繪本教學(xué)方法在幼兒園教學(xué)組織中的應(yīng)用

孫龍霞

(泰興市元竹省中心幼兒園,江蘇 泰州 225412)

繪本“圖文并茂”的特征,可以很好地幫助幼兒提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段,我國大部分地區(qū)的幼兒園教育中,都會應(yīng)用到繪本教育模式。但是,在部分教師眼中,僅是將繪本作為其他教學(xué)活動開篇的載體,而對于載體所帶有的內(nèi)容價(jià)值發(fā)揮、教育功能發(fā)揮等,卻并未有效展現(xiàn)出來,導(dǎo)致繪本教學(xué)方法的應(yīng)用成效不理想,影響幼兒的全面成長。鑒于此,本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒成長中繪本教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)促進(jìn)幼兒語言能力增長

幼兒時(shí)期是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段,教師在此階段充分應(yīng)用繪本教學(xué)方法組織教學(xué),可以很好地幫助幼兒豐富其語言能力,促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。繪本教學(xué)中,繪本中的圖畫、文字等內(nèi)容,十分符合幼兒的閱讀心理,是更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作[1]。應(yīng)用繪本教學(xué)方法,在幼兒語言能力的提升中可以發(fā)揮十分顯著的作用。一方面,繪本教學(xué)方法深度契合幼兒的閱讀心理,使得幼兒在繪本學(xué)習(xí)中可以獲得更多使用語言表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會。另一方面,在繪本教學(xué)中,一些重復(fù)出現(xiàn)的句式或者是詞語,可以豐富幼兒的語言表達(dá)效果。另外,幼兒教育中繪本教學(xué)方法的應(yīng)用,可以為幼兒創(chuàng)造更多的自主閱讀機(jī)會,為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會。

(二)助推幼兒社會性發(fā)展

在幼兒園中有效應(yīng)用繪本教學(xué)方法,能夠很好地促進(jìn)幼兒完成社會性發(fā)展。具體而言,主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:

一是幼兒園應(yīng)用繪本組織教學(xué),有利于幼兒從內(nèi)心深處生成更為積極的情感體驗(yàn)。分析繪本閱讀這一教學(xué)行為的本質(zhì),更像是引導(dǎo)幼兒從中找到個(gè)人情感抒發(fā)和投射的對象,且繪本所具備的“圖文并茂”的特征,也與幼兒的思維模式深度契合,這也是幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中能夠快速進(jìn)入角色的重要原因[2]。

二是幼兒園應(yīng)用繪本組織教學(xué),教師所提出的問題及幼兒之間的互動,也利于幼兒自身實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。

三是幼兒園應(yīng)用繪本組織教學(xué),可以幫助幼兒形成良好的道德品格。教師在繪本教學(xué)時(shí),幼兒能夠憑借繪本中的簡單文字、形象圖畫,與繪本中的人物形成精神層面上的共鳴,且這種共鳴使得幼兒在生活和學(xué)習(xí)中,能夠向繪本中的人物學(xué)習(xí),從而無形中形成良好的個(gè)人品格[3]。

四是幼兒園應(yīng)用繪本組織教學(xué),教師可以借助繪本指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)形成愛惜圖書、安靜閱讀、有序翻閱的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在潛移默化中提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

(三)提升幼兒想象力和創(chuàng)造力

對于幼兒來講,想要弄懂繪本中的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)繪本中的內(nèi)在邏輯關(guān)系,就必須在閱讀時(shí)更為仔細(xì)。換言之,幼兒園應(yīng)用繪本組織教學(xué)的全過程,就是教師培育幼兒觀察能力的過程,幼兒可以憑借繪本的學(xué)習(xí),在思想上插上騰飛的翅膀[4]。對幼兒來講,繪本所描繪的內(nèi)容、所呈現(xiàn)的場景僅僅是片段,幼兒想要從中汲取知識,必須憑借著想象來創(chuàng)造出更為完整的故事和情節(jié),讓放飛的想象力能夠在繪本的文字與圖畫之間不斷穿梭,將圖畫與文字內(nèi)容一一匹配起來,創(chuàng)建出符合自己思想認(rèn)知的故事情節(jié)和故事發(fā)展背景。例如:在《大風(fēng)》這個(gè)繪本故事中,一只老鼠跑到書頁上后,為了向外面看,了解書外面的世界,就用牙齒將書籍啃咬出了一條縫隙,并在看書的時(shí)候想:“書的外面到底是什么樣子?”面對此繪本畫面所展現(xiàn)出來的情節(jié),幼兒也會隨之陷入思考:“小老鼠此時(shí)看到了什么?”隨后開始調(diào)動自己的想象力及創(chuàng)造力,與繪本中的小老鼠一同踏上有趣的歷程。

