小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

林曉華

(廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué),福建 廈門 361021)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程,對(duì)于具有實(shí)際操作技能人才的需求日益增長(zhǎng)。勞動(dòng)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的手工和操作技能,培養(yǎng)他們的實(shí)用性知識(shí),幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)和社會(huì)需求。并且,隨著環(huán)境污染等社會(huì)問(wèn)題加劇,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感變得越發(fā)緊迫。勞動(dòng)教育通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)和環(huán)境保護(hù)活動(dòng),可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的行為對(duì)環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)生的影響,從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。因此,無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言,還是對(duì)社會(huì)發(fā)展而言,在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中引入勞動(dòng)教育,都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

勞動(dòng)本質(zhì)是人類社會(huì)生活的重要組成部分,通過(guò)勞動(dòng),個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值,滿足生存需求,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。勞動(dòng)是一種綜合性活動(dòng),體現(xiàn)了文化、價(jià)值觀念和社會(huì)關(guān)系的多樣性。通過(guò)實(shí)際參與勞動(dòng)活動(dòng),個(gè)體能夠獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),提高綜合素養(yǎng),進(jìn)而形成優(yōu)秀的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感[1]。作為校園教育體系中的重要組成部分,勞動(dòng)教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先,勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀,推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮、堅(jiān)韌的優(yōu)秀品質(zhì)和責(zé)任感,并使這些品質(zhì)成為學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。其次,通過(guò)實(shí)際操作,勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生掌握各種實(shí)用的生活技能,提高他們的生活自理能力,增強(qiáng)生存競(jìng)爭(zhēng)力。最后,勞動(dòng)作為一項(xiàng)人類活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,通過(guò)共同的勞動(dòng)任務(wù),推動(dòng)他們養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)和互助精神[2]。勞動(dòng)教育不僅有益于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng),還有助于社會(huì)發(fā)展,為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步注入新的活力。因此,勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值不容忽視。

二、勞動(dòng)教育對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),包括認(rèn)知、情感、社會(huì)和技能等多個(gè)維度。其中,勞動(dòng)教育作為該課程的重要組成部分,具有無(wú)可替代的價(jià)值。首先,勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀,通過(guò)親身參與勞動(dòng),學(xué)生能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義,感受到勞動(dòng)的成就感,從而形成勤奮、負(fù)責(zé)任的品格[3]。其次,勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能,如種植、清潔、手工等,提高他們的生活自理能力,為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后,勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能的培養(yǎng),通過(guò)共同完成勞動(dòng)任務(wù),學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作與分享,提高了社交技能和人際關(guān)系的質(zhì)量。最重要的是,勞動(dòng)教育通過(guò)實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí),為可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)提供了有效途徑。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)之一是跨學(xué)科整合,勞動(dòng)教育在學(xué)科內(nèi)容的整合過(guò)程中也扮演了重要的角色。勞動(dòng)不僅是體力活動(dòng),還涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、文化等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容[4]。例如,在種植和養(yǎng)護(hù)植物的過(guò)程中,學(xué)生需要了解植物的生長(zhǎng)需求(生物學(xué)),掌握測(cè)量和計(jì)算的技巧(數(shù)學(xué)),設(shè)計(jì)美化環(huán)境的方案(藝術(shù))。這種跨學(xué)科整合不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),還能夠激發(fā)他們的學(xué)科興趣和創(chuàng)造力。同時(shí),勞動(dòng)教育也為學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì),使抽象的概念變得具體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度和實(shí)用性。通過(guò)將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以更好地實(shí)現(xiàn)教育的整體性和多樣性。

從更加宏觀的角度來(lái)看,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng),更承載著社會(huì)發(fā)展的期望[5]。在這一背景下,勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值愈加凸顯,通過(guò)培養(yǎng)具備實(shí)際技能和社會(huì)責(zé)任感的人才,勞動(dòng)教育為社會(huì)提供了更多的勞動(dòng)力資源。這些學(xué)生不僅在職場(chǎng)上具備競(jìng)爭(zhēng)力,還能夠?yàn)樯鐓^(qū)、社會(huì)的服務(wù)做出積極貢獻(xiàn)。同時(shí),通過(guò)勞動(dòng)教育,學(xué)生能夠了解不同職業(yè)的重要性,尊重各種勞動(dòng),促進(jìn)社會(huì)和諧。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課引入勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)教育資源不足

