基于學(xué)科素養(yǎng)開展高中地理大單元教學(xué)的策略研究

馬金風(fēng)

(農(nóng)安縣第十中學(xué),吉林 長春 130200)

隨著教育高質(zhì)量的發(fā)展,課堂教學(xué)改革發(fā)生了新變化。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中,并且取得了實效。大單元教學(xué)是以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育理念的重要體現(xiàn)。這種教學(xué)方式以學(xué)科知識和方法為載體,以情境活動為驅(qū)動,通過整體學(xué)習(xí)和深度加工,形成有機(jī)聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此,在高中地理大單元教學(xué)中,教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,在教學(xué)實施過程中要注重學(xué)生的探究體驗和學(xué)習(xí)過程,思考學(xué)生的認(rèn)知情況、情感需求和價值取向。教師要圍繞主題科學(xué)劃分多個單元,每個單元都有一個明確的目標(biāo)任務(wù)和知識體系,要引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、小組合作等方式去探究知識,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、學(xué)以致用的能力。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)開展高中地理大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)是指以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng),圍繞學(xué)習(xí)主題,整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)需要,圍繞“大概念”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和深度教學(xué)[1],它將教師的講授、學(xué)生的討論、實踐等作為課堂教學(xué)的基本形式,一是突出了學(xué)生的主體性,把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人;二是注重問題的設(shè)計,有利于幫助學(xué)生形成問題意識,便于學(xué)生探究學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;三是注重知識的整合與轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,實現(xiàn)知識遷移、學(xué)以致用的目的;四是注重學(xué)科德育,有利于立德樹人理念的落實,實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo);五是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第六章“人類與地理環(huán)境”時,教師可以圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題開展大單元教學(xué)活動。首先,通過收集資料,學(xué)生動手、動腦、動眼,了解地球面臨的環(huán)境問題,這里突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。其次,以“我們需要保護(hù)地球環(huán)境”為主題進(jìn)行討論、交流和展示等活動,這里體現(xiàn)了問題意識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)了分享成果的目的。最后,對“怎樣保護(hù)地球環(huán)境”進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的想法,突出學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,實現(xiàn)了“立德樹人”“學(xué)科育人”的目的[2]。

大單元教學(xué)要求教師對每一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和精心設(shè)計,注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過大單元教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)開展高中地理大單元教學(xué)中存在的問題

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面,但在開展大單元教學(xué)時,教師常常將知識體系作為設(shè)計單元教學(xué)的依據(jù),忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先,大單元教學(xué)對教師專業(yè)知識與能力提出了更高的要求。由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識與相關(guān)的專業(yè)技能,很難對教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計,更談不上設(shè)計大單元教學(xué),在教學(xué)實踐過程中,缺乏對整個單元課程的整體規(guī)劃與設(shè)計,并不能將教學(xué)活動和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有效結(jié)合[3]。

其次,教師對大單元教學(xué)理解不夠深入,對如何組織實施大單元教學(xué)缺乏深入的思考。在開展大單元教學(xué)時,很少關(guān)注學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中來,更多地關(guān)注學(xué)生地理知識的掌握情況,忽視學(xué)生地理實踐能力、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受教師設(shè)計的知識體系和學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后,大單元教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容,關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系與融合。然而在實際操作過程中,教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃,容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)科知識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“碎片化”,導(dǎo)致發(fā)展的不平衡和不全面。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)開展高中地理大單元教學(xué)的策略

(一)引導(dǎo)建立地理知識架構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu),并針對已有知識進(jìn)行深度加工,提升學(xué)習(xí)效率。以“地球上的大氣”教學(xué)為例,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大氣運(yùn)動的特點(diǎn)。教師可以設(shè)置以下問題:大氣運(yùn)動的方向是什么(從南北半球看)?在大氣運(yùn)動中,風(fēng)向如何變化?在問題設(shè)置完畢后,可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識架構(gòu):第一步,掌握大氣運(yùn)動的方向;第二步,掌握大氣運(yùn)動中風(fēng)向如何變化。通過這個知識架構(gòu),可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,在繪制思維導(dǎo)圖時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對知識進(jìn)行加工和細(xì)化,以此為基礎(chǔ),對已有知識進(jìn)行拓展和延伸。