二、繪本教學(xué)方法在幼兒園教學(xué)組織中的應(yīng)用

(一)積極創(chuàng)設(shè)良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境

著名教育家第斯多惠認(rèn)為:“教育的藝術(shù)并非單一地傳授本領(lǐng),更重要的是做好鼓舞、喚醒與激勵(lì)教育?！庇纱丝梢?在幼兒園所組織的繪本教學(xué)中,教師應(yīng)該積極借助繪本為幼兒創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境,能夠充分以鼓舞、喚醒、激勵(lì)的方式,達(dá)到繪本教學(xué)目標(biāo),提升幼兒閱讀與學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來講,幼兒園教師為幼兒創(chuàng)建良好繪本學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),應(yīng)該從以下幾方面著手:

一是教師在日常教學(xué)中,應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒每一日的閱讀環(huán)境,并結(jié)合幼兒的具體閱讀需求,創(chuàng)建與之相匹配的閱讀環(huán)境,以此提升幼兒的閱讀氛圍[5]。例如:教師在為幼兒教學(xué)《我爸爸》這一繪本時(shí),教師可以鼓勵(lì)幼兒回想日常生活中與自己爸爸相處的點(diǎn)滴,并結(jié)合繪本內(nèi)容去思考自己與之存在的異同。此時(shí),部分幼兒會提出“我爸爸很厲害,可以在特別黑的晚上走路,保護(hù)我和媽媽”;也有的幼兒提出“我的爸爸十分聰明,他知道好多我不知道的事情,比如為什么馬路要安裝紅綠燈、白天和黑夜為什么輪流出現(xiàn)”等。此時(shí)幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,快速理解了繪本內(nèi)容。教師結(jié)合生活實(shí)際組織繪本學(xué)習(xí)活動,提升了繪本教學(xué)價(jià)值,優(yōu)化了繪本教學(xué)效果。

二是教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來分析幼兒的學(xué)習(xí)需求,為幼兒創(chuàng)建契合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的繪本教學(xué)情境,幫助幼兒快速理解繪本內(nèi)容。例如,教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《生氣湯》這一繪本時(shí),積極鼓勵(lì)幼兒之間開展討論和交流,并將自己在閱讀完繪本之后的想法與伙伴進(jìn)行充分的交流。教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在課堂上踴躍發(fā)言,如有的幼兒認(rèn)為:“原來生氣還能夠做成一碗湯,那我回家的時(shí)候要和媽媽一起試一試?！庇械挠變赫J(rèn)為:“生氣湯其實(shí)就是將自己不開心的事情都放進(jìn)湯里面,這樣每個(gè)人就都會開心了?！痹谙嗷ソ徽労陀懻撝?每個(gè)幼兒的想法在學(xué)習(xí)繪本之后很好地集中在一起,每個(gè)人都可以在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),也充分了解別人的觀點(diǎn),為幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升起到助推效用。

(二)兼顧教育及趣味繪本教學(xué)

徐素霞在《臺灣兒童圖畫書導(dǎo)賞》一書中表示,當(dāng)今比較理想的兒童讀物,在教育功能呈現(xiàn)上,往往存在兩大功能,一種是具有益身效果的“食用健素糖”;另一種則是趣味性的“視覺口香糖”。換言之,教師在為幼兒選擇繪本讀物時(shí),應(yīng)該注重去選擇兼具教育性和趣味性的繪本故事。面對不同學(xué)段的幼兒,教師應(yīng)做好下述選擇方案:

一是對幼兒園小班的幼兒來講,教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該盡量選用情節(jié)比較簡單、內(nèi)容比較有趣、圖片和色彩比較鮮艷,并且紙質(zhì)比較硬的繪本來完成教學(xué)。例如,可以為幼兒選擇《小步走路》 《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》等繪本讀物展開閱讀教學(xué)。

二是對幼兒園中班的幼兒來講,由于該階段的幼兒無論在想象力、觀察力,還是在注意力和閱讀能力方面,均相較于小班幼兒有了一定的提升。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該盡量選用一些情節(jié)更為復(fù)雜,包含知識、生活經(jīng)驗(yàn)更多的繪本。如《格林童話故事》系列、科學(xué)故事科普繪本等。

三是對幼兒園大班的幼兒來講,該階段的幼兒開始變得更加好學(xué)、好問,求知欲也越來越強(qiáng)。教師在選擇繪本時(shí),應(yīng)該注重情節(jié)復(fù)雜與內(nèi)容特色,以此誘發(fā)幼兒的閱讀興趣。如可以選擇《你看起來好像很好吃》《不一樣的卡梅拉》等繪本故事。

