小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)策略

吳 萍

(常州市博愛小學(xué),江蘇 常州 213000)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程理念中提出:“以初步形成基本的科學(xué)觀念為基礎(chǔ),以科學(xué)思維能力、科學(xué)研究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,形成清晰和精準(zhǔn)的科學(xué)課程目標(biāo)?！苯陙?常州市小學(xué)科學(xué)沈亞萍名教師工作室在省特級(jí)教師沈亞萍的帶領(lǐng)下,設(shè)立了課題“小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐研究”(2021年被批準(zhǔn)為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題),就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問題開展系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。

一、融合:明確社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)責(zé)任感是指群體或者個(gè)人以共同建立美好社會(huì)為目標(biāo)而承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的一種自律意識(shí)和人格素質(zhì),是人們對(duì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一種意識(shí)和情感,具體表現(xiàn)為能夠自覺遵守社會(huì)規(guī)則、維護(hù)社會(huì)秩序,能夠積極履行對(duì)國(guó)家、對(duì)人類、對(duì)他人應(yīng)盡的義務(wù)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主要在核心素養(yǎng)內(nèi)涵“態(tài)度責(zé)任”維度中提出:“熱愛自然、珍愛生命,具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感;能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷,尊重科學(xué),反對(duì)迷信;遵守科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德,維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益,捍衛(wèi)國(guó)家利益?！鼻以凇皯B(tài)度責(zé)任學(xué)段目標(biāo)”中提出了一些具體的要求,概括起來主要有兩個(gè)層面:一是確立人與自然和諧相處的理念,熱愛自然、珍愛生命,自覺節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境;二是認(rèn)識(shí)正確的科學(xué)倫理觀,確立科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用必須以不損害人類的生存條件和生命健康、保障人類切身利益和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為前提的價(jià)值取向。

課題組認(rèn)為,還應(yīng)增加一個(gè)層面,必須引導(dǎo)學(xué)生確立科技興國(guó)、科技愛國(guó)的觀念。習(xí)近平總書記曾指出:“科學(xué)無國(guó)界,科學(xué)家有祖國(guó)。我國(guó)科技事業(yè)取得的歷史性成就是一代又一代矢志報(bào)國(guó)的科學(xué)家前赴后繼、接續(xù)奮斗的結(jié)果?！睈蹏?guó)報(bào)國(guó)是公民必須承擔(dān)的最重要的社會(huì)責(zé)任,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透愛國(guó)主義教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步與祖國(guó)發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)他們?yōu)閲?guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福而愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的思想情感?；谡n程與教材內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),從科技倫理、生態(tài)素養(yǎng)、科技愛國(guó)三個(gè)方面研究制定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體目標(biāo)。

二、滲透:挖掘社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要落實(shí)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo),必須充分挖掘課程與教材中責(zé)任教育的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程與教材中的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng),分散在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,有的作為知識(shí)直接呈現(xiàn),但主要蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)中,與落實(shí)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)一樣,必須引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、開展科學(xué)探究的過程中感受和領(lǐng)悟。教師不可能集中幾堂課來講社會(huì)責(zé)任感,也不能像貼標(biāo)簽?zāi)菢?每堂課上都掛上社會(huì)責(zé)任,必須有機(jī)滲透于教學(xué)過程和科學(xué)探究活動(dòng)中。因此,教師必須深入鉆研課程內(nèi)容和教材資源,從中找到進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn),之后由此拓展延伸,巧妙地引入對(duì)科技倫理、生態(tài)素養(yǎng)、科技愛國(guó)等問題的思考,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考認(rèn)識(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的具體要求和重要意義。

如筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“珍惜水資源”一課中,組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探討水的性質(zhì)、狀態(tài)、作用,還向?qū)W生介紹了當(dāng)代我國(guó)及整個(gè)世界所面臨的水資源短缺、水污染嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)狀況,組織學(xué)生探討節(jié)約水資源、防治水污染的意義和方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水、防治水污染不只關(guān)乎自己的生活,而且關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和人類可持續(xù)發(fā)展,是人人都應(yīng)該積極承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

再如,工作室成員、鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳潔老師執(zhí)教的四年級(jí)“常見的巖石”一課,在組織學(xué)生開展“巖石開采—清理—識(shí)別—裝盒—貼標(biāo)簽的實(shí)踐探究活動(dòng)”,認(rèn)識(shí)巖石的性質(zhì)、分類之后,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解巖石對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、人類生活的重要作用,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),自然界的萬物是客觀的,有著自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然,以此激發(fā)學(xué)生親近自然的意識(shí),引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

三、選擇:創(chuàng)設(shè)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)情境

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,可以根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和責(zé)任教育的切入點(diǎn),精心選擇一些歷史上、現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)案例和科學(xué)家的故事等作為情境材料,以直觀、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力,引導(dǎo)學(xué)生感悟正確的科技倫理觀和科技道德規(guī)范,認(rèn)識(shí)自己必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,說理是需要的,但對(duì)偏向于形象思維的小學(xué)生來講,更要以真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生思考。

