鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村特殊群體兒童關(guān)愛(ài)與教育策略探析
——以白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)學(xué)?！跋蜿?yáng)行動(dòng)”為例

岳 江 楊 晶

(白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)學(xué)校,吉林 白城 137012)

引言

本文所定義的農(nóng)村特殊群體兒童是由留守兒童衍生出來(lái)的六個(gè)群體的合稱。一是指單親兒童,即父母離異,或一方已故,或一方失蹤,或未婚先育,一方離家出走不歸的,由另一方獨(dú)自撫養(yǎng)的兒童;二是指單親且留守兒童,基于上述單親情況,撫養(yǎng)一方又外出務(wù)工,由其祖輩或其他監(jiān)護(hù)人照顧生活的兒童;三是指重組家庭兒童,基于單親情況,撫養(yǎng)方又重新組建家庭的兒童;四是指雙親留守兒童,指父母在外工作,留孩子在家,由祖輩或者其他監(jiān)護(hù)人照看的兒童;五是指老年得子家庭兒童,即父母晚婚晚育或響應(yīng)國(guó)家二胎政策大齡生子,或中年失獨(dú)后養(yǎng)育二胎的家庭兒童;六是指事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)的孤兒。

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力源源不斷向城市輸送,家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定受到巨大沖擊,特殊群體兒童數(shù)量變得驚人龐大。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常的家庭教育,這些孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理和人身安全等方面存在巨大隱患,同時(shí)也給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了顯性或隱性負(fù)面的影響[1]。在鄉(xiāng)村振興背景下,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村特殊群體兒童的教育,努力引導(dǎo)他們成長(zhǎng)與成才,積極參與家鄉(xiāng)建設(shè),成為鄉(xiāng)村振興的生力軍,無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

一、農(nóng)村特殊群體兒童問(wèn)題及成因溯源

白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！?是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,成立于2019年。建校近五年來(lái),生源問(wèn)題是我們面臨的首要問(wèn)題。同時(shí),生源的家庭結(jié)構(gòu)正在發(fā)生天翻地覆的變化,這正是制約農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。2023年初,學(xué)校入選了吉林省學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)校名單。關(guān)愛(ài)農(nóng)村特殊群體兒童,以期在教育探索和實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)改變這一群體的生存狀態(tài),首先就要了解農(nóng)村特殊群體兒童的具體情況。

(一)案例選擇分析

1.基本情況

學(xué)校共有在校生433人,其中特殊群體兒童人數(shù)為162人,占到總學(xué)生數(shù)的37.41%,相當(dāng)于每3個(gè)孩子中就有1個(gè)來(lái)自特殊家庭的孩子。

2.研究溯源

由于這個(gè)群體的特殊性及其存在的諸多問(wèn)題,我校從2019年建校之初就開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注。從最初的僅關(guān)注留守兒童,到后來(lái)的單親兒童、單親留守兒童,擴(kuò)展到重組家庭兒童、孤兒、老年得子家庭兒童特殊群體的復(fù)雜化加劇。

(二)農(nóng)村特殊群體兒童問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.人際交往困難

一些孩子表現(xiàn)為不懂禮貌,不擅表達(dá),不會(huì)控制情緒,在與同學(xué)交往中容易走向兩個(gè)極端,即遭遇排斥和歧視,或者成為校園霸凌者[3]。

2.人生觀、價(jià)值觀偏移

他們信奉新的“讀書(shū)無(wú)用論”,缺乏理想目標(biāo),盲目攀比物質(zhì)條件,得過(guò)且過(guò)混日子,消極對(duì)待生活,能看到的唯一出路就是初中或高中一畢業(yè)就進(jìn)廠打工。

3.性格有缺陷

一些人表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點(diǎn),思想上更容易偏執(zhí),行為上以極端的方式表現(xiàn)出來(lái)。初中階段這種情況會(huì)達(dá)到一個(gè)頂峰,表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲等不良行為[4]。