(三)完善繪本教學(xué)細(xì)節(jié),促進(jìn)教育質(zhì)量提升

1.接觸繪本,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本的構(gòu)成主要包括五個(gè)部分,分別是封面、正文、封底、環(huán)襯及扉頁,幼兒在翻開繪本時(shí),往往會先接觸繪本的封面和環(huán)襯,隨后才會接觸扉頁,最后翻到封底,整個(gè)過程可以很好地激發(fā)幼兒的閱讀欲望,這也是幼兒深入了解繪本內(nèi)容的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。例如,教師在教學(xué)《小豬變形記》這一繪本時(shí),繪本封面上繪制的是一只長了翅膀的豬。這只小豬與眾不同的翅膀,很容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。繪本的環(huán)襯一般用于裝飾,同時(shí)還會與故事的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如,《巫婆的掃把》這個(gè)繪本的環(huán)襯就設(shè)計(jì)成了褐色,色彩與繪本主題保持一致。扉頁是幼兒開始閱讀繪本故事正文的必經(jīng)之路,展現(xiàn)繪本故事主人公的同時(shí),也能激起幼兒的閱讀欲望。封底作為繪本封面的一種延伸,可以為幼兒預(yù)留充足的想象空間。例如,在《花婆婆》這一繪本就將封面與封底做了連接處理,讓幼兒能夠一眼看到主人公愛麗絲居住的房子,并觀察到周邊的景象。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)

在幼兒園的繪本教學(xué)中,將信息技術(shù)有效融入教學(xué)活動中,可以很好地將繪本上繪制的靜態(tài)人物、圖片做動態(tài)化轉(zhuǎn)變,讓幼兒能夠更為直觀地觀看繪本內(nèi)容。一方面與幼兒的直觀形象之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián);另一方面則可以更加深刻地激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣,提升其對繪本內(nèi)容的理解深度,快速找到繪本學(xué)習(xí)的突破口,化解閱讀難題。

例如,在進(jìn)行《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》的繪本故事教學(xué)時(shí),教師可以圍繞牙醫(yī)與鱷魚之間的對話來展開教學(xué),分別從牙醫(yī)的角色與鱷魚的角色做心理狀態(tài)分析與研究。但是運(yùn)用傳統(tǒng)的口述式講解方式,幼兒很難快速理解不同繪本人物的心理狀態(tài)。此時(shí)教師將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中,以配音、動畫的方式為幼兒動態(tài)化呈現(xiàn)繪本故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒快速突破繪本學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此外,教師在繪本教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)看圖教學(xué)的不足。例如,在進(jìn)行《月亮的味道》的繪本故事教學(xué)時(shí),其封面所呈現(xiàn)的是一個(gè)皺巴巴的月亮。如果教師僅是單純引導(dǎo)幼兒觀看封面圖畫,幼兒思考方向很容易偏向于月亮,從而偏離了“味道”這一繪本主題。但教師借助信息技術(shù)將繪本封面做適宜性調(diào)整,運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示一個(gè)具有食物質(zhì)感且皺巴巴的月亮,隨即讓幼兒去猜測這個(gè)“月亮”是什么,就可以展現(xiàn)繪本的主體導(dǎo)向性教學(xué)效果,優(yōu)化繪本教學(xué)成效。

3.以延伸教學(xué)形式打造持續(xù)閱讀效果

繪畫一直都是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)手工活動,而在繪本之中,往往會涉及很多具有藝術(shù)性的圖畫,讓幼兒能夠在感官上形成良好的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)繪本教學(xué)結(jié)束之后,教師可以通過繪畫的形式,引導(dǎo)幼兒將繪本學(xué)習(xí)延伸到繪畫學(xué)習(xí)中,選用更符合幼兒身心發(fā)展特征的繪本作為繪畫延伸的重點(diǎn),秉承“不干擾幼兒主觀思想”的原則,讓幼兒結(jié)合個(gè)人的想法與思路去創(chuàng)作繪畫作品。例如,在教學(xué)完《我的連衣裙》這個(gè)繪本故事后,教師可以讓幼兒模仿繪本中簡單的畫風(fēng),繪制自己的畫作,教師可以將幼兒的作品裝訂成冊,制作出繪本畫集。在提升幼兒繪畫興趣的同時(shí),增強(qiáng)繪本學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

4.針對繪本教學(xué)內(nèi)容展開擴(kuò)編或續(xù)編教學(xué)

一般而言,在幼兒園繪本教學(xué)中,繪本中的故事與幼兒的生活緊密貼合,能夠促使幼兒的語言表達(dá)更為精練。同時(shí),繪本中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞句或是簡單句式,可以很好地幫助幼兒去豐富自己的語言,對于其語言表達(dá)能力的提升也具有一定的促進(jìn)作用。教師在完成繪本教學(xué)工作之后,可以通過續(xù)編或是擴(kuò)編活動,幫助幼兒以繪本為基礎(chǔ),擴(kuò)充個(gè)人的語句及句式庫,這樣不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,也為幼兒創(chuàng)建了充分發(fā)揮想象力的平臺。

三、結(jié)束語

綜上所述,在幼兒園教育教學(xué)中,想要進(jìn)一步將繪本教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值開發(fā)出來,首先,教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次,教師應(yīng)該在教育教學(xué)中著重兼顧繪本所攜帶的教育性和趣味性特征,提升繪本的教育價(jià)值,強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)成效。最后,教師在繪本教學(xué)細(xì)節(jié)處理方面,也應(yīng)該做好把控,為幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。