以課文為抓手，拓展課外群文閱讀

藺紅

群文閱讀的教學(xué)策略可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而豐富他們的閱讀體驗(yàn)，深化他們對閱讀的理解和運(yùn)用。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地鞏固和強(qiáng)化閱讀技巧，激發(fā)他們深入閱讀的興趣，從而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

一、整合課內(nèi)群文，提高課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文教材是以人文主題和語文要素為雙主線進(jìn)行編排的。這個(gè)特點(diǎn)決定了不同的單元有不同的要求，包括人文主題、語文要素和寫作要求，因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將單元中的幾篇課文作為一個(gè)整體，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以選擇人文主題、語文要素和寫作要求中的任意一項(xiàng)作為學(xué)習(xí)主題，也可以將三者融合，構(gòu)建一個(gè)更具特色的學(xué)習(xí)主題。通過這樣的方式，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題對單元內(nèi)的課文進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，利用群文閱讀提高課堂教學(xué)實(shí)效。

以五年級上冊第二單元為例，在教學(xué)初始階段，教師要求學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確本單元的學(xué)習(xí)目的，即學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。緊接著，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文中的學(xué)習(xí)提示和語文園地中的交流平臺(tái)。通過分析與交流，學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，即集中注意力，連詞成句地讀，不停頓，不回讀；帶著問題一邊閱讀一邊思考，抓住文章的關(guān)鍵語句。隨后，教師組織學(xué)生用總結(jié)出的速讀方法去嘗試閱讀《搭石》這篇課文，了解課文內(nèi)容，感受閱讀方法的運(yùn)用技巧。在閱讀過程中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵語句，從而在速讀中深化對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自主閱讀《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》這三篇課文，在速讀過程中鞏固與強(qiáng)化所掌握的速讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在組織學(xué)生開展課內(nèi)群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與單元中的交流平臺(tái)結(jié)合起來，探究學(xué)習(xí)方法，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、圍繞主題，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要充分利用教材資源組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀，還要精心選擇與人文主題相關(guān)的課外群文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在組織學(xué)生圍繞課文主題進(jìn)行群文拓展閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地將單元學(xué)習(xí)要求融入群文拓展中，運(yùn)用學(xué)習(xí)課文時(shí)探索出的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行課外閱讀。這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能夠降低閱讀難度，深化閱讀效果，在學(xué)以致用中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確單元的人文主題，了解學(xué)習(xí)要求。然后，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，一邊閱讀一邊圈出課文中描寫的節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生通過閱讀了解課文內(nèi)容，梳理寫作順序，找出課文中描寫的老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并明確課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。最后，學(xué)生再次閱讀課文，感知其文化內(nèi)涵，從而深入理解課文內(nèi)容。在教學(xué)完成后，教師以“春節(jié)”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，文章包括冰心的《童年的春節(jié)》、梁實(shí)秋的《過年》、周友斌的《過年的味道》、斯妤的《除夕》和辛棄疾的《青玉案·元夕》。教師先組織學(xué)生通讀這幾篇文章，了解文章內(nèi)容，體會(huì)不同作者筆下主題相同、感受不同的春節(jié)習(xí)俗。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，在比較閱讀中拓寬閱讀視野，加深對春節(jié)習(xí)俗的感知。

在組織學(xué)生開展群文拓展閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行自主閱讀，針對重難點(diǎn)進(jìn)行交流與討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、圍繞文章體裁，深入了解文體特色

教材中編排的課文都是文質(zhì)兼美又具藝術(shù)性的文學(xué)作品。這些作品的體裁豐富多樣，包括散文、小說、童話故事、寓言故事、神話故事、民間傳說、現(xiàn)代詩歌和古詩詞等。每種體裁的課文在結(jié)構(gòu)、語言形式和寫作特點(diǎn)上都有獨(dú)特之處。教師可以根據(jù)不同體裁選取相關(guān)的課外群文，讓學(xué)生深入了解文體特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握不同體裁文章的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師組織學(xué)生快速閱讀課文，了解并掌握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，圍繞“鹿的感嘆”提出問題：“為什么美麗的鹿角差點(diǎn)讓鹿送了命，而四條難看的鹿腿卻讓它從獅口中逃生了呢？”學(xué)生進(jìn)行討論，交流問題的答案。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對鹿角和鹿腿的不同態(tài)度以及故事的結(jié)果來領(lǐng)悟故事的寓意。隨后，教師組織學(xué)生討論寓言故事的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)寓言的方法——讀懂故事，從故事的結(jié)果中尋找原因，領(lǐng)悟寓言沒有點(diǎn)明的道理。在教學(xué)完成后，教師可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》，分發(fā)提前打印好的《狐貍和葡萄》《龜兔賽跑》這兩則寓言故事。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過小組合作探究的方式熟讀故事，領(lǐng)悟其中的寓意。這樣，學(xué)生在群文閱讀中可以更加深入地了解寓言故事的表達(dá)特點(diǎn)。

在以文章體裁為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還要綜合考慮單元人文主題、語文要素、寫作要求和課文內(nèi)容等因素，根據(jù)教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的要素融入群文閱讀活動(dòng)中。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解文體特點(diǎn)，還能深化課堂學(xué)習(xí)效果。

四、圍繞作者，開展個(gè)性化專題閱讀

在教學(xué)名家文章時(shí)，教師可以以作者為主題，精心選擇同一作者的不同作品，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作風(fēng)格的多樣化。這樣，學(xué)生就可以在專題群文閱讀中感知作者的創(chuàng)作特色。

以四年級下冊《貓》一課為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師提出問題：“老舍先生筆下的貓有什么特點(diǎn)？”以問題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感知貓性格古怪、淘氣可愛的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生緊扣貓的特點(diǎn)細(xì)讀課文，找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語句進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容體會(huì)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，感受作者親切自然的寫作特點(diǎn)以及不著痕跡地運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法的寫作特色。最后，教師讓學(xué)生圍繞作者展開群文閱讀，包括《風(fēng)》《養(yǎng)花》《母雞》和《小麻雀》四篇文章，在專題閱讀中深化學(xué)生對老舍先生寫作特色的感受。

在圍繞作者開展個(gè)性化專題閱讀時(shí)，教師要做好閱讀指導(dǎo)工作。教師也可以通過閱讀指導(dǎo)微課，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)空間的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

總之，教師要以課文為抓手，根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬閱讀視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。