(三)農(nóng)村特殊群體兒童問(wèn)題的成因

1.家庭教育缺位

(1)實(shí)際監(jiān)管環(huán)境惡劣。這些孩子一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng),平時(shí)與父母溝通少,早早就要獨(dú)自面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的壓力,更容易形成自卑、自閉、自私的性格[5]。同時(shí),生活在老齡化嚴(yán)重、溝通封閉的村里,他們身邊缺少可供模仿的學(xué)習(xí)人際交往方式的對(duì)象,使得這部分孩子在人際交往中處于劣勢(shì)。

(2)家長(zhǎng)不良觀念引導(dǎo)。農(nóng)村中流行著新的“讀書(shū)無(wú)用論”。有些家長(zhǎng)把這種錯(cuò)誤的觀念帶給孩子,對(duì)他們的文化學(xué)習(xí)、道德教育不上心,只是用物質(zhì)方式來(lái)彌補(bǔ)陪伴的不足。久而久之,養(yǎng)成了孩子消極對(duì)待生活的態(tài)度。

2.社會(huì)環(huán)境影響

(1)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市,特殊群體兒童數(shù)量龐大。很多圓滿家庭也在外出打工中出現(xiàn)裂痕,單親留守兒童增多。家庭重組中,孩子往往又會(huì)成為新家庭的邊緣人物,出現(xiàn)事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)的孤兒。

(2)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,錯(cuò)誤價(jià)值觀病毒式傳播和沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)讓生活變得快捷便利,但同時(shí)也使生活在封閉落后的環(huán)境中,毫無(wú)甄別能力的農(nóng)村孩子的活動(dòng)、交往變得充滿危險(xiǎn)性。他們肆無(wú)忌憚地輸出各種負(fù)能量的想法和言論,甚至互相慫恿做出濫用藥物、自殘等行為。

3.學(xué)校教育具有局限性

(1)無(wú)力應(yīng)對(duì)“無(wú)限”責(zé)任。學(xué)校是半寄宿制農(nóng)村九年一貫學(xué)校,學(xué)生的安全隱患和身心健康是我們最為關(guān)注的問(wèn)題。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每日輪崗值班,旨在加強(qiáng)宿舍管理,為特殊群體兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境。但若是學(xué)生發(fā)生安全問(wèn)題或出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí),因家長(zhǎng)不能及時(shí)監(jiān)管和正確引導(dǎo),學(xué)校所承擔(dān)的“無(wú)限責(zé)任”又使學(xué)校處于弱勢(shì)位置,同時(shí)也降低了家長(zhǎng)的家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任和養(yǎng)育責(zé)任。

(2)周末及寒暑假時(shí)間空當(dāng),制約家校教育的合力。周一至周五寄宿在學(xué)校,經(jīng)過(guò)教師和學(xué)校的嚴(yán)格管理及陪伴教育,學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。但周末和假期回家后該群體處于無(wú)人看管或祖父母無(wú)從管教的境地,往往導(dǎo)致這部分兒童學(xué)習(xí)、心理和行為習(xí)慣無(wú)法得到有效鞏固。長(zhǎng)此以往形成“進(jìn)一步退兩步”的往復(fù)現(xiàn)象,使得學(xué)校教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、農(nóng)村特殊群體兒童關(guān)愛(ài)與教育策略探析——基于學(xué)?！跋蜿?yáng)行動(dòng)”的案例分析

為全面落實(shí)全國(guó)婦聯(lián)、教育部等十三部委印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》的文件精神,以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,共創(chuàng)美好未來(lái)為落腳點(diǎn),讓農(nóng)村特殊群體兒童在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng),學(xué)校于2023年3月1日全面啟動(dòng)了以“愛(ài)育燭照鄉(xiāng)村夢(mèng),小小苔花向陽(yáng)開(kāi)”為主題的、以關(guān)愛(ài)農(nóng)村特殊群體兒童為宗旨的教育實(shí)踐活動(dòng),簡(jiǎn)稱“向陽(yáng)”行動(dòng)。

(一)“向陽(yáng)行動(dòng)”工作步驟

1.調(diào)查摸底(2023年3月1日—3月24日)

開(kāi)展“向陽(yáng)行動(dòng)”啟動(dòng)會(huì)及推進(jìn)會(huì),統(tǒng)計(jì)全鄉(xiāng)農(nóng)村特殊群體兒童人數(shù),由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任組成八個(gè)小組對(duì)全校八個(gè)年級(jí)的特殊群體兒童家庭進(jìn)行實(shí)地走訪,詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際情況。