如在一年級(jí)“自然世界與人工世界”“衣食住行的變化”兩課的教學(xué)中,教師可以應(yīng)用圖片、圖表、視頻等形象生動(dòng)的資料,展示人類以自己的智慧和力量創(chuàng)造了人工世界,科技的創(chuàng)新發(fā)展以巨大的力量推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步、改變著人們的生活,使學(xué)生感受到科技的力量,認(rèn)識(shí)到發(fā)明創(chuàng)造的重要意義。隨后可以列舉一些科技發(fā)展給人類帶來麻煩和災(zāi)難的實(shí)例,如汽車的發(fā)明與普及既方便了人們的生活、推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但又對(duì)空氣質(zhì)量造成了嚴(yán)重破壞;塑料制品的發(fā)明給人們帶來了方便,但也帶來了嚴(yán)重的白色污染等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技是一把雙刃劍,研究科技、應(yīng)用科技,都必須堅(jiān)持以保護(hù)人類生命和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值準(zhǔn)則。

如可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇一些圖片資料、新聞報(bào)道,向?qū)W生展示我國(guó)科技進(jìn)步發(fā)展的新成果,如在四年級(jí)“冷和熱”這個(gè)單元的教學(xué)中,可以向?qū)W生介紹北京冬奧會(huì)使用的我國(guó)最先進(jìn)、最環(huán)保、最節(jié)能的制冷技術(shù);在“地球、月球與太陽”這個(gè)單元的教學(xué)中,可以向?qū)W生介紹我國(guó)航天技術(shù)發(fā)展的歷史和成果等。物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教材上都介紹了一些科研成果和先進(jìn)技術(shù),我們?cè)诮虒W(xué)中一方面要充分用好教材提供的資料,另一方面要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以使學(xué)生感受科技創(chuàng)新的力量,有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

如在每?jī)?cè)教材最后一個(gè)單元專項(xiàng)學(xué)習(xí)中,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插了袁隆平、牛頓等一些科學(xué)家和科技工作者的先進(jìn)事跡,教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,并利用圖文、音像資料補(bǔ)充介紹我國(guó)科學(xué)家和科技工作者堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研、為國(guó)爭(zhēng)光的感人故事。不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、積極探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,而且要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)家淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的高尚情操,學(xué)習(xí)科學(xué)家深厚的家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

四、實(shí)踐:展開社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)過程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師主要是組織學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等科學(xué)探究活動(dòng),通過活動(dòng)理解科學(xué)知識(shí)與方法、提高探究能力和實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神,很少開展關(guān)于科學(xué)精神、科學(xué)倫理、社會(huì)責(zé)任感方面的問題探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,不能只是宣傳教育,還必須聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合科學(xué)知識(shí)理解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,引領(lǐng)學(xué)生開展一些科技與社會(huì)、科技與道德方面的問題探究活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任的能力。

指向培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的問題探究活動(dòng),可以與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來,在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上探討人們的社會(huì)責(zé)任問題。如我們工作室成員、龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的付蓉老師基于四年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境變化以后”內(nèi)容教授的“植物與環(huán)境”一課,先組織學(xué)生比較環(huán)境圖片、用試劑檢測(cè)大蒜在不同環(huán)境的生長(zhǎng)情況;再做對(duì)比實(shí)驗(yàn),觀察研究不同濃度的鹽溶液對(duì)大蒜生長(zhǎng)的影響;接著,又拓展延伸,用視頻圖片展示不同環(huán)境下稻、麥、青菜等植物的生長(zhǎng)情況,通過這些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境是影響植物生長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。隨后,教師組織學(xué)生觀看人類活動(dòng)導(dǎo)致環(huán)境惡化的視頻,并引導(dǎo)學(xué)生小組討論:“自然環(huán)境對(duì)人們的身體健康有沒有影響?面對(duì)如今的生態(tài)環(huán)境,想想我們應(yīng)該做些什么?為什么說保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)?”學(xué)生通過思考討論、對(duì)話交流,進(jìn)一步基于科學(xué)知識(shí)理解了建設(shè)良好生態(tài)環(huán)境的重要性,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的生活都與生態(tài)環(huán)境密切相關(guān),因此,都必須承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。