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)匱乏。勞動(dòng)教育通常需要一定的設(shè)備、工具和材料,例如,種植活動(dòng)需要土壤、植物、農(nóng)具等,而清潔活動(dòng)需要清潔工具和清潔劑。然而,許多學(xué)校在物資采購(gòu)上存在困難,導(dǎo)致實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏必要的資源支持,這不僅限制了教師開展有趣和多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng),也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。同時(shí),部分小學(xué)授課教師短缺問(wèn)題也相當(dāng)嚴(yán)峻,要在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效引入勞動(dòng)教育,需要具備相應(yīng)教育背景和勞動(dòng)技能的教師[6]。然而,教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展在某些地區(qū)和學(xué)校仍然不足,很多教師缺乏有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)教育課程時(shí)感到不安和困惑,難以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的潛力。

(二)教學(xué)方法單一

一些學(xué)校的勞動(dòng)教育局限在傳統(tǒng)的勞動(dòng)技能培訓(xùn)上,如手工、繪畫和簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)活動(dòng),這使得學(xué)生的勞動(dòng)教育體驗(yàn)缺乏多樣性和深度。這種單一性不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也限制了他們?cè)诓煌I(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)方法方面,一些學(xué)校依然采用“講解+示范”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí),缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以充分理解勞動(dòng)的本質(zhì)價(jià)值,也影響了他們的團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),無(wú)法滿足勞動(dòng)教育的基本要求。

(三)評(píng)估機(jī)制不完善

許多學(xué)校的評(píng)估仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和考試成績(jī),忽視學(xué)生在勞動(dòng)教育中所獲得的實(shí)際技能和綜合素養(yǎng),這使得學(xué)生和教師在勞動(dòng)教育中的投入得不到充分的認(rèn)可和激勵(lì),影響了他們勞動(dòng)教育的積極性。此外,反饋機(jī)制也存在問(wèn)題,教師往往難以及時(shí)獲得學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)信息,因此難以調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。學(xué)生也缺乏對(duì)自己勞動(dòng)技能和態(tài)度的明確反饋,使得他們難以改進(jìn)和提高。評(píng)估和反饋機(jī)制的不完善不僅影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量,還降低了學(xué)生和教師的積極性。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

(一)開發(fā)教學(xué)資源

首先,學(xué)?？梢苑e極建立與社區(qū)和企業(yè)的合作關(guān)系,以獲取勞動(dòng)教育所需的物質(zhì)資源,具體可以與農(nóng)場(chǎng)、工廠、工匠合作,以獲取種植、制作、維修等方面的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和材料支持,與社區(qū)的合作也可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)校與社區(qū)的緊密聯(lián)系。

其次,學(xué)校要積極開發(fā)數(shù)字化在線資源,包括創(chuàng)建在線教材、視頻教程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源,以便學(xué)生在課堂內(nèi)外都能獲取相關(guān)信息和指導(dǎo)。數(shù)字化資源的使用不僅拓寬了教育渠道,還能夠提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性,使學(xué)生更加積極參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。

再次,學(xué)?？梢越①Y源共享平臺(tái),促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和資源交流,教師可以將成功的勞動(dòng)教學(xué)案例、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)材料分享給其他教師,從而豐富教學(xué)內(nèi)容和方法,提高整個(gè)學(xué)校勞動(dòng)教育資源的利用率。