(二)以閱圖能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)積極性

地圖是地理學(xué)科的重要載體,是學(xué)習(xí)地理的重要工具。因此,在大單元教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向,從不同地區(qū)獲取有效信息,從而實現(xiàn)對地理要素的整體感知和深入理解。高中地理教師可以利用電子地圖、地理圖表等信息載體,使學(xué)生能夠快速有效地獲取有效信息,提高學(xué)生的讀圖能力和對信息的整理、歸納能力[4]。

例如,在學(xué)習(xí)“水循環(huán)過程”這一主題時,引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析不同地區(qū)降水、徑流、蒸發(fā)和滯留等要素之間的關(guān)系。在分析降水時,可以讓學(xué)生用地圖展示降水分布規(guī)律、地表徑流特征和影響因素等。在學(xué)習(xí)“地形對氣候的影響”這一主題時,教師可以通過圖例和區(qū)域圖,展示我國不同地區(qū)地形對氣候的影響,如高原、山地、盆地等地形類型,從而幫助學(xué)生掌握不同地形類型對氣候的影響。此外,還可以通過比較分析圖中的數(shù)據(jù),使學(xué)生認(rèn)識對氣候的影響程度。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,從而加深學(xué)生對地理要素之間關(guān)系的理解和掌握。

(三)通過開放性課程增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

開放性課程是指教師設(shè)計、組織學(xué)生進(jìn)行具有一定時間長度和空間范圍的實踐活動,這種實踐活動可以是對某一具體地理問題的調(diào)查,也可以是對某一地區(qū)的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查,還可以是對某一地理現(xiàn)象或過程的調(diào)查[5]。開放性課程在地理大單元教學(xué)中具有重要作用。

例如,在“地球與地圖”主題教學(xué)中,教師可以設(shè)計開放性課程,可以在教學(xué)前布置開放性課程:通過手機(jī)掃描地圖或用手繪地圖等方式,尋找地球上最具代表性的位置,分析地球的運(yùn)動特征和規(guī)律,并用表格、圖像、數(shù)據(jù)等方式來表現(xiàn)。學(xué)生可以自主設(shè)計活動方案,例如,設(shè)計天氣預(yù)報圖、計算風(fēng)速和風(fēng)向、繪制不同國家或地區(qū)的溫度分布圖、繪制太陽輻射分布圖等。

在整個活動過程中,學(xué)生要思考自己需要獲取哪些信息、如何處理信息等。學(xué)生在完成一系列活動后,可以總結(jié)分析這些活動的成果和價值,也可以思考在實踐過程中自己需要改進(jìn)的地方。通過這種方式,學(xué)生可以將地理知識應(yīng)用于實踐中,進(jìn)一步增強(qiáng)了實踐能力。在這個過程中,學(xué)生不僅學(xué)會了用地理知識分析和解決問題的方法與技能,也學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

(四)明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教師要對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,突出問題導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求,構(gòu)建有效的教學(xué)情境,設(shè)計豐富的問題情境,并圍繞問題情境進(jìn)行知識遷移、技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要堅持人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力這四大核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。

例如,在學(xué)習(xí)“人口遷移”主題時,教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)相結(jié)合,設(shè)計“從數(shù)據(jù)中找出問題”的探究活動[6]。學(xué)生可以通過閱讀教材中關(guān)于人口遷移的案例資料,分析我國人口遷移的現(xiàn)狀及原因;通過觀察人口遷移典型案例圖片,思考遷移后對該地區(qū)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響;通過分析我國不同地區(qū)人口遷移對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定及文化傳承等方面的影響,認(rèn)識人口遷移與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定和文化傳承之間的關(guān)系。