也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立開展一些直接指向科技倫理、科技愛國(guó)、生態(tài)文明建設(shè)的問題探究活動(dòng),如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“食物與營(yíng)養(yǎng)”一課時(shí),筆者在教學(xué)中組織學(xué)生探討了食品添加劑的問題。先開展演示實(shí)驗(yàn):利用食用色素、香精、糖和起泡劑在一分鐘內(nèi)調(diào)制一瓶沒有一滴橙汁的橙子味碳酸飲料,讓學(xué)生親身感受人工合成添加劑的使用,促進(jìn)了食品的加工與消費(fèi)。隨后,筆者播放視頻:有些企業(yè)為了降低成本,或?yàn)榱嗽黾邮称返纳阄逗头栏?、保鮮效果,在食品加工中添加了蘇丹紅、瘦肉精、工業(yè)硫磺等對(duì)人們身體健康有害的非法添加物。為此,國(guó)家采取措施嚴(yán)厲打擊食品非法添加行為。組織學(xué)生討論:“食品非法添加行為是屬于什么行為?我們可以從中得到哪些啟示?”通過這一活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展與應(yīng)用中的道德問題、法律問題和社會(huì)責(zé)任問題。

五、導(dǎo)行:體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,也必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)在課堂上主要是組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究,平時(shí)也會(huì)組織和指導(dǎo)學(xué)生在課外校外開展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),但很少組織學(xué)生開展指向培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課題組認(rèn)為,組織學(xué)生走近自然、走向社會(huì),開展認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)科技與社會(huì)之間關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng),也是科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)重要途徑,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

課題組計(jì)劃每學(xué)期組織學(xué)生開展一次基于社會(huì)性科學(xué)議題的實(shí)踐探究活動(dòng),主要是結(jié)合科學(xué)研究,開展體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐活動(dòng)。在課上解讀主題、討論方案,課外利用雙休日、節(jié)假日自主開展實(shí)踐活動(dòng),再在課上進(jìn)行展示交流和總結(jié)評(píng)價(jià)。如工作室成員常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)封銀萍老師,在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“繁殖”一課教學(xué)結(jié)束后,組織學(xué)生開展了一次“探究生命成長(zhǎng)、感悟生命意義”的專題實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生以小組為單位,先在課上回顧本單元及以往所學(xué)的生命科學(xué)知識(shí),商量確定本組的探究主題,討論具體的活動(dòng)方案。之后各小組自主安排,利用雙休日時(shí)間開展實(shí)踐探究活動(dòng)。有的小組研究了人從孕育到出生的過程,有的研究了從嬰兒到少年的生長(zhǎng)發(fā)育過程,有的研究了綠豆、大豆等某種植物的生長(zhǎng)過程,有的研究了獅子、企鵝等某種動(dòng)物的生命歷程。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、網(wǎng)上搜索等搜集相關(guān)資料,之后分析歸納,制作成包括思維導(dǎo)圖、圖片圖表、文字解說等材料的PPT電子演示文稿。最后,封老師用一堂科學(xué)課組織學(xué)生進(jìn)行展示交流,各小組上臺(tái)匯報(bào)他們的實(shí)踐過程,展示他們的研究成果,交流他們的活動(dòng)感受。學(xué)生通過活動(dòng),感受到大自然各種生命成長(zhǎng)的不易和存在的意義,認(rèn)識(shí)到要尊重自然、敬畏生命,與自然和諧相處;要熱愛生活、珍愛生命、健康成長(zhǎng);認(rèn)識(shí)到個(gè)人的生命成長(zhǎng)離不開外部的環(huán)境和條件,要感恩父母、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)突出情感教育和價(jià)值引領(lǐng),但又是與科學(xué)探究相結(jié)合的。因此,實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的人文情懷和責(zé)任意識(shí),而且有利于促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)、提高科學(xué)探究能力。

科學(xué)更廣闊的學(xué)習(xí)天地在課外、校外。因此,課題組依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的情況,計(jì)劃每學(xué)期指導(dǎo)他們利用雙休日、節(jié)假日到常州少兒自然博物館、周邊城市的青少年科技館,以及有關(guān)大學(xué)、科研院所和高新企業(yè)開展一次次科技考察活動(dòng),具體地點(diǎn)和主題由學(xué)生與家長(zhǎng)自主選擇。在更廣闊的時(shí)間和空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),需要教師的精心策劃:在活動(dòng)前要在課堂上布置任務(wù)、明確要求,聽取意見、指點(diǎn)方法,形成學(xué)習(xí)清單;活動(dòng)后再在課上組織學(xué)生展示成果、交流感想、總結(jié)評(píng)價(jià)。在明確目的和任務(wù)后,低、中年級(jí)學(xué)生由家長(zhǎng)帶領(lǐng),主要是參觀科技創(chuàng)新發(fā)展的成果、新技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。高年級(jí)學(xué)生可由家長(zhǎng)陪同或形成學(xué)習(xí)小組結(jié)伴同行,選取一個(gè)主題,進(jìn)行實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)訪談,最后寫出簡(jiǎn)短的考察報(bào)告。通過活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步感受科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響,進(jìn)一步了解科技工作者的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),能夠豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵、增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活力,是充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的一個(gè)有效抓手。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,本文談了一些粗淺的認(rèn)識(shí),今后還須在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究與探索。