶來(lái)的遺憾，后來(lái)讀到的是對(duì)侵略者的無(wú)比憎恨。在這種情況下，教師可以用“土地”一詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：針對(duì)圓明園被侵略者毀滅，你得到了什么啟示呢？有的學(xué)生這樣回答：“圓明園是中華文化的瑰寶，圓明園被燒毀，既是侵略者對(duì)文明的踐踏，更是對(duì)中國(guó)的侮辱。今天的中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)了，一定不會(huì)讓這樣的歷史重演……”通過(guò)自主閱讀，學(xué)生更加深入地了解歷史，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生知道閱讀是獲取知識(shí)和理解世界的重要途徑。

要想提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，改善他們的閱讀環(huán)境非常重要。農(nóng)村圖書(shū)館的建設(shè)和書(shū)店的普及程度相對(duì)較低，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸書(shū)籍的數(shù)量和種類相對(duì)有限。因此，學(xué)校應(yīng)該建立豐富多樣的讀書(shū)角，開(kāi)設(shè)朗讀活動(dòng)等，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。另外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以引入與他們生活經(jīng)歷緊密相關(guān)的閱讀材料，如農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)知識(shí)等方面的書(shū)籍和雜志，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、閱讀比賽等，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略研究總結(jié)

總結(jié)上述理論的分析與具體的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，要想有效提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要真正從農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到激發(fā)，并通過(guò)高效的自主閱讀來(lái)提升他們的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)奠定閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠百尺竿頭，更進(jìn)一步。

【注】：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題（C類）《農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2023C403。