最后,學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育資源的開發(fā),學(xué)生可以通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃等方式,提出自己的需求和建議,幫助學(xué)校更好地滿足他們的實(shí)際需求。家長(zhǎng)也可以提供自己的專業(yè)知識(shí)和技能,為學(xué)校提供支持和協(xié)助,促進(jìn)勞動(dòng)教育資源的豐富性和多元化。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)校也應(yīng)不斷評(píng)估并更新勞動(dòng)教育資源,以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生的需求,確保資源的時(shí)效性和有效性。這種持續(xù)性的資源開發(fā)和更新可以保持勞動(dòng)教育的活力和吸引力,為學(xué)生提供更具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的教育體驗(yàn)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法,通過(guò)以項(xiàng)目為中心的教學(xué),學(xué)生可以解決真實(shí)世界的問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。例如,學(xué)生可以合作設(shè)計(jì)和建造一個(gè)社區(qū)花園,從土地準(zhǔn)備到植物照顧,全程參與,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師采用跨學(xué)科教學(xué)方法,將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科有機(jī)融合,例如,在進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)時(shí),教師可以引入生物學(xué)概念,讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)過(guò)程,這種跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生深入理解勞動(dòng)的科學(xué)原理,提高學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代教育技術(shù),提升勞動(dòng)教育的互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生可以通過(guò)虛擬環(huán)境模擬農(nóng)田管理、建筑施工等實(shí)際勞動(dòng)場(chǎng)景,獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。這種新模式不僅提供了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,還可以激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的參與度。在此基礎(chǔ)上,教師要采用個(gè)性化教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的興趣和能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),提供不同難度的任務(wù),以滿足不同層次學(xué)生的需求,確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己水平的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)。

(三)完善評(píng)估機(jī)制

建立明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是完善評(píng)估機(jī)制的關(guān)鍵一步,學(xué)校要制定針對(duì)不同年級(jí)和活動(dòng)類型的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),明確定義學(xué)生在勞動(dòng)教育方面應(yīng)具備的技能、知識(shí)和態(tài)度,確保評(píng)估具有多樣性和綜合性。在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中,除了傳統(tǒng)的筆試和口頭考核,學(xué)校還可以引入實(shí)際操作評(píng)估、項(xiàng)目成果展示、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等多種方式,全面了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)。例如,學(xué)生可以展示他們完成的勞動(dòng)項(xiàng)目,解釋他們的決策過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。為了提高評(píng)估的有效性,學(xué)?？梢越⒊Ｒ?guī)的評(píng)估時(shí)間表,確保學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得多次評(píng)估的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供明確的反饋和指導(dǎo),幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,指導(dǎo)他們制訂改進(jìn)計(jì)劃,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。

學(xué)校要靈活使用現(xiàn)有的資源,以現(xiàn)階段所建立的檔案系統(tǒng)為基礎(chǔ),開發(fā)勞動(dòng)教育計(jì)分模塊,跟蹤學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng),這些檔案包括學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)、項(xiàng)目成果、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等信息,能夠幫助學(xué)校和家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的發(fā)展軌跡,同時(shí)也有助于評(píng)估機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升。

以“花園項(xiàng)目”為例,學(xué)?？梢灶A(yù)先設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo),要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)共同創(chuàng)建和維護(hù)校園花園,以增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然后,根據(jù)項(xiàng)目的不同方面設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如,學(xué)生的勞動(dòng)技能可以通過(guò)植物的健康狀況、花園布局和美觀度等方面進(jìn)行評(píng)估。此外,團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力可以通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目中的分工、溝通和解決問(wèn)題的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估,環(huán)保意識(shí)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)資源的合理利用、垃圾分類和環(huán)境保護(hù)措施的實(shí)施來(lái)評(píng)估。評(píng)分可以采用定性和定量相結(jié)合的方式,教師可以觀察學(xué)生的實(shí)際工作,記錄他們的努力和表現(xiàn),然后根據(jù)事先設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予定性評(píng)價(jià)。教師還可以進(jìn)行定量評(píng)估,如根據(jù)學(xué)生每周參與花園工作的時(shí)間和貢獻(xiàn)程度賦分。此外,學(xué)生還可以參與自我評(píng)價(jià),自己反思和總結(jié)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn),教師和同伴可以提供反饋。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí),教師可以匯總所有評(píng)分,計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)教育項(xiàng)目中的總分,計(jì)分機(jī)制不僅要觀照學(xué)生的勞動(dòng)技能,還要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)保意識(shí)等綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。同時(shí),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)也有助于培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和社交技能,進(jìn)而形成多維度的評(píng)估方式,精準(zhǔn)衡量小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)教育效果,更全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究深入探討了勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑,指出了其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感方面的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn),學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,還能夠培養(yǎng)積極的工作態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀,為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施勞動(dòng)教育也面臨資源不足、教學(xué)方法單一、評(píng)估機(jī)制不完善等挑戰(zhàn),可以通過(guò)開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)估機(jī)制等方法,提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將他們培養(yǎng)成為具備實(shí)際技能與社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民。