以“讀”為徑，讓閱讀學(xué)習(xí)展現(xiàn)精彩

徐淑文

在語文課堂教學(xué)中，“讀”是實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要途徑。教師要緊扣“讀”字，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中理解文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)涵，體會閱讀的快樂，并在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中提高語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而讓閱讀學(xué)習(xí)更加精彩。

一、利用速讀，感受閱讀的快樂

速讀是一種常用的閱讀方法，它可以幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，確定課文重點(diǎn)，并尋找問題的答案。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行速讀。如集中注意力，盡量連詞成句地讀，不回讀；帶著問題讀，遇到不懂的詞語先做標(biāo)記；一邊閱讀一邊思考，抓住關(guān)鍵詞句等。這樣不僅能夠大幅提高學(xué)生速讀的效率，還能夠讓學(xué)生在速讀中感受閱讀的快樂。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學(xué)為例，教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生通過交流、補(bǔ)充與梳理，回顧本單元前幾篇課文的速讀方法。然后，運(yùn)用“比一比，看誰讀得快，了解的內(nèi)容多”為主題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的方法，快速閱讀課文，借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，通過“說一說”交流閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師讓學(xué)生閱讀課文前的學(xué)習(xí)提示，了解本課的速讀要求“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，并提出自己最感興趣的問題。通過師生的共同梳理生成幾個(gè)問題：“為什么要用地道戰(zhàn)？”“怎樣運(yùn)用地道戰(zhàn)？”“在什么地方挖地道？”“地道有哪些功能？”等。在確定了閱讀問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，要求他們一邊讀，一邊從文中尋找問題的答案。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，具體了解地道的結(jié)構(gòu)及功能等，實(shí)現(xiàn)對課文的深入學(xué)習(xí)。

需要注意的是，速讀的方法一般運(yùn)用在教學(xué)初始階段，速讀可以幫助學(xué)生快速感知課文內(nèi)容、確定課文重點(diǎn)以及尋找問題答案。另外，速讀適用于篇幅較長課文的首次閱讀，不適合對課文進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)。

二、情境朗讀，體驗(yàn)文本的美妙

速讀主要用于對課文內(nèi)容的感知，而情境朗讀在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會作者情感方法上具有特殊的效果。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用示范朗讀、分角色朗讀和指導(dǎo)朗讀等方法，通過調(diào)整語調(diào)、語速、音高及音強(qiáng)等一系列聲音的變化，將文本內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來，創(chuàng)造出真實(shí)的文本情境。通過富有情感的朗讀，學(xué)生不僅能感受文本的內(nèi)涵，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，還能體會其中的情感和語言之美，使學(xué)生深入其中。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確人文主題，了解語文要素。隨后，讓學(xué)生自由地、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，體會文本所蘊(yùn)含的情感。在閱讀完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，重點(diǎn)討論“進(jìn)工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個(gè)場景，深入理解課文的主要內(nèi)容，感受母子情深。接下來，學(xué)生把自己想象成文中的“我”，工廠是母親工作的地方，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的感受，并嘗試分角色朗讀，體驗(yàn)不同的人物情感。教師點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中深刻體會思想情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料，讓他們在情境朗讀中領(lǐng)略文本的美妙。

教師要根據(jù)需要巧妙運(yùn)用情境朗讀，以充分發(fā)揮其教學(xué)作用。這種方法可以用在教學(xué)初始階段，讓學(xué)生感受和理解文本內(nèi)容；也可以用在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；還可以用在教學(xué)后，利用情境朗讀體會文本的美妙。

三、實(shí)用閱讀，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞主題進(jìn)行專項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)一系列聽、說、讀、寫任務(wù)，學(xué)生能夠在語文實(shí)踐活動中聆聽、閱讀、獲取和整合有價(jià)值的信息，從而深入理解文本，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感受文本所蘊(yùn)含的情感，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀理解基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，組織學(xué)生進(jìn)行交流與互動，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面創(chuàng)作，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師組織學(xué)生速讀課文，讓學(xué)生通過“說一說”了解課文內(nèi)容，抓住人物特點(diǎn)，明確課文中所寫的兩件具體事件——“救白蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”。然后，讓學(xué)生細(xì)讀文章去了解事情的來龍去脈。教師要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，進(jìn)一步體會人物善良勇敢和舍己為人的高尚品質(zhì)。之后，讓學(xué)生結(jié)合課后題，試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分內(nèi)容。在講述前，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際和交流平臺兩部分內(nèi)容，通過交流與討論，總結(jié)把故事講得新穎、生動的方法。在完成學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行故事創(chuàng)作。最后，讓學(xué)生用一段話簡要介紹“海力布石”的來歷。這樣，學(xué)生將在實(shí)用閱讀中提高語言運(yùn)用能力和創(chuàng)作能力。

在進(jìn)行實(shí)用閱讀時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為核心，以理解和表達(dá)為抓手，通過設(shè)計(jì)一系列的閱讀實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、文學(xué)閱讀，提升審美品位

教材中的課文對培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和提升審美品位具有積極的推動作用。教師可以利用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生緊扣文本內(nèi)容開展審美學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師以實(shí)用閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由對文本“寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么情感”的分析轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋尽霸鯓訉懙模瑢懙迷趺礃印边M(jìn)行品味，從中探究語言的精彩與表達(dá)的奧妙，進(jìn)而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師組織學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生想象其中描繪的不同季節(jié)的景色。通過交流，學(xué)生初步感受四季的美。之后，教師提出問題：“四季之美體現(xiàn)在哪些方面？”教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語句進(jìn)行品味，抓住景色的細(xì)節(jié)，感受四季的美麗，并將自己的閱讀感受寫在書中的空白處。在學(xué)生完成賞析式閱讀后，教師組織學(xué)生結(jié)合具體語句進(jìn)行交流。有的學(xué)生通過描寫色彩的詞語，如“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”等，不僅感受到了景色的美麗，還體會到了景色的動態(tài)變化；有的學(xué)生則通過“翩翩起舞、閃著朦朧的微光”等表達(dá)感受到螢火蟲飛舞的迷人景象……在賞析閱讀完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，將文中的美麗景色和自己的喜愛之情充分地表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的審美品位。

閱讀要建立在實(shí)用閱讀基礎(chǔ)上，以對文本的理解、情感的體會和寫法的掌握為前提，實(shí)現(xiàn)由“怎樣寫”向“為什么這樣寫”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住精彩之處進(jìn)行品味，還要通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會與表達(dá)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要緊扣文本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀活動，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)的閱讀情境中運(yùn)用速讀、情境朗讀、實(shí)用閱讀和文學(xué)閱讀等多樣的學(xué)習(xí)活動，讓閱讀教學(xué)更加精彩。