(五)構(gòu)建地理教學(xué)情境

大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗,從學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種類型的真實情境。一方面,教師要做好充分的準(zhǔn)備,利用多媒體手段,把生活中的地理現(xiàn)象搬到課堂上來;另一方面,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理知識分析、解決實際問題。比如,在“大氣運(yùn)動”大單元教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:假設(shè)你是“宇宙人”,你需要制作一份“宇宙人”專屬名片。那么這個名片上應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?學(xué)生要根據(jù)問題情境所提供的信息進(jìn)行自主設(shè)計與思考,再通過小組合作交流和展示成果,讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)自己的方案,同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。教師要及時對方案進(jìn)行評價和反饋。在“地球的運(yùn)動”大單元教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:你所在位置的地球自轉(zhuǎn)速度在什么時間最快?地球自轉(zhuǎn)速度為什么會受到太陽位置的影響?通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)和探究,增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。因此,在大單元教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、整體探究能力。

(六)構(gòu)建大單元評價體系

評價體系的構(gòu)建是開展教學(xué)活動的前提,需要考慮以下幾方面:一是堅持以學(xué)定教,通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確大單元教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而進(jìn)行單元教學(xué)評價;二是堅持以評促學(xué),在學(xué)習(xí)評價中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢,并以此激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能;三是堅持多維評價,采用多元主體參與的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位評價,有利于學(xué)生找到自身不足并加以改進(jìn)。

在具體設(shè)計時可以采用以下方法:一是整體評價與個體評價相結(jié)合。在對整體情況進(jìn)行評價時要考慮每個學(xué)生的不同特點(diǎn)、性別和基礎(chǔ)差異;在對個體情況進(jìn)行評價時要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。二是靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤,不能只關(guān)注學(xué)生對某一個知識點(diǎn)的掌握情況,還要關(guān)注學(xué)生對整體知識的掌握情況。三是結(jié)果與過程相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力和探究精神等。

總之,大單元教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù),通過開展單元教學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,并使其在實踐活動中提升了學(xué)科素養(yǎng)。大單元教學(xué)的實施,需要教師有清晰的認(rèn)識和充足的準(zhǔn)備,只有這樣才能保證大單元教學(xué)活動的順利開展。

(七)設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)流程,強(qiáng)化思維能力

大單元教學(xué)需要設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,通過任務(wù)驅(qū)動,實現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維能力。

首先,大單元的設(shè)計要有情境性。“情境”是指能夠體現(xiàn)大單元教學(xué)主題、能夠反映學(xué)生認(rèn)知水平的具體情境或具體材料,如真實的案例、時事熱點(diǎn)、模擬實驗等。其次,要為學(xué)生提供問題或任務(wù)等學(xué)習(xí)資源。在地理大單元教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過觀察、提問、實驗、討論、調(diào)查等方式來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到困難和挑戰(zhàn)。例如,在學(xué)習(xí)“氣候與地理環(huán)境”這一主題時,學(xué)生可能會認(rèn)為氣候是一個寬泛的概念,涉及溫度、濕度、降水等內(nèi)容[7]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流,了解大氣中各種物質(zhì)對氣候的影響。

在高中地理大單元教學(xué)中,教師需要深入分析教材,充分挖掘教材中的知識、方法、主題、活動和情境,讓學(xué)生通過整合單元知識、聯(lián)系實際問題、開展探究活動等方式來學(xué)習(xí)知識和方法,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之,在高中地理大單元教學(xué)中,教師需要不斷更新觀念,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和科學(xué)編排,要鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來,讓學(xué)生通過自主探究、合作交流、動手實踐等方式提升學(xué)習(xí)效果。同時教師還要積極思考學(xué)生的認(rèn)知情況、情感需求和價值取向,使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識和技能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。