2.匯總甄別(2023年3月25日—3月30日)

開(kāi)展“向陽(yáng)行動(dòng)”走訪匯報(bào)會(huì),八個(gè)小組匯總學(xué)生問(wèn)題并將走訪情況一一匯報(bào)。

3.辯證施策(2023年4月1日—4月25日)

開(kāi)展“向陽(yáng)行動(dòng)”研討會(huì),八個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)針對(duì)前期走訪所匯總的問(wèn)題建言獻(xiàn)策,并制定幫扶措施。

4.量身幫扶(2023年5月1日至現(xiàn)在)

將前期制定的幫扶措施進(jìn)行分類整理篩選,小組領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)班主任領(lǐng)取適合每個(gè)學(xué)生的幫扶措施,并實(shí)施幫扶。

(二)具體關(guān)愛(ài)與教育策略

1.教師及時(shí)補(bǔ)位,給予特殊群體兒童更多關(guān)注

學(xué)校在愛(ài)的教育理念指引下,開(kāi)展各類活動(dòng),鼓勵(lì)教師與特殊群體兒童采用多種方式交流溝通,從而達(dá)到扭轉(zhuǎn)學(xué)生自卑心理,逐步建立自信的目的。

(1)班主任用照片記錄學(xué)習(xí)生活中的美好瞬間,讓孩子在照片展示中找到自信。

(2)科任教師與孩子多進(jìn)行生活小事上的溝通,讓孩子感受到無(wú)微不至的愛(ài)和溫暖。

(3)依托課后服務(wù)課程體系,鼓勵(lì)并推薦有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)校少年宮社團(tuán)活動(dòng),以期在班級(jí)及學(xué)校匯報(bào)演出中獲得自信心。

(4)多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展變化。班主任及時(shí)與陪寢老師溝通,多關(guān)注孩子的言行,及時(shí)給予學(xué)生正確的情緒和思想引導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別有極端想法的孩子,應(yīng)發(fā)揮校園心理咨詢室的作用,實(shí)行一對(duì)一疏導(dǎo),做好危機(jī)干預(yù),必要時(shí)尋求社會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助。

(5)學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。根據(jù)幫扶孩子的數(shù)量、性格特點(diǎn),在班級(jí)內(nèi)組合“小小家”,孩子按長(zhǎng)幼有序互相稱呼,抱團(tuán)取暖。每個(gè)小家庭再分配兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生作為小小家庭代理家長(zhǎng),協(xié)助班主任管理和組織教學(xué)活動(dòng)。

(6)師生結(jié)對(duì)幫扶。班主任和任課教師多聯(lián)系學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,促進(jìn)師生感情,讓學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖。

2.豐富生活體驗(yàn),賦予人生更多意義

組織各類活動(dòng),鼓勵(lì)特殊群體兒童做有意義的事,進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和成就感。

(1)成為“班級(jí)事務(wù)小主人”。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn),多為特殊群體兒童分配任務(wù)。因?yàn)橛惺驴勺?所以他們很快在班級(jí)中獲得存在感和歸屬感。

(2)成為“體育運(yùn)動(dòng)小健將”。經(jīng)常組織形式不一的體育鍛煉,為孩子的不良情緒尋找一個(gè)宣泄出口。

(3)成為“閱讀小標(biāo)兵”。語(yǔ)文教師布置居家閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生把玩手機(jī)的時(shí)間用來(lái)閱讀,讀后班內(nèi)分享心得。

(4)成為“家務(wù)小能手”。將勞動(dòng)教育做到實(shí)處,要求孩子參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng),體會(huì)生活,理解父母的艱辛。

(5)開(kāi)展戶外研學(xué)旅行活動(dòng)。

(6)參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走入勞動(dòng)實(shí)踐基地,親身體驗(yàn)種植、護(hù)理、收獲全過(guò)程,感悟自然生命。

3.開(kāi)展主題教育,挖掘?qū)W生更多優(yōu)點(diǎn)

(1)以“感恩”為主題開(kāi)展班隊(duì)會(huì)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

(2)注重法律教育。以此規(guī)范特殊群體學(xué)生的行為習(xí)慣,讓遵紀(jì)守法的觀念深入人心。

(3)以“尊老愛(ài)老”為主題開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

(4)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo),帶領(lǐng)特殊群體兒童做系統(tǒng)培訓(xùn),增強(qiáng)其自信心與心理韌性。

(5)開(kāi)展勵(lì)志教育活動(dòng)。讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)中其他弱勢(shì)群體,以此喚醒其進(jìn)取之心,增強(qiáng)自信心和成就感。

4.確立適宜目標(biāo),給予更多引導(dǎo)

落實(shí)個(gè)人檔案制度,給每個(gè)特殊兒童制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)、特長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)等,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),逐步培養(yǎng)其成就感和自信心。

5.群體精準(zhǔn)分類,爭(zhēng)取校外更多幫扶

對(duì)貧困家庭子女,除爭(zhēng)取社會(huì)公益組織的經(jīng)濟(jì)援助外,我校還組織黨員干部深入班級(jí),進(jìn)行一對(duì)一幫扶,使孩子感受到社會(huì)溫暖,真正做到社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同育人。

(1)優(yōu)先考慮每年貧困住宿生補(bǔ)助,對(duì)特殊群體兒童進(jìn)行幫扶。

(2)針對(duì)性減免校車(chē)費(fèi)。

(3)爭(zhēng)取社會(huì)愛(ài)心組織的物質(zhì)幫扶。

(4)黨員精準(zhǔn)結(jié)對(duì),滿足孩子的“微心愿”。

(5)與白城師范學(xué)院師生聯(lián)手,搭建協(xié)同育人平臺(tái),將大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與農(nóng)村特殊群體兒童的關(guān)愛(ài)教育有機(jī)結(jié)合。

6.學(xué)校、家庭攜手,賦予未來(lái)更多可能

學(xué)校邀請(qǐng)家庭教育講師進(jìn)行知識(shí)普及講座,對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

(1)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。從強(qiáng)師能、樹(shù)師風(fēng)方面加強(qiáng)對(duì)教師教育情懷的引領(lǐng)。

(2)開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),成立家長(zhǎng)委員會(huì),開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂,逐步改變家長(zhǎng)把孩子放到學(xué)校就完全脫離責(zé)任的錯(cuò)誤觀念,引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中使用正確的教育方法,減輕特殊群體兒童的客觀生存壓力。

(3)利用教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)加強(qiáng)家校合作,互相理解支持。

(三)意義與展望

“向陽(yáng)行動(dòng)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)廣泛參與。只有建立以學(xué)校為主陣地,教職工為主力軍,協(xié)調(diào)各部門(mén)、各單位、各村社廣泛參與的幫扶農(nóng)村特殊群體兒童的工作網(wǎng)絡(luò),把每一名特殊家庭兒童都納入幫扶范圍,才能真正讓這部分孩子享受到童年的快樂(lè),促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,把這些孩子留下來(lái)再送出去,讓他們健康長(zhǎng)大,努力成才,是我們矢志不渝的奮斗目標(biāo)?；诖?筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來(lái)有三個(gè)展望:

1.農(nóng)村孩子有美好發(fā)展

農(nóng)村孩子面向未來(lái)的每一種可能性是否被尊重,源于當(dāng)下我們是否有能力給予。最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是農(nóng)村孩子“樂(lè)學(xué)其中”,要讓學(xué)習(xí)成為農(nóng)村孩子真正強(qiáng)大有力的“武器”和“鎧甲”。既成人又成才,是我們義不容辭的責(zé)任。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有幸福生活

要讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)的幸福,真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)提高和師能師德提升,享受源自社會(huì)對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可和尊重。

3.鄉(xiāng)村振興有美麗愿景

農(nóng)村教育本質(zhì)上絕不是助力人才脫離農(nóng)村,而是讓他們走到更高更遠(yuǎn)的地方成就建設(shè)家鄉(xiāng)的能力。我們?cè)敢詵|勝教育沃土為戰(zhàn)場(chǎng),舉全校之力,助推最美鄉(xiāng)